語文自主教學(xué)模式初探

江西省進(jìn)賢縣第二中學(xué) 吳 偉

語文自主教學(xué)模式初探

江西省進(jìn)賢縣第二中學(xué) 吳 偉

所謂的自主教學(xué)模式，關(guān)鍵就是在具體的教學(xué)過程中教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，真正貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)把“權(quán)力”下放給學(xué)生。

語文自主教學(xué) 模式 引導(dǎo)點(diǎn)撥

語文教學(xué)不僅是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。素質(zhì)教育要求教師在整個(gè)教學(xué)過程中真正貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正確立學(xué)生的主體地位。以學(xué)生個(gè)體發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在自主探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，其模式可表現(xiàn)為四個(gè)方面：教師導(dǎo)趣，學(xué)生自學(xué)探索；教師導(dǎo)疑，學(xué)生自尋目標(biāo)；教師導(dǎo)法，學(xué)生自主解疑；教師導(dǎo)評(píng)，學(xué)生自行檢查。

現(xiàn)代素質(zhì)教育要求必須把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。因而，教師必須精心設(shè)計(jì)自己的課堂教學(xué)，把課堂教學(xué)的技術(shù)性和藝術(shù)性完美地結(jié)合起來，以?shī)Z取課堂教學(xué)的最大勝利。最關(guān)鍵的一環(huán)是課堂教學(xué)自主模式，而語文教學(xué)正是實(shí)踐和實(shí)施這一教學(xué)模式的最佳陣地。

語文教學(xué)要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正確立學(xué)生的主體地位，以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，發(fā)展智力和完善人格，素質(zhì)教育才能有效實(shí)施。為此，這種以學(xué)生的需要為主，加以引導(dǎo)為輔的課堂“自主”教學(xué)模式成為現(xiàn)代語文教學(xué)的一個(gè)課題，其結(jié)構(gòu)模式大體可表述為：

一、教師導(dǎo)趣，學(xué)生自學(xué)探索

教師導(dǎo)趣，教師通過各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，如情景激趣、語言激趣、熟語故事激趣等。但一定要把握激趣的導(dǎo)向作用，盡量避免隨意性。最重要的是創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的問題情景，讓學(xué)生探索潛能和欲望時(shí)有所指向，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，自我探究的積極性。例如，教學(xué)《致橡樹》時(shí)，筆者首先為學(xué)生播放由喬榛和丁健華朗誦的詩(shī)歌錄音，為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生“談詩(shī)”情趣之后要求學(xué)生在朗誦中體會(huì)詩(shī)歌的意境和內(nèi)容。

二、教師導(dǎo)疑，學(xué)生自尋目標(biāo)

學(xué)起于思，思生于疑。人類思維活動(dòng)往往由解決當(dāng)前面臨的問題而引發(fā)的。因此，教師要讓學(xué)生思，必先教有疑。而要讓學(xué)生有疑，且疑在關(guān)鍵處，就必須給學(xué)生以思維支點(diǎn)。這個(gè)支點(diǎn)，就是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的最佳“切入點(diǎn)”。“切入點(diǎn)”有的蘊(yùn)含在文題上，有的則散見于課文中。教學(xué)時(shí)，一般可用“揭題法”和“直奔切點(diǎn)法”找到“切入點(diǎn)”，然后讓學(xué)生據(jù)“點(diǎn)”質(zhì)疑，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生欲罷不能，急于找到答案。例如，教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，筆者有的放矢，讓學(xué)生帶上問題先揣摩課文開頭的第一句“這幾天心里頗不寧?kù)o”的含義以及在文中的作用，讓他們?cè)谒伎贾凶罱K得出相應(yīng)的結(jié)論：此句是整篇文章的文眼，是作者的情感焦點(diǎn)，從而找到整篇文章的“支點(diǎn)”。

三、教師導(dǎo)法，學(xué)生自主解疑

1.學(xué)生個(gè)體探究。這個(gè)步驟中，學(xué)生以個(gè)體目標(biāo)出現(xiàn)，自己圍繞目標(biāo)邊讀邊畫有關(guān)詞句，然后或聯(lián)系上下文，或借助工具書自己解決問題，并將自讀所得在書上作批注，同時(shí)記下自己不懂的問題，反饋給教師解決。這是靜態(tài)自學(xué)環(huán)節(jié)。

2.小組合作探究。學(xué)生將自讀自悟中不能解決的問題在小組內(nèi)提出討論，通過小組合作解決疑難。小組內(nèi)解決不了的問題待“匯報(bào)階段”提出全班討論解決。討論由小組長(zhǎng)主持，這是動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

3.匯報(bào)交流。歷經(jīng)自選學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)入文中進(jìn)行一番自讀自悟，合作討論。學(xué)生品嘗到成功的喜悅，就會(huì)急于把自己的收獲同大家交流，以便印證自己嘗試的成敗，分享自己成功的快樂。匯報(bào)可按這樣的程序進(jìn)行：第一步，講清自己已選學(xué)的內(nèi)容，并把學(xué)習(xí)內(nèi)容讀出來；第二步，講講自己通過探究學(xué)習(xí)的過程學(xué)得了些什么；第三步，講明如何去讀，怎樣讀懂的；第四步，提出小組學(xué)習(xí)尚未解決的問題。對(duì)于第二、三步的匯報(bào)內(nèi)容，其他同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)充，可以提出不同的見解，甚至爭(zhēng)論。學(xué)生匯報(bào)過程中，教師引導(dǎo)點(diǎn)撥。

引導(dǎo)點(diǎn)撥依據(jù)有三：一是把握課文的語言文字訓(xùn)練點(diǎn)，或推敲詞句，或訓(xùn)練朗讀，都要胸中有數(shù)；二是針對(duì)學(xué)生匯報(bào)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)給予疏導(dǎo)，或引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，或通過學(xué)生互動(dòng)加以糾正；三是學(xué)生在自讀自悟及小組合作學(xué)習(xí)中未解決的問題由全班學(xué)生討論，以達(dá)到求同存異的目的，從而解決問題。

這些引導(dǎo)點(diǎn)撥都應(yīng)圍繞課文展開，即按照課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)目的展開，既要學(xué)生悟到學(xué)習(xí)方法，又能達(dá)到自能讀書的目的。這三個(gè)步驟體現(xiàn)了個(gè)體學(xué)習(xí)的差異性和多樣性，學(xué)生普遍存在的問題也就能暴露出來，通過全班交流得以解決。學(xué)生自主解疑環(huán)節(jié)中，教師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生如何解決問題，這要求教師做到幾點(diǎn)：首先，指導(dǎo)學(xué)生如何分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，把一個(gè)大問題分解成幾個(gè)小問題；其次，引導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)邊讀邊思邊疑，解決如何與理解語言、品讀語言結(jié)合起來；第三，透過語言表象揣摩語句的深層含義；第四，由點(diǎn)到面，理解全篇文章的形式和內(nèi)容。

四、教師導(dǎo)評(píng)，學(xué)生自行檢查

1.引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，使學(xué)生關(guān)心自己的學(xué)習(xí)成果，做到對(duì)自己負(fù)責(zé)，用責(zé)任促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.引導(dǎo)學(xué)生反思自己達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的思路、過程及方法，使之強(qiáng)化、鞏固并形成習(xí)慣，在以后的學(xué)習(xí)過程中得以發(fā)揮作用。這是讓學(xué)生注重學(xué)習(xí)的過程，以此拓展自己的思路。

3.引導(dǎo)學(xué)生回味解決問題過程中的情感體驗(yàn)，特別是體驗(yàn)經(jīng)過自己努力獲得的成就感，使學(xué)生增加解決困難的信心和勇氣，從而提高自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。當(dāng)然，在這一過程中，教師要幫助學(xué)生實(shí)事求是地分析成功或失敗的原因，促使學(xué)生不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。

總的來說，所謂的自主教學(xué)模式關(guān)鍵就是在具體的教學(xué)過程中摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，真正貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，根據(jù)教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)把“權(quán)力”下放給學(xué)生。這不僅是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)，更是素質(zhì)教育中語文教師應(yīng)研究的課題。

ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0101