各個擊破，點點落實
——淺談長課文《動物王國開大會》教學中語文要素的落實

查正琴

(銅陵市田家炳小學 安徽銅陵 244000)

“語文要素”即“語文學習要素”，既包括語文知識也包括語文能力,還包括語文學習的方法和習慣。簡單地說，“語文要素”包含語文“學什么”和“怎么學”這兩大內容。語文要素在語文教學中隨處可見。部編版教材明晰教學目標，將語文學習的基本要素分解成一個個知識或能力訓練的目標“點”，由淺入深地分布并體現(xiàn)在各個單元、各篇課文中。

《動物王國開大會》是一年級下冊第七單元的一篇長課文，共有18個自然段，是小學階段學習的第一篇篇幅較長的課文。這是一篇童話，語言淺顯易懂。故事的主角是孩子們喜聞樂見的動物朋友，內容貼近生活，情節(jié)特別生動，充滿童趣。怎么組合兼顧、辯證統(tǒng)一，實現(xiàn)每一個教學目標？下面我以本課教學為例，介紹在長課文教學中落實語文要素的一些做法。

一、以“扎實”為準則，個體與整體辯證統(tǒng)一，進行字詞教學

首先在板書課題時，書寫“物”字，趁機教學“牛字旁”，學生經過組詞練習，對“物”有了更深的理解。在檢查學生自學預習效果的基礎上出示拼音生字“百、舌、鬼、臉”等的卡片，通過指名讀、開火車讀、小組競賽讀，評出最佳認字小組。在比賽識字中“認識生字、讀準字音”這一語文素養(yǎng)得到了落實。接著書寫兩個單一漢字“百、舌”。這里的“舌”字看似簡單，卻是易弄錯的字。我提醒學生看準筆畫和占位，注意第一筆是“撇”；說明“舌”是部首字，可以做“舌字旁”，引導學生舉一反三，說出“甜、亂”。

接著分別出示故事的開頭段和結尾段。這兩段既包含了本課要認識的“注、意、準、第”等9個生字，識字占比很重，又是故事的起因和結果。如出示開頭段第一句并提問：請同學們讀讀這句話，誰讓誰發(fā)通知？學生找到“老虎、狗熊”這兩個生詞，自己嘗試說怎么認識這幾個字。他們通過聯(lián)系自己班上姓“熊”的同學等方法，高效地學習了“狗熊”這個生詞。出示句子“狗熊用喇叭大聲喊：大家注意，……”讓學生讀讀這句話，思考：用什么方法記住“注意”這個詞呢？老師、家長或者你們說什么話時會用上“注意”這個詞呢？由此把這個詞語的學習與生活密切聯(lián)系。再理解課文內容：狗熊要讓大家注意什么呢？出示結尾段，讓學生先讀通長句子，再理解結果如何。然后找找這句話里的生字有幾個，注意分析“準、第”，用熟字換偏旁法識記，組詞運用。最后朗讀課文最后一句話，理解生詞“準時”的含義。

找到課文包含生字詞的關鍵語句，既教學了一個個生字詞，又引導學生讀懂整篇長課文的開頭和結尾，一舉兩得。雖然只是一年級課文，但其中的一個字、一個詞、一點一滴的知識都非常重要。只有將知識聯(lián)系成一個整體，兒童才可以感受到學習的意義。這種大局觀對長課文教學非常必要。小學階段的學生要掌握的生字詞分布在課文的各個角落，一堂課識字量很大。為此，運用集中識字的方法可以事半功倍。在這篇長課文教學中，抓住課文生字詞分布比較集中的開頭和結尾兩段，巧妙地、恰當?shù)剡\用讀文隨機識字方法，可以收到良好的效果。

二、搭建平臺，用閱讀目標引領，幫助學生讀懂課文

(一)搭建范讀平臺，讀順課文

為了讀懂這篇長課文，第一遍，我請班級朗讀能力強的學生和我一起輪讀，一人一段。師生范讀給學生在讀出語氣語調、讀準字音、讀通句子方面做好示范。通過師生一人一段的輪讀，學生很快能把自然段分清，再讀課文效果更好。

(二)搭建任務平臺，引領學生再讀課文，理清課文脈絡

在初讀的基礎上我提出兩個基本任務：(1)文章里寫了幾種動物？圈一圈他們的名字。(2)狗熊一共發(fā)布了幾次通知？找一找，用波浪線做上記號。在通讀課文之后，讓學生圈出文中出現(xiàn)的除了老虎和狗熊之外的其他動物的名字。在任務驅動下學生情緒高漲，注意力集中，很快在課文中找到了“狐貍、大灰狼、梅花鹿”三個好朋友，找到四次通知，并能把通知的內容用波浪線畫出來。

(三)搭建圖示平臺，讀懂課文內容

在了解狗熊發(fā)布的四次通知基礎上，提示學生思考：課文插圖和這四次通知之間有什么關系？他們很快發(fā)現(xiàn)了圖文對應關系。這篇童話情節(jié)反復，特點鮮明。全文配有五幅插圖，每幅插圖中都有狗熊，分別對應了狗熊四次播報通知的線索。我抓住課文的插圖，幫助學生厘清故事的四個情節(jié)，找出相對應的段落。一年級學生讀圖興趣濃厚，讀圖能力較強。借助課文插圖，我請學生圖文對照著說說狗熊給他們留下的深刻印象。在學生的發(fā)言中，這一課的人文主題得到了落實。最后，我把課文插圖用課件合成一個畫面，解決了一年級學生翻閱的麻煩，更能體現(xiàn)故事的完整性，讓長課文長而不煩。借助圖示，學生基本能用自己的話描述出故事的主要情節(jié)，基本讀懂了課文內容。

站在文本的高處解讀和落實語文要素，依據文本特點和閱讀目標搭建學習平臺，能幫助學生順利地走上一個個臺階，達到既定的高度。良好的示范、恰當?shù)娜蝿?、清晰的圖示，這些教學策略的運用能很好地幫助學生深入讀懂課文，提高閱讀能力。

三、在反復對話朗讀中培養(yǎng)語感，發(fā)展思維

課文是依靠對話來推進的，狗熊每發(fā)布一次通知，好朋友們就提醒它：“你說一百遍大會也開不起來——因為你沒告訴大家……”而狗熊每一次的通知句式都一樣，內容都有改進。引導學生一邊讀一邊猜測：這次狗熊又會怎么說呢？學生們大膽猜測和發(fā)言。這時候我用“你說的我印象不深，因為你沒學狗熊的表情(語氣、力氣、語速……)”等話語來提示他們學著圖中人物的表情，把猜測內容通順地說出來。然后，我把狗熊四次通知的不同內容，用多媒體出示，讓學生閱讀比較，滲透“比較不同點”這一思維能力訓練點。要讓學生反復地讀，自己去分析體會每一句話的內容側重點。學生們能很快對比出其中的不同。接著師生、生生互相幫助，分角色表演朗讀，激發(fā)興趣。學生大聲朗讀狗熊發(fā)布的通知內容，教師穿插朗讀其他人物的提示話語。

教師一次次激情引讀，把學生帶到狗熊的情感體驗中，使其朗讀時能自動強調、重讀缺失的信息。學生們都搶著扮演自己喜歡的角色。因為喜歡，所以疑問句和感嘆句的語氣能讀得很好。這四次通知帶有號召命令的語氣，隨著發(fā)布的內容越來越具體清楚，語氣也越來越強烈。最后一次通知中出現(xiàn)了兩個感嘆號，反復練習朗讀后，學生對于祈使句也能讀得流利、語氣恰當。

一遍、兩遍、三遍，學生逐漸建立了信息完整性的意識，潛移默化地進行了邏輯思維的訓練。先分析每一次發(fā)布的內容與上一句的不同，再用朗讀強調內容的不同。第一遍強調時間是“明天”；第二遍強調具體時間是“明天上午八點”；第三遍強調具體地點是“森林廣場”。一遍遍地強調后，學生們明白發(fā)布通知要把時間、地點、參與人、事情都說清楚。通知的發(fā)布要求這一語文基礎知識要素在教學中得到了很好的落實。在讀懂課文的基礎上，再落實課后練習作業(yè)。讀一讀課后練習的通知，還是用反復讀的方法。學生先自由讀，讀正確后再聽教師范讀，最后自己朗讀，強調認為重要的內容。作業(yè)要求從通知中分析、提煉出時間、地點、參加人、事件、通知時間。這進一步鍛煉了學生的辨析、判斷能力，屬于高階思維訓練。通過反復讀，學生們的作業(yè)完成得特別好。

四、聯(lián)系生活實際，強化遷移思維，促進好習慣養(yǎng)成

本單元圍繞“習慣”這個主題編排課文，滲透了責任意識和良好習慣的養(yǎng)成。本課故事中的狗熊能接受別人的指正一次次糾正錯誤，直到完美完成任務，過程中處處透露著責任意識。這教育學生要養(yǎng)成做事認真負責、不拖拉、考慮周全等良好習慣。

我聯(lián)系學生的生活實際創(chuàng)設情境：學校大隊部通知，明天下午班會課后要舉行降旗儀式和頒獎活動，要求同學們穿校服?，F(xiàn)在請你們幫班主任通知班級同學，注意一定要說清楚。如果同學們不穿校服或者遲到都會扣掉班級評比分數(shù)。學生學習狗熊的樣子發(fā)布通知，其他同學聆聽，內容不完整的地方友情提示，最后評選出“最佳班主任小助手”。學生的友情提示就是對同學發(fā)言的思考和自己觀點的講述。學生的評選就是對通知正確性的評價。這些都是高階的思維形式。在這個過程中，教師要引導、支持、促進，以使學生達成一定的目標。完成這一發(fā)布通知的任務后，用“不能給班級扣分”這一維護班級榮譽的要求來激發(fā)學生們的責任意識；通過練習口頭發(fā)布通知，慢慢培養(yǎng)學生說話要周全的良好習慣。

《義務教育語文課程標準》提出要全面提高學生的語文素養(yǎng)，這是教育教學的基本準則。語文教師要站在統(tǒng)攬全局的高度，仔細分析每一課、每一個單元所承載的語文素養(yǎng)培養(yǎng)目標，做到整體和個體的統(tǒng)一。語文教師要明白找準一個個訓練點，找對一種種學習方法，關注學生一次次的學習過程，一點點去落實，才能幫助學生達到一個個學習目標，才能培養(yǎng)出擁有豐厚語文素養(yǎng)的社會主義接班人。