淺析中職英語學習中的主動性培養(yǎng)
——以閱讀模塊為例

劉記記

(安徽亳州新能源學校 安徽亳州 236700)

英語學習對于我國的學生而言具有一定的難度，中職學生容易產生畏難心理。其實英語學習就像滾雪球，除了前期把雪揉成團費點力，后期只要方法得當，雪球就會越滾越大。在英語學習的聽、說、讀、寫四大學習模塊中，每一模塊都有一定的學習方法。本文主要以閱讀模塊為例，闡述如何在中職英語學習中主動出擊。

一、打破認知誤區(qū)，樹立英語學習信心

(一)英語與漢語之間“同”大于“異”

語言專家、學者在研究兩種及兩種以上的語言和文化時總愛強調差異性，這是他們在專業(yè)領域的主攻方向。他們就像是語言傳播過程中“開山鑿路”的人，致力于削弱或消除語言認知障礙。或許是受其影響，我國傳統(tǒng)的英語教學也十分注重語言的差異性。差異性固然是語言學習中需要注意的一環(huán)，然而相似性有時更重要。但在現實教學中，師生卻常常忽視相似性。所有的語言都源于生活，語言其實就是對生活準確的表達，而人與人之間的生活實際上大同小異。曾有一篇閱讀理解中出現了單詞backbreaking(非常辛勞的)，很多學生不認識這個詞，但是他們認識back(背部)和break(打破；折斷)。這時教師除了引導學生利用已知詞匯和聯系前后文猜測詞義之外，還可以啟發(fā)學生思考——人勞作之后，哪里最不舒服？繼而推出最可能的答案：腰和背。教師結合漢語加深學生對該詞的理解，比如中文“累斷腰”跟這個詞就有異曲同工之妙。

在中職學校，大多數中職生英語基礎薄弱，缺乏英語學習自信心，因此在英語閱讀時容易產生畏難心理。如果教師能打破認知誤區(qū)，通過英語與漢語的相似性這一橋梁，引導學生多結合生活實際去理解，就能使中職生在輕松、有趣的氛圍下，積極地投入到英語學習中，獲得良好的英語學習體驗，樹立英語學習的信心，從而取得更好的學習效果。

(二)犯錯并非結果而是必經過程，甚至是策略

許多學生將英語學習中的犯錯和失敗畫等號，即“犯錯=失敗”。英語教師有責任也有義務幫助學生打破這一認知誤區(qū)。學生在任何學科、任何領域的學習中都會犯錯，英語學習也不例外。英語學習中犯錯是再正常不過的事情，犯錯甚至可以加深對英語知識的印象和理解。為什么說犯錯也是英語學習的一種策略呢？以英語閱讀理解為例，根據目標性學習原則，一般是先閱讀問題和選項，再閱讀材料內容，其中可以再加一個步驟——在四個選項中合理預測一個答案后，再看材料內容。這樣閱讀的目的性更強，更具有針對性。預測的答案可能是錯誤的，但是這樣的犯錯只是一種策略，不僅不會導致不好的后果，還可以在英語閱讀理解題的解答中產生良好的效果。教師如能科學合理地引導學生擺脫心理負擔，學生在英語學習中就能輕裝上陣，思路靈活，信心倍增。

二、轉變閱讀策略，增強閱讀的目標性

閱讀題在中職英語高考中占比近乎1/2，可見提升中職學生的英語閱讀水平至關重要。許多中職學生認為閱讀就是從頭到尾認真閱讀，一字不差地能讀多細致就多細致，最好認識每一個單詞和短語。其實不然，這樣太過僵化、被動，閱讀效率也很低，是個笨方法。學生應當轉變閱讀策略，增強閱讀的目標性。一方面可以綜合地、適當地選用閱讀技巧，如略讀(skimming)、尋讀(scanning)、精讀(intensive reading)、泛讀(extensive reading)、預測(predicting)、推測(inferring)等。另一方面可以調整閱讀方式。從先讀材料內容再讀問題，改為先讀問題再讀材料內容，帶著疑問去閱讀，這樣目的性更強，效果更好。為此，筆者曾做過一個閱讀實驗，測試方法如下。

1.挑選40個英語水平差不多的學生，將其分為A和B兩組。

2.用兩種閱讀方法進行閱讀，驗證閱讀方式的效果，具體操作如下。

實驗1 在規(guī)定時間內，A組和B組同時閱讀同一篇閱讀材料。其中，A組先閱讀材料內容，后閱讀問題，完成作答；B組先閱讀問題，后閱讀材料內容，完成作答。最后，對比A組和B組的閱讀效果。

實驗2 在規(guī)定時間內，A組和B組同時閱讀兩篇難度系數和篇幅相同的閱讀材料1和2。其中對于閱讀材料1，A組和B組同時先閱讀材料內容，后閱讀問題，完成作答。完成材料1的閱讀任務之后，A組和B組再同時閱讀材料2，先閱讀問題，后閱讀材料內容，完成作答。最后，對比材料1和2的閱讀效果。

3.統(tǒng)計閱讀實驗的數據。

4.閱讀后，訪問記錄學生的閱讀體驗。

5.分析總結閱讀實驗結果。

通過實驗對比，最終的結果是先閱讀問題，后閱讀材料內容，獲取的閱讀材料的信息更精準。

三、培養(yǎng)主動意識，科學合理地進行預測

這里所談到的主動意識，側重于學生英語學習的“主動權意識”，即學生在英語學習中力求處于主動地位，自主預測閱讀材料內容和設置的問題。培養(yǎng)學生的主動意識是尊重學生主體性地位的體現，符合我國的英語課程目標要求。在英語閱讀模塊學習中，培養(yǎng)主動意識有助于提高學生的自主學習能力和發(fā)揮學生的主觀能動性。為此，學生應該克服懶惰心理，擺脫被動局面，積極主動地去學習預測的方法。預測不是毫無根據、毫無理由地胡想瞎猜。預測是有其內外邏輯依據的。英語閱讀學習中特別強調預測，可以通過標題或閱讀材料前幾句，大膽預測接下來的內容；也可以在閱讀材料內容時，通過某些可能預示考點或體現前后邏輯關系的詞或詞組，如because,therefore,so,thus，but,however等，預測問題。預測能力強的學生大多善于抓住重難點，能夠把握文章全局框架，而且有一定的知識儲備。有不少中職學生知道在英語閱讀中可以預測，但是他們不敢或不習慣去預測。這就需要英語教師悉心引導，集中訓練，幫助學生在訓練過程中感受到預測這一學習方法的效果，形成主動意識。

四、學習必要的寫作知識，以達到“知己知彼”的閱讀目的

學習必要的英語寫作知識有助于摸清作者的行文思路和意圖，以取得更好的閱讀效果。站在作者的視角去閱讀，能夠更好地把握閱讀材料，發(fā)掘其重難點。英語文章具有鮮明的文體特點、框架結構、行文方式等。以議論文為例，寫議論文的主要目的是“說服”，一篇好的議論文一般具備以下幾個條件：有一個具有爭議的觀點；有充分的證據；邏輯性強，條理清楚，實事求是。所以，在閱讀議論文時，一定要先明確論點，圍繞論點找出論據，疏通文義。如“‘Without music,life would be a mistake’，famous German philosopher(哲學家) Friendrich Nietzsche said over a century ago.Music is a big part of our lives.But in recent years,some US schools have cut music classes to control budgets(預算)”，作者的論點是學校不應該取消音樂課。后文作者圍繞該論點，給出多個論據例證音樂的諸多益處，如“When playing music,you need different abilities to work together”“Music has a special connection with science as well”，等等。

如果學生有一定的英語寫作基礎，就能了解閱讀材料的“來龍去脈”，更好地理解閱讀材料所表達的意思。

五、豐富知識儲備，提升閱讀技能

一定的詞匯量和文化背景知識是英語閱讀的基礎。常言道：“巧婦難為無米之炊?！庇⒄Z詞匯和文化知識就相當于“米”，有了這些英語閱讀才能水到渠成。在英語閱讀過程中，如果基本的關鍵詞都不認識，或大多數單詞都不認識，何談閱讀并理解？如果僅知道句子的字面意思，缺乏相關文化知識，也是不夠的。比如Lily說：“I’m under the weather today.”如果僅根據單詞翻譯成“我在天氣底下”，就會鬧笑話，因為Lily實際上是在說她今天身體不適。再比如“You can’t be too careful.”字面上看容易理解成“你不能太過小心”，而實際意思是“你再小心也不為過”。字面義和實際義相去甚遠，這些體現的是表達習慣的不同，要求學生了解相關的語言文化習慣。

鑒于以上各種情況，學生在平日識記單詞和短語表達時，要多“留個心眼”，拓展相關知識；平日多注重閱讀，且閱讀時要多方涉獵，了解英語文化背景，進一步提升閱讀能力。

結語

中職學生不必在英語學習尤其是英語閱讀中感到束手無策，可以主動出擊：走出思想誤區(qū)，通過英語和漢語之間的關聯性和相似性，正視犯錯；轉變閱讀策略，帶著明確的目標去閱讀；培養(yǎng)主動意識，訓練主動行為，發(fā)揮主觀能動性，勇敢科學地預測；學習必要的寫作知識，“知己知彼”；豐富知識儲備，訓練閱讀能力，以便順利達到理想的學習效果。