智慧教學(xué)模式下林業(yè)高校財(cái)會(huì)類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

李 謙

隨著我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，新時(shí)代人才強(qiáng)國戰(zhàn)略將進(jìn)一步深入實(shí)施，培養(yǎng)能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高質(zhì)量財(cái)會(huì)人才隊(duì)伍將為會(huì)計(jì)強(qiáng)國提供重要保障。財(cái)政部2021年發(fā)布《會(huì)計(jì)行業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃（2021-2025）》，十四五期間將加快建立以創(chuàng)新價(jià)值、能力、貢獻(xiàn)為導(dǎo)向的人才評價(jià)體系。具備自主學(xué)習(xí)能力、知識應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力的智慧型人才成為社會(huì)的急需，因此，從教育觀念、管理體制、課堂教學(xué)等方面進(jìn)行高等教育改革勢在必行。教育部2016年6月發(fā)布《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出，要建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)，要鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式。2021年12月29日召開的全國教育信息化工作會(huì)議進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，要立足新階段，加快推進(jìn)新時(shí)代教育信息化高質(zhì)量發(fā)展。

實(shí)現(xiàn)教育信息化的關(guān)鍵在于教學(xué)模式的變革，基于“互聯(lián)網(wǎng)+手機(jī)+教學(xué)”的智慧教學(xué)在林業(yè)高校中逐漸推開，智慧教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式是否更有利于學(xué)生成長成才？建立合理的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系有利于建成互聯(lián)網(wǎng)+“教與學(xué)命運(yùn)共同體”，有利于我國高層次專門人才的輸送和培養(yǎng)。

一、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)智慧教學(xué)的研究主要結(jié)合基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育探討如何開展智慧教學(xué)，也有諸多關(guān)于不同教育階段智慧教學(xué)評估的成果。

關(guān)于智慧教學(xué)在高等教育中的應(yīng)用，陳明明針對師范院校智慧教育背景下的課程建設(shè)進(jìn)行了探索,陶耘等針對地方應(yīng)用型高校從五方面構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的智慧教育體系。王慧闡述了各智慧教學(xué)要素的實(shí)際課堂設(shè)計(jì)與安排，崔亞強(qiáng)等提出了智慧教學(xué)環(huán)境建設(shè)的幾點(diǎn)建議，也有具體結(jié)合課程探討智慧教學(xué)模式的成果。

對于智慧教學(xué)效果評估的研究，謝敏，趙義泉基于WICS模型指導(dǎo)下的智慧教學(xué)理論，結(jié)合中小學(xué)實(shí)際，構(gòu)建了記憶能力、分析能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力四位一體的多元化能力評估體系。朱軒、崔曉慧以精準(zhǔn)教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，構(gòu)建以知識層面、過程層面和情感層面等為主的三級指標(biāo)評價(jià)體系。于紅巖等從教師、學(xué)生和教學(xué)管理三個(gè)角度分析了智慧教學(xué)的課堂評價(jià)、自我評價(jià)和管理提升。彭丹則圍繞智慧教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)、教學(xué)的具體展開、教學(xué)效果和反思四個(gè)方面構(gòu)建了智慧課堂質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系。

綜上所述，隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，近年來結(jié)合教育信息化的智慧教學(xué)在各級教育中都有一些有益的探討，但系統(tǒng)研究智慧教學(xué)模式下人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)的成果很少，特別是針對林業(yè)高校財(cái)會(huì)類人才培養(yǎng)質(zhì)量的相關(guān)研究未見。

二、智慧教學(xué)的概念

智慧教學(xué)的概念目前國內(nèi)外沒有一個(gè)成文的定義。

從國外成果看，智慧教學(xué)的概念與教育智慧緊密相關(guān)，馬克斯·范梅南立足教師教的視角率先提出了教育智慧是達(dá)到完善教學(xué)效果的智慧，而斯滕伯格提出的智慧平衡理論認(rèn)為，智慧是用來平衡利益的經(jīng)驗(yàn)知識，正規(guī)教學(xué)可能提供發(fā)展智慧的情景。倡議教師為發(fā)展學(xué)生的智力和智慧而教。

從國內(nèi)成果來看。在中國知網(wǎng)中以“智慧教學(xué)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，最早見于2009年岳靜的《新課程下數(shù)學(xué)“智慧教學(xué)”的新認(rèn)識與實(shí)踐》，該文討論了通過“智慧教學(xué)”去追尋一種“自然和諧、問題探索、互動(dòng)生成、走向綜合”的教學(xué)方式。整理目前對于智慧教學(xué)的定義，可以梳理為三種主要觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)傾向于從教學(xué)方式角度進(jìn)行定義。例如韋燕燕認(rèn)為智慧教學(xué)法是指教授學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生思維能力的一種教學(xué)方法。陳靜認(rèn)為智慧教學(xué)是使得學(xué)生知識和智慧共生的教學(xué)方式。第二種觀點(diǎn)是從教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行定義,如吳曉靜,傅巖認(rèn)為，智慧教學(xué)包括三個(gè)層面的含義，首先，教學(xué)目的是發(fā)展學(xué)生的智慧，教學(xué)過程要促進(jìn)師生情智交流,教學(xué)評價(jià)依然要圍繞學(xué)生智慧發(fā)展。第三種觀點(diǎn)是從教學(xué)手段層面進(jìn)行定義,他們認(rèn)為智慧校園提供了智慧化的教學(xué)服務(wù)，智慧校園信息平臺(tái)下的數(shù)字課程資源和個(gè)性化學(xué)習(xí)資源提高了學(xué)習(xí)效率，適應(yīng)跨時(shí)空的混合教學(xué)。

本文認(rèn)為智慧教學(xué)既要從教學(xué)目標(biāo)，又要從教學(xué)手段和教學(xué)方式進(jìn)行全面定義。

從教學(xué)目標(biāo)看，心理學(xué)認(rèn)為，“智慧”意為“聰敏、有見解、有謀略”，具有“辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造的能力”；從教學(xué)方式看，應(yīng)以智慧管理和學(xué)習(xí)方法等為理論支撐變革教學(xué)模式，從教學(xué)手段看，物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、AR等新一代信息技術(shù)是重要的智慧教學(xué)保障。故本文認(rèn)為，智慧教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、生成智慧為目標(biāo)，通過構(gòu)建技術(shù)融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用智慧管理手段，培養(yǎng)出思維、創(chuàng)造力、行動(dòng)力全面提升和良好價(jià)值取向人才的過程。

智慧教學(xué)可以依據(jù)教學(xué)手段的差異分為初級階段、中級階段和高級階段。初級階段為以“雨課堂”、“智慧樹”等平臺(tái)為基礎(chǔ)，以課程為基本單元，集在線課程發(fā)布、課堂師生互動(dòng)、課后作業(yè)、答疑、考試、過程管理（學(xué)習(xí)記錄和學(xué)習(xí)報(bào)告）功能于一體，可記錄學(xué)生全部學(xué)習(xí)行為（包括線上線下教學(xué)活動(dòng)）供老師教學(xué)參考或?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)“自治”。中級階段的智慧教學(xué)基于智慧校園的數(shù)字教學(xué)管理平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)課程群的智慧管理，可以進(jìn)行無干擾、高效率、智能化的在線巡課，定時(shí)將課堂相關(guān)信息精準(zhǔn)推送到教師、教務(wù)管理、輔導(dǎo)員等相關(guān)管理人員，根據(jù)權(quán)限實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享。高級階段的智慧教學(xué)首先應(yīng)該是高校群的教學(xué)資源數(shù)字化集成，從云上虛擬教研室的信息平臺(tái)到高校群教學(xué)資源庫的云上共享，從云上實(shí)驗(yàn)室的升艙開放到云上學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中心集成......。其次，高級階段的智慧教學(xué)還應(yīng)體現(xiàn)在極致的教學(xué)交互體驗(yàn)、教學(xué)手段從虛擬仿真到數(shù)字孿生。

三、林業(yè)高校財(cái)會(huì)類專業(yè)智慧教學(xué)概況——以西南林業(yè)大學(xué)為例

西南林業(yè)大學(xué)擁有會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理兩個(gè)財(cái)會(huì)類本科專業(yè)，其智慧教學(xué)尚處初級階段，主要使用雨課堂、智慧樹等智慧教學(xué)工具。最早于2016年開始在部分課程中首次使用雨課堂，后續(xù)陸續(xù)在會(huì)計(jì)學(xué)原理、中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、金融學(xué)等核心課程中使用。目前，通過實(shí)地走訪，二分之一的專業(yè)課教師使用了雨課堂智慧教學(xué)工具，通過雨課堂智慧教學(xué)工具發(fā)布課前預(yù)習(xí)課件，課中實(shí)現(xiàn)雨課堂簽到、課堂測試、隨機(jī)提問、彈幕交流，課后布置作業(yè)，實(shí)現(xiàn)線上修改和問題答疑。通過對運(yùn)用雨課堂智慧教學(xué)工具的教師進(jìn)行訪談，在運(yùn)用的課程中，80%的教師認(rèn)為提高了課程成績和學(xué)習(xí)興趣，90%的教師認(rèn)為智慧教學(xué)提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，70%的教師認(rèn)為提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，90%的教師覺得提高了師生互動(dòng)性。

進(jìn)一步，我們對學(xué)生發(fā)放了問卷，了解其對智慧教學(xué)工具使用對學(xué)業(yè)成績是否有幫助。共對大三大四年級學(xué)生隨機(jī)發(fā)放問卷108份，整理這些學(xué)生的四六級通過率和初級會(huì)計(jì)職稱考試通過情況如下：

表1 四（六）級通過率、初級會(huì)計(jì)職稱獲得率對比分析表

由上表數(shù)據(jù)可知，使用過雨課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生中四（六）級通過率以及初級會(huì)計(jì)職稱獲得率都比未使用過雨課堂的學(xué)生高，說明雨課堂智慧教學(xué)工具提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

四、智慧教學(xué)模式下林業(yè)高校財(cái)會(huì)類人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

林業(yè)高校財(cái)會(huì)類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系既要結(jié)合行業(yè)高校特點(diǎn)，又要依據(jù)上述智慧教學(xué)的定義，緊密圍繞智慧教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（一）構(gòu)建原則。

1.科學(xué)性原則?？茖W(xué)性原則作為一種普適性原則，對任何活動(dòng)具有一定的規(guī)約。隨著近年來高等教育對智慧教育理念的認(rèn)同與實(shí)踐，林業(yè)高校財(cái)會(huì)類人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系構(gòu)建要緊密結(jié)合智慧教學(xué)的初衷，

2.目標(biāo)性原則。在林業(yè)高校財(cái)會(huì)類人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系構(gòu)建過程中要堅(jiān)持目標(biāo)性原則，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要對林業(yè)高校財(cái)會(huì)類專業(yè)人才所應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)進(jìn)行整體分析。

3.適應(yīng)性原則。人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系應(yīng)適應(yīng)社會(huì)對財(cái)會(huì)專業(yè)人才需求，特別是數(shù)字經(jīng)濟(jì)、林業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對財(cái)會(huì)人才的需求，彰顯林業(yè)高校財(cái)會(huì)類人才培養(yǎng)質(zhì)量的特色與價(jià)值。

4.可操作性原則。林業(yè)高校財(cái)會(huì)類人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系應(yīng)具有可檢驗(yàn)、可觀測的特征，以便對林業(yè)高校財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量形成反饋信息，更好地提升林業(yè)高校財(cái)會(huì)類人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）構(gòu)建依據(jù)

人才培養(yǎng)，質(zhì)量是關(guān)鍵。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)環(huán)境發(fā)生了顛覆性變化，而現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式尚未真正實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，教學(xué)理念滯后，教學(xué)手段單一，學(xué)生習(xí)慣傳統(tǒng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，老師習(xí)慣于滿堂灌，學(xué)生學(xué)而不習(xí)，習(xí)而不得，得而不用，出現(xiàn)了財(cái)會(huì)類畢業(yè)生就業(yè)結(jié)構(gòu)性失衡的困境。因此，本文結(jié)合人才培養(yǎng)對知識、能力和素養(yǎng)的三維目標(biāo)和柯式培訓(xùn)評估模式，設(shè)計(jì)林業(yè)高校財(cái)會(huì)類專業(yè)智慧教學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系。

（三）智慧教學(xué)模式下林業(yè)高校財(cái)會(huì)類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系內(nèi)容

柯式評估模式，由威斯康辛大學(xué)教授唐納德·L·柯克帕特里克提出，是世界上應(yīng)用最廣泛的培訓(xùn)評估工具,包括四個(gè)維度（4R），分別是反應(yīng)程度（Reaction）、學(xué)習(xí)效果（Learning)、行為效果（Behavior)、績效程度（Result）的評估。本文將上述四個(gè)維度結(jié)合高校人才培養(yǎng)的知識、能力和素養(yǎng)三個(gè)目標(biāo)，構(gòu)建智慧教學(xué)模式下林業(yè)高校財(cái)會(huì)類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系。

其中，反應(yīng)程度指標(biāo)反饋智慧教學(xué)背景下學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂參與、作業(yè)參與程度和課程的滿意程度，可以了解智慧教學(xué)模式是否改變了學(xué)生的出勤、作業(yè)完成和學(xué)習(xí)滿意度；學(xué)習(xí)效果指標(biāo)反映學(xué)生知識的獲得程度，主要從學(xué)生的專業(yè)課成績、四六級成績和會(huì)計(jì)初級職稱的通過情況來反饋智慧教學(xué)的知識維度培養(yǎng)目標(biāo)。行為效果反映學(xué)生應(yīng)用知識的能力，林業(yè)院校的學(xué)生大多來自農(nóng)村，中學(xué)階段的教育信息化程度落后于城市，進(jìn)入大學(xué)后，智慧教學(xué)的使用和推廣對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣影響較大，故本文從學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自我管理和團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面構(gòu)建智慧教學(xué)的行為效果指標(biāo)。績效程度反映智慧教學(xué)的目標(biāo)——提升學(xué)生綜合素質(zhì)和生成智慧，故可以從學(xué)生整體素養(yǎng)和社會(huì)認(rèn)可程度設(shè)計(jì)二級指標(biāo)，本文結(jié)合林業(yè)院校的特點(diǎn)，以及產(chǎn)業(yè)數(shù)字化趨勢對財(cái)會(huì)人才的需求，從學(xué)生的創(chuàng)新能力、大數(shù)據(jù)分析能力、社會(huì)適應(yīng)程度、社會(huì)認(rèn)可度以及就業(yè)的行業(yè)對口率構(gòu)建二級指標(biāo)。

表2 智慧教學(xué)模式下林業(yè)高校財(cái)會(huì)類人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系指標(biāo)

上述指標(biāo)內(nèi)容既反映了高等教育人才培養(yǎng)的三維目標(biāo)，又反映了智慧教學(xué)生成智慧的初衷，符合科學(xué)性、目標(biāo)性原則，同時(shí)，結(jié)合林業(yè)高校財(cái)會(huì)專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，符合適應(yīng)性原則，其指標(biāo)值可以通過教務(wù)系統(tǒng)數(shù)據(jù)、學(xué)生問卷調(diào)查和訪談獲得，具有可操作性。