高中英語(yǔ)教學(xué)中文化自信培養(yǎng)的創(chuàng)新策略

席 偉

(渦陽(yáng)縣第三中學(xué) 安徽亳州 233600)

文化自信是“四個(gè)自信”的重要組成部分，也是一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家對(duì)自身文化價(jià)值的充分肯定。國(guó)家對(duì)中小學(xué)生的文化教育和文化自信的培養(yǎng)高度重視，先后印發(fā)了《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》(教材〔2021〕1號(hào))等多部文件。作為高中階段的一門(mén)重要學(xué)科，英語(yǔ)對(duì)學(xué)生思想政治、文化自信的影響同樣重要。教育部印發(fā)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡(jiǎn)稱《高中英語(yǔ)新課標(biāo)》)，明確要求高中英語(yǔ)課程中要有機(jī)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化等教育內(nèi)容，“幫助學(xué)生樹(shù)立人類(lèi)命運(yùn)共同體意識(shí)和多元文化意識(shí)，加深對(duì)祖國(guó)文化的理解，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信”。

在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化自信是重要且可行的。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅是語(yǔ)言技能的獲得，也是文化的交流與互鑒。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是中華文化與西方文化相互交流與影響的過(guò)程，如果學(xué)生只學(xué)習(xí)英美國(guó)家文化概況，而忽略中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的掌握，就會(huì)產(chǎn)生“反作用”，即學(xué)生崇尚西方文化，而對(duì)中華文化知之甚少，這不符合新時(shí)代高中英語(yǔ)教學(xué)的要求，也不符合“四個(gè)自信”的要求。英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)文化自信意義重大，如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)新融入中華文化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，堅(jiān)定文化自信，主動(dòng)傳播中華文化是一個(gè)富有意義的課題。鑒于此，本文按照《高中英語(yǔ)新課標(biāo)》的要求，探索將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中英語(yǔ)教學(xué)中的意義與策略，全面闡釋高中英語(yǔ)教學(xué)中立德樹(shù)人的使命。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)文化自信的意義

高中是學(xué)生世界觀和人生觀形成的關(guān)鍵期，此時(shí)對(duì)他們進(jìn)行中華傳統(tǒng)文化的輸入、文化自信的培養(yǎng)非常重要。這有利于增進(jìn)高中生的愛(ài)國(guó)主義情感和對(duì)中華文化的理解與認(rèn)同，促進(jìn)中華文化在全球的傳播，提升其影響力，同時(shí)提高高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果與趣味性。

(一)增強(qiáng)高中生的愛(ài)國(guó)主義情懷和對(duì)中華文化的認(rèn)同感

學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，在高中英語(yǔ)教學(xué)中融入中華文化，不僅可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)中國(guó)優(yōu)秀文化的理解，而且可以提升他們的愛(ài)國(guó)主義情懷。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)中西文化進(jìn)行對(duì)比和鑒賞，提升文化辨別能力，從而更加堅(jiān)定中華文化自信，增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同和家國(guó)情懷。“文化自信的融入，可以幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)中國(guó)優(yōu)秀文化的理解和認(rèn)同?！痹趪?guó)際化和信息高度融合的現(xiàn)代社會(huì)，西方文化與中華文化之間的碰撞將產(chǎn)生多元化的思想觀念，高中學(xué)生難以作出正確判斷，一旦對(duì)西方文化鑒別有誤，將會(huì)對(duì)他們的人生觀和價(jià)值觀產(chǎn)生影響。進(jìn)入新時(shí)代以來(lái)，國(guó)家陸續(xù)提出“一帶一路”“人類(lèi)命運(yùn)共同體”等倡議，在高中英語(yǔ)教學(xué)中融入中華文化知識(shí)，可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些倡議的認(rèn)識(shí)，為促進(jìn)中華民族的偉大復(fù)興和中華文化的繁榮發(fā)展奠基。

(二)促進(jìn)中華文化的傳播與提高全球影響力

近現(xiàn)代以來(lái)，西方國(guó)家科技迅速發(fā)展，利用語(yǔ)言上的優(yōu)勢(shì)向世界傳播西方文化，西方文化也不斷地傳入中國(guó)，沖擊中華文化。文化的對(duì)外傳播需要語(yǔ)言中介，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中傳播中華文化，正當(dāng)其時(shí)。隨著中國(guó)軟實(shí)力的提升，向世界宣介中國(guó)悠久的歷史文化，與西方國(guó)家互學(xué)互鑒非常必要?！拔幕孕攀窃鰪?qiáng)中華民族文化軟實(shí)力的源泉與動(dòng)力”，在高中英語(yǔ)教學(xué)中融入優(yōu)秀的中華文化能夠收到文化自信和語(yǔ)言學(xué)習(xí)“雙豐收”的效果，有利于學(xué)生主動(dòng)向世界介紹中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不斷提高中華文化的影響力。

(三)增強(qiáng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果與趣味性

按照《高中英語(yǔ)新課標(biāo)》的要求，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，必將采取豐富生動(dòng)的教學(xué)模式，引進(jìn)多樣的中華文化學(xué)習(xí)方式，使得課堂不再枯燥乏味，讓學(xué)生主動(dòng)去了解中西文化概況和特點(diǎn)，自然增強(qiáng)高中英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，教學(xué)效果也將更顯著。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)文化自信面臨的挑戰(zhàn)

時(shí)代的發(fā)展要求高中英語(yǔ)教學(xué)不能僅局限于單一的語(yǔ)言教學(xué)，更應(yīng)肩負(fù)文化傳播與文化自信培養(yǎng)的使命。但從實(shí)際來(lái)看，英語(yǔ)教學(xué)中融入中華文化以及文化自信培養(yǎng)的實(shí)踐略顯滯后，面臨著諸多挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

(一)學(xué)校和教師對(duì)文化自信培養(yǎng)重視程度不夠

雖然國(guó)家一再?gòu)?qiáng)調(diào)重視中華文化的融入，但迫于升學(xué)壓力，部分學(xué)校仍以成績(jī)高低作為評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)。教師在高中英語(yǔ)教學(xué)中以語(yǔ)言教學(xué)為主，看重學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)，側(cè)重語(yǔ)法、口語(yǔ)的教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生文化自信的培養(yǎng)。英語(yǔ)教師在教學(xué)理念上未能與時(shí)俱進(jìn)，沒(méi)有在提升學(xué)生的文化自信方面下功夫。英語(yǔ)教師自身的中華文化知識(shí)儲(chǔ)備不夠，不知如何向?qū)W生講述中華文化，自身缺乏文化自覺(jué)和文化自信。一些英語(yǔ)教師認(rèn)為學(xué)生能夠流利地講英語(yǔ)、掌握英語(yǔ)語(yǔ)法、考試考出好成績(jī)便完成了教學(xué)任務(wù)。高中英語(yǔ)教學(xué)中文化自信培養(yǎng)的氛圍不濃，這樣學(xué)生便不能很好地在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的同時(shí)接受中華文化的熏陶，從而形成惡性循環(huán)。

(二)學(xué)生對(duì)中華文化掌握不牢，對(duì)西方文化的鑒別能力不足

目前來(lái)看，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)中華文化的掌握程度遠(yuǎn)低于對(duì)西方文化的掌握程度，他們?cè)趯W(xué)習(xí)西方文化時(shí)，因自我鑒別能力弱，容易產(chǎn)生“西方的月亮比中國(guó)的圓”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)高分的追求依然是第一要?jiǎng)?wù)，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是完成學(xué)業(yè)，考上理想的大學(xué)。這不利于在學(xué)生群體中有效開(kāi)展中華文化教育和文化自信的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)文化自信的創(chuàng)新策略

高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化自信需要?jiǎng)?chuàng)新策略，擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)施全員參與、師生互動(dòng)，增加實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)中華文化傳播。主要可從以下三個(gè)方面入手。

(一)創(chuàng)立“家?！獛熒被?dòng)模式，協(xié)同培養(yǎng)文化自信

文化自信的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的、全員參與的過(guò)程。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)中華文化的學(xué)習(xí)以及文化自信的培養(yǎng)本身具有一定的難度，需要學(xué)校、家長(zhǎng)、教師以及學(xué)生的共同參與，實(shí)現(xiàn)“家?！獛熒被?dòng)。學(xué)校方面，可在校園和教室內(nèi)張貼中英雙語(yǔ)的中華文化宣傳標(biāo)語(yǔ)，營(yíng)造中華文化氛圍，為英語(yǔ)教師舉辦“英語(yǔ)角”等活動(dòng)提供支持與便利。教師與家長(zhǎng)方面，英語(yǔ)教師要備好中華文化概況的基礎(chǔ)課，在英語(yǔ)教學(xué)中巧妙融入中華文化知識(shí)，定期與家長(zhǎng)溝通，向家長(zhǎng)通報(bào)學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的文化知識(shí)學(xué)習(xí)情況，請(qǐng)家長(zhǎng)在家中做好監(jiān)督工作。“片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)看似高效，其實(shí)只是讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得單一化和機(jī)械化，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣下降”，教師不再僅強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)，而是把中華文化融入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生從被動(dòng)接受中華文化的灌輸，向主動(dòng)了解、學(xué)習(xí)中華文化轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，樹(shù)立學(xué)生對(duì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的高度自信，從而提升學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。在“家?！獛熒被?dòng)模式中，教師扮演“中間人”角色，是學(xué)生文化自信培養(yǎng)的關(guān)鍵。在新時(shí)代高中英語(yǔ)教學(xué)中傳播中華文化、培養(yǎng)文化自信，對(duì)英語(yǔ)教師提出了更高的要求，不僅要求英語(yǔ)教師有扎實(shí)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要求其有牢靠的中華文化基礎(chǔ)和自覺(jué)的文化傳輸意識(shí)。

(二)夯實(shí)中華文化基礎(chǔ)，將“英語(yǔ)小課堂”變?yōu)椤拔幕笳n堂”

英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變角色，豐富英語(yǔ)教學(xué)課堂內(nèi)容，增強(qiáng)課堂趣味性是文化自信培養(yǎng)的要點(diǎn)。教師應(yīng)將“英語(yǔ)小課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔幕笳n堂”，既讓學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言能力得到增長(zhǎng)、提升，又讓學(xué)生對(duì)中西文化有深入了解，進(jìn)行理性的鑒賞。

在具體英語(yǔ)教學(xué)中，注重英美國(guó)家傳統(tǒng)節(jié)日、習(xí)俗與中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日、習(xí)俗的異同比較，在尊重他國(guó)文化的同時(shí)，認(rèn)可中華傳統(tǒng)文化，增進(jìn)學(xué)生的中華文化自信。在講解涉及歷史、對(duì)外關(guān)系的英語(yǔ)文章時(shí)，增加對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史的講解，以及對(duì)英美國(guó)家與中國(guó)關(guān)系的歷史與現(xiàn)狀的分析，增進(jìn)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，促使其不忘初心、牢記使命，堅(jiān)定捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)和國(guó)家利益。教師在英語(yǔ)教學(xué)中要“根據(jù)文本中的文化知識(shí)及其深層次的意義來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)”，使“英語(yǔ)小課堂”向“文化大課堂”轉(zhuǎn)變，增進(jìn)學(xué)生對(duì)其他國(guó)家優(yōu)秀文化的理解和尊重，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和傳承。

(三)創(chuàng)新教學(xué)模式，增加實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)中華文化的傳播

文化自信的培養(yǎng)需要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，“融入—內(nèi)化—傳播”。文化自信的培養(yǎng)不僅在英語(yǔ)課堂內(nèi)，教室外的文化遺產(chǎn)和古跡也是很好的資源。要引導(dǎo)學(xué)生把在英語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí)到的文化知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)以致用，利用既有條件向身邊的外國(guó)人宣介中華文化，促進(jìn)中華文化的傳播。積極鼓勵(lì)學(xué)生參加國(guó)家或國(guó)際演講比賽，增進(jìn)與英語(yǔ)國(guó)家的文化交流。注重學(xué)生中華文化傳播意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)其熟練用英語(yǔ)介紹京劇、文學(xué)、武術(shù)、美食等中國(guó)傳統(tǒng)文化，成為中華文化傳播的使者。注重實(shí)地研學(xué)，就地取材，參觀文化教育基地、愛(ài)國(guó)主義教育基地，舉行文化研討會(huì)。如本地高中可鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)Cultural Heritage、History and Traditions等課文后到天靜宮研學(xué)，教師用英語(yǔ)介紹中國(guó)道家文化和老子思想，增進(jìn)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，夯實(shí)學(xué)生的文化基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華文化的自信。