基于單元整體教學的初中英語作業(yè)設計研究

胡守娟

(肥西第二中學 安徽合肥 231299)

一、引言

隨著英語課程改革的不斷深入，以及“雙減”政策的出臺，社會及家庭都期待著對學生作業(yè)的規(guī)劃和設計能更合理。傳統(tǒng)重復性、機械性的作業(yè)，并不能有效提高學生自主學習或者探究問題、創(chuàng)新解答的能力，反而會禁錮學生對知識的認知和對解決方式的探索。而有關作業(yè)設計這一領域的研究太少，很多教師仍然以抄單詞、背課文、做教輔資料為主，布置作業(yè)具有盲目性和隨意性。因此，我們需要緊跟時代和政策的步伐，對作業(yè)設計要有一個全面的、全新的認識，對初中英語作業(yè)設計要有更透徹的研究和思考。

初、高中英語課程是一脈相承的。初中英語教師要在單元整體教學的前提下，對教學和評價的各個環(huán)節(jié)進行統(tǒng)籌規(guī)劃。作業(yè)是教學環(huán)節(jié)中非常重要的一部分，無論是課件里的當堂作業(yè)還是課后作業(yè)，不能盲目和隨意設計，要切合課時內容和學生實際，具有層次性和遞進性。本文主要探討在新課程改革下，初中英語作業(yè)如何設計才更加合理、科學。以下是一些設計思路和具體辦法。

二、基于單元整體教學的初中英語作業(yè)設計思路

教學設計決定著作業(yè)設計，教學目標的實現是作業(yè)目標實現的依據。同時，作業(yè)目標又是檢驗教學目標的試金石。因此，作業(yè)設計是有跡可循的，而且要緊緊圍繞新課程理念，以單元整體內容為對象，設計課時作業(yè)項目組，分階段、分層次地精挑細選、做實做細。作業(yè)設計要有模塊整體目標、單元具體目標和課時精細目標三個維度。為此，筆者構建了作業(yè)設計的基本思路：制定預學案，劃分作業(yè)目標項目組，關聯每個項目組，合成單元總目標。下面以八年級英語下冊(外研版)Module 6 “Hobbies” 為例，探討基于單元整體教學的作業(yè)設計。

三、例析初中英語作業(yè)設計

筆者本模塊的教學內容包括：關于興趣愛好的聽力文本一個、閱讀語篇兩個、討論興趣愛好的對話一個以及語法內容一個(英語簡單句的類型)?；诖四K的內容分析，我們首先要設計出整個模塊的總體作業(yè)目標，即找出本模塊話題是hobbies，主題語境是人與自我。其次，緊緊圍繞hobbies這一話題，設計一系列層次分明又相互關聯的作業(yè)，來檢驗和鞏固每一節(jié)課知識。在設計作業(yè)之前，我們需要確定整個模塊的作業(yè)目標。Hobbies這一模塊的作業(yè)總體目標可以設計為:基于學生已有認知水平和知識儲備，充分并全面提高學生關于hobbies這一話題的語言知識、語言技能、學習能力、思維品質、文化意識各方面的核心素養(yǎng)。本模塊的整體作業(yè)是通過收集材料、比較分析、嘗試展示、描述總結等一系列方式進行認知、感受、內化和輸出。第一單元的作業(yè)目標主要是對學生的聽說技能進行訓練和鞏固，讓學生充分感知hobbies這一熟悉的話題，知道哪些是他們已知的，哪些是需要學習掌握的。學生與同伴分享自己的興趣愛好，共同成長。第二單元的作業(yè)可以針對學生的閱讀和書寫能力進行設計。學生可以通過了解其他人的興趣愛好，比較自己的興趣愛好，分清哪些是有益身心健康的，哪些是應該遠離和摒棄的，進而培養(yǎng)健康良好的興趣愛好，提高自身的文化內涵和修養(yǎng)。最后，把這些環(huán)節(jié)緊緊相扣，循序漸進，使得作業(yè)目標的實現水到渠成。

(一)制定預學案

學習能力是初中生必備的素養(yǎng)之一，這就要求學生能夠學會學習。這種能力離不開后天的培養(yǎng)，要求教師在平時的教學環(huán)節(jié)中有意識地培養(yǎng)。預學案能夠展示教師對整個單元以及每一課時的教學計劃，它會指引學生迅速捕捉到單元的整體布局和每一課時的重難點。對于初中生而言，預學案能很好地幫助學生形成主動學習的意識。

筆者根據課例單元的話題hobbies設計了一份預學案。其包括學習目標、重點難點及學習步驟等方面內容。其中學習步驟的第一步是課前預習(自主學習)，包括預習生詞，并根據這些生詞完成短文填空。第二步是合作探究(合作學習)，為此筆者設計了一份調查問卷。其中既有選擇題也有問答題，選擇題學生可以互相討論，作出選擇。問答題是針對那些有自己想法、愛思考的學生設計的，他們可以補充自己想提的問題，并與同伴交流，得出答案。通過這樣一份預學案，學生能夠很輕松地知道下一個單元或者課時的主要內容，以及老師的設計思路，并能夠在接下來的學習中，統(tǒng)籌每一課時的學習內容和重難點，發(fā)現其中的學習規(guī)律，掌握有效的學習方法。同時，教師在前期做的很多鋪墊，也會在接下來的學習中體現。尤其是這份調查問卷，它將貫穿于整個單元的教學中。

(二)劃分作業(yè)目標項目組

每一課時的教學目標是不一樣的，它們對應的重難點也不一樣。同時，作業(yè)目標要體現教學目標，所以作業(yè)目標也有差異。新課改背景下，一切的教學活動都要在單元整體教學的框架內進行，作業(yè)設計也應該遵照這一原則，不能是之前傳統(tǒng)的、孤立的、分隔式的，不考慮作業(yè)與作業(yè)之間的聯系，倚仗教輔資料，一課時一課時地布置。我們根據不同課時的功能特征，劃分作業(yè)目標項目組，如背誦記憶、口頭對話、聽力練習、閱讀理解、語法練習、書面表達以及綜合應用。

筆者把課例單元分成五個課時。第一課時的作業(yè)是背誦單詞、聽力練習、補全對話以及繪制本節(jié)課的思維導圖。聽力練習可以從教輔資料上挑選與本課時對應的聽力材料，也可以根據課文內容改編或者節(jié)選，充分利用已有的、現成的資源，不過多延伸，減輕學生額外作業(yè)量，加強和鞏固學生在課堂上的聽力練習效果。同時，針對學生能力，教師挑選一部分選做題，供水平較高的學生檢測和提升。補全對話可以從教輔資料上挑選或者教師自己編寫較為簡單的練習，保證學生后面聽說課的輸出。補全對話在初中階段非常重要，雖然它的形式和內容都比較簡單，但是它的作用和意義重大，它對于學生初步感知這一話題、融入主題語境都有深遠的影響。同時，我們還可以讓學生繪制簡單的思維導圖。其對于聽力課也同樣適用。繪制思維導讀的目的是讓學生形成整合學習內容的意識。首先，教師可以讓學生填寫半開放式的思維導圖，即給出整體結構框架，留下部分空格讓學生完善。其次，教師可以試著讓學生自己繪制簡單的思維導圖，整理一個課時所學內容。最后，教師可以鼓勵學生自己創(chuàng)意發(fā)揮，根據自己對于這一課時或者一個單元的理解和總結繪制思維導圖，并有意識地引導學生發(fā)現單元與單元之間的聯系?？傊?，教師需要在教學目標的統(tǒng)領下，創(chuàng)造性地整合、挑選甚至編寫適合學生的不同作業(yè)項目，從而保證作業(yè)的針對性和有效性。

(三)關聯每個項目組

每一課時的作業(yè)既有差異，又相互關聯和影響。如果教師以單元整體教學策略來思考和設計每一課時的作業(yè)，并考慮到每一課時作業(yè)之間的層次性和遞進性，那么就會避免讓學生做很多重復和無意義的作業(yè)，同時可以提高學生寫作業(yè)的積極性和成效。

以第一課時和第二課時的作業(yè)關聯為例，第二課時的作業(yè)是單項選擇、語法練習、口頭對話以及口頭介紹。首先，第二課時的單項選擇和語法練習是在完成第一課時單詞背誦的基礎上，理解第二課時教師在課堂上講解的單詞、詞組以及句型語法知識點之后，才能完成的。其次，第二課時的口頭對話是在第一課時聽力練習和補全對話的基礎上，結合之前繪制的思維導圖，在學生已經掌握豐富的話題詞匯和關于興趣愛好常用的問答句的基礎上，進行的輸出練習。最后，第二課時的口頭介紹是檢驗學生口語表達能力的一項作業(yè)，這是緊扣預學案的問卷調查展開的口頭輸出。同時，這也為接下來的閱讀課以及綜合運用所掌握的知識和技能來完成大單元的總目標、大任務做了準備。這種精心設計每一項作業(yè)的策略，只要長期堅持，學生的作業(yè)負擔定會減輕很多，學生寫作業(yè)的積極性會得到很大提升，教師對于文本和大概念也會有更深的體會和思考。在不斷地琢磨和否定、調整下，作業(yè)的針對性會越來越強，趣味性也會大大增加，學生的學習效率和學習能力也會在潛移默化下得到提高。

由此可見，每一課時的作業(yè)項目組都是與下一課時的作業(yè)項目組緊緊相扣，并且呈現出階梯式關聯。

(四)合成單元總目標

本課例單元旨在讓學生通過選擇合適的文本，搜集相關的素材，運用所學的知識和技能來制定一張宣傳自己小組興趣愛好社團的海報，并且能夠介紹自己的興趣愛好，挑選自己喜歡的社團，可在互相詢問交流中結交到更多興趣相投的好伙伴。這是本單元的教學大目標，也是本單元的作業(yè)總目標。通過一個一個課時作業(yè)的完成，學生的綜合能力得到提升，核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。在大單元、大概念的引領下，教師會更加關注大方向，更關注學習的主體——學生，以學定教，以教定練，以練定講，環(huán)環(huán)相扣，層層推進，從而使得單元總體目標順利達成。在目標達成的瞬間，核心素養(yǎng)也落地生根。同時，學生的自主學習能力，以及人際交往能力都一并得到發(fā)展。學生在每完成一項分課時作業(yè)后，會主動預測下一節(jié)課的作業(yè)是什么，并期待下一節(jié)課的作業(yè)更加具有挑戰(zhàn)性和趣味性。因此，單元總目標既是教師在備課整個大單元時的一個預設，也是每一個階梯式課時作業(yè)完成的自然成果。

四、結語

初中英語作業(yè)的設計關系到英語課程改革的落實，關系到初中英語教師理念的轉變和教學行為的規(guī)范化，關系到初中學生英語學習的減負和提效。從國家對義務教育全新的部署和規(guī)劃中可以看出，作業(yè)設計從來都不是一件小事，它關系到教育的每一個環(huán)節(jié)。減少作業(yè)的總量，提高作業(yè)設計的質量是一項“雙贏”的戰(zhàn)略部署。少而精的作業(yè)，不僅可以檢測學生對于階段性知識和技能的吸收情況，還能夠發(fā)展他們自我反思以及主動探究的能力。同時對于教師來說，教師在不斷地思考、創(chuàng)新、嘗試、反思中前進和提升。從僵化式教學和作業(yè)布置到創(chuàng)新性教學和作業(yè)設計，教師的角色在不斷發(fā)生變化。教師真正做到亦師亦友，指引學生自主、積極地學習，不斷體會學習的快樂和成就感，讓“教”的目的變成“不教”。教師少說或者不說，讓學生多體驗、多參與、多表達。“雙減”政策的落地，核心素養(yǎng)的提出和大單元整體教學策略的指引，使如今的教育發(fā)生了翻天覆地的變化，教師在逐漸向“導師”方向發(fā)展。作業(yè)設計的變革是時代對教師指出的一項新的要求和挑戰(zhàn)。這需要教師在日常的教學實踐中不斷探索和改革，摒棄隨意的、零散的、孤立式的作業(yè)設計，以單元整體設計為理念，設計有預設性的、針對性的階梯式作業(yè)。總之，不能讓作業(yè)設計成為初中英語課程改革的“盲區(qū)”，要充分調動老師的創(chuàng)新意識，結合現代化的教學手段，設計出符合時代要求的作業(yè)。