產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型本科高校新商科人才培養(yǎng)模式探究

賀佳婕

一、引言

高等院校在當(dāng)今知識(shí)型社會(huì)中實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在二〇一六年的中國(guó)產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國(guó)際論壇上，教育部指出我國(guó)未來高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的關(guān)鍵在于促進(jìn)普通本科院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型大學(xué)，旨在培養(yǎng)具備高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)操能力的應(yīng)用型人才。高校和行業(yè)可以通過合作共贏的方式進(jìn)行人才培養(yǎng)和科學(xué)研究，這種產(chǎn)教融合的合作關(guān)系不僅能夠幫助雙方都從中受益，而且可以進(jìn)一步借助優(yōu)質(zhì)人力資源及科研成果轉(zhuǎn)化來強(qiáng)化國(guó)民經(jīng)濟(jì)。因此，如何優(yōu)化應(yīng)用型本科高校在產(chǎn)教融合背景下的產(chǎn)學(xué)研關(guān)系已經(jīng)成為亟待研究的重要課題。

二、產(chǎn)教融合綜合概述

1.產(chǎn)教融合的內(nèi)涵

產(chǎn)教融合即產(chǎn)業(yè)與教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，通過高校和企業(yè)合作的方式，借以聚攏教學(xué)與產(chǎn)業(yè)的關(guān)系，為企業(yè)培養(yǎng)更優(yōu)質(zhì)的實(shí)用型人才。一方面，企業(yè)不僅可以從高校方面提供的研究人員或?qū)W生等高素質(zhì)人力資源中獲利，而且可以直接使用高校的科研創(chuàng)新成果提高其經(jīng)濟(jì)效益、擴(kuò)展商業(yè)版圖、增強(qiáng)市場(chǎng)影響。另一方面，這種人才培養(yǎng)模式能夠深化產(chǎn)學(xué)研合作，在幫助高校改進(jìn)課程的同時(shí)也為高校提供了重要的轉(zhuǎn)移技術(shù)平臺(tái)，促進(jìn)其科研與創(chuàng)新能力的提升。除此之外，高校也獲得了多渠道的資金支持。國(guó)際組織和商業(yè)企業(yè)用于高等教育部門研發(fā)的資金已成為許多高校經(jīng)費(fèi)的“重要來源”。

2.產(chǎn)教融合研究成果整理

產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式相關(guān)科研成果顯著，已經(jīng)在全球多個(gè)國(guó)家的高校中實(shí)施并在過程中不斷完善。在對(duì)產(chǎn)教融合的研究中，國(guó)內(nèi)外學(xué)者發(fā)現(xiàn)了諸多實(shí)踐案例證實(shí)產(chǎn)教融合模式能夠?qū)崿F(xiàn)高校和企業(yè)的雙贏，并分析研究了產(chǎn)教融合的內(nèi)涵及制約影響因素。Veugelersa等在對(duì)比利時(shí)制藥行業(yè)的分析中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的趨勢(shì)，與大學(xué)建立研發(fā)關(guān)系的化學(xué)和制藥行業(yè)其經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)較小。此外，Abramo等對(duì)西班牙公司和科研機(jī)構(gòu)之間的研發(fā)合作協(xié)議的研究表明，和科研機(jī)構(gòu)的聯(lián)系是此類公司成功的關(guān)鍵。柳友榮等提出“雙師型”教師缺乏、人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系不完善、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)存在問題以及政策支持不足是影響產(chǎn)教融合模式的重要因素。

3.應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式的特殊性

對(duì)于應(yīng)用型本科高校來說，人才培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)不在尖端的科研創(chuàng)新領(lǐng)域，更為重要的是對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)尤其是對(duì)其所學(xué)專業(yè)的從業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。筆者采用調(diào)查問卷的形式，以山西某應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合建設(shè)現(xiàn)狀和現(xiàn)有培養(yǎng)模式下該校學(xué)生的未來從業(yè)預(yù)期為切入點(diǎn)，分析研究其目前產(chǎn)教融合模式存在的不足，并基于發(fā)現(xiàn)的問題給出相關(guān)的解決思路，以期為應(yīng)用型本科高校提供更貼合的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)路徑。

三、產(chǎn)教融合問卷調(diào)查

1.數(shù)據(jù)來源

以山西某應(yīng)用型本科高校經(jīng)濟(jì)與管理系學(xué)生為研究對(duì)象開展問卷調(diào)查分析。該校相關(guān)專業(yè)2018—2021級(jí)學(xué)生共計(jì)387人參與了問卷，剔除參與但未完成問卷、答題時(shí)間小于30秒的無效問卷17份，得到有效問卷370份。其中，2018級(jí)學(xué)生72份，2019級(jí)學(xué)生109份，2020級(jí)學(xué)生97份，2021級(jí)學(xué)生92份；男生116份，女生254份。

2.測(cè)量工具及使用方法

采用的調(diào)查問卷包含四個(gè)維度的量表類問題，從院校的產(chǎn)教融合建設(shè)現(xiàn)狀、現(xiàn)有培養(yǎng)模式下的未來從業(yè)預(yù)期、產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)、產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)建議等四個(gè)方面進(jìn)行考察。通過使用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析SPSSAU平臺(tái)對(duì)370份問卷結(jié)果進(jìn)行了分析，研究了普通應(yīng)用型高校經(jīng)管類專業(yè)本科學(xué)生對(duì)本校產(chǎn)教融合發(fā)展的意見及反饋。

3.結(jié)果分析

（1）信度分析

信度分析也稱可靠性分析，主要用來檢測(cè)樣本的回饋結(jié)果是否可靠。利用計(jì)算量表的Cronbach's Alpha系數(shù)（簡(jiǎn)稱α系數(shù)）的數(shù)值檢驗(yàn)量表的內(nèi)在一致性。具體的衡量標(biāo)準(zhǔn)為，當(dāng)α系數(shù)小于0.7時(shí)，說明量表中的各個(gè)題項(xiàng)不一致程度較高，需要重新修訂。由表1可知，維度一“院校產(chǎn)教融合建設(shè)”的α系數(shù)為0.902，維度二“現(xiàn)有培養(yǎng)模式下的未來從業(yè)預(yù)期”的α系數(shù)為0.878，維度三“產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)”的α系數(shù)為0.913，維度四“產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)建議”的α系數(shù)為0.910，上述α系數(shù)均高于閾值0.7，說明各個(gè)量表具有良好的信度。

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（2）描述性統(tǒng)計(jì)

由表2可知，根據(jù)調(diào)查問卷分析可知，四個(gè)維度中，現(xiàn)有培養(yǎng)模式下的未來從業(yè)預(yù)期得分均值最高，為2.992；產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)建議得分均值最低，為2.361。在維度一“院校產(chǎn)教融合建設(shè)”中，項(xiàng)目5“您了解與學(xué)校有合作的企業(yè)”得分均值最高，為3.333；項(xiàng)目2“學(xué)校很重視職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)”得分均值最低，為2.597。在維度二“現(xiàn)有培養(yǎng)模式下的未來從業(yè)預(yù)期”中，項(xiàng)目2“您認(rèn)為，如畢業(yè)后從事與所學(xué)專業(yè)相銜接的崗位，可以免去培訓(xùn)環(huán)節(jié)，直接勝任”得分均值最高，為3.287；項(xiàng)目3“您對(duì)未來所從事的專業(yè)非常了解，知道自己努力和前進(jìn)的方向”得分均值最低，為2.835。在維度三“產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)”中，項(xiàng)目4“企業(yè)會(huì)對(duì)我們實(shí)習(xí)或參加項(xiàng)目的過程進(jìn)行考核”得分均值最高，為3.065；項(xiàng)目1“課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際操作相吻合”得分均值最低，為2.646。在維度四“產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)建議”中，項(xiàng)目1“您認(rèn)為，專業(yè)實(shí)踐課的比例，應(yīng)大于專業(yè)理論課的比例，只有這樣才能對(duì)今后的工作崗位更有幫助”得分均值最高，為2.501；項(xiàng)目4“您認(rèn)為老師在授課的同時(shí)，也需要不斷地培養(yǎng)我的專業(yè)精神、工作精神、創(chuàng)業(yè)精神等”得分均值最低，為2.168。

（3）相關(guān)性分析

相關(guān)性分析可以用來測(cè)量各變量之間的關(guān)聯(lián)程度。由表3可知，維度四“產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)建議”與維度一“院校產(chǎn)教融合建設(shè)”，維度二“現(xiàn)有培養(yǎng)模式下的未來從業(yè)預(yù)期”，維度三“產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)”之間全部均呈現(xiàn)出顯著性，相關(guān)系數(shù)值分別是0.719，0.744，0.776，并且相關(guān)系數(shù)值均大于0，意味著維度四“產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)建議”與維度一“院校產(chǎn)教融合建設(shè)”，維度二“現(xiàn)有培養(yǎng)模式下的未來從業(yè)預(yù)期”，維度三“產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)”之間有著正相關(guān)關(guān)系。

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四、應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式優(yōu)化建議

基于上述的調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)分析可以發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用型本科高?，F(xiàn)有的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式還存在一些顯著問題。針對(duì)這些問題，筆者建議從兩個(gè)方面給予優(yōu)化和改進(jìn)。

1.優(yōu)化產(chǎn)教融合教學(xué)模式

首先，應(yīng)用型本科高校根本培養(yǎng)目標(biāo)即為培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)實(shí)操能力。因此，可以在原有教學(xué)培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上調(diào)整專業(yè)理論課以及專業(yè)實(shí)踐課的比例，改善培養(yǎng)方案重理論輕實(shí)踐的情況。其次，根據(jù)不同階段的學(xué)生開展分層次精準(zhǔn)教學(xué)。例如：大一、大二的學(xué)生應(yīng)該更注重基礎(chǔ)理論內(nèi)容的教學(xué)，對(duì)于大三、大四的學(xué)生，則可以由高校牽頭與企業(yè)對(duì)接實(shí)現(xiàn)學(xué)生多次三個(gè)月以上的崗位培訓(xùn)，為這個(gè)階段的學(xué)生提供全方位實(shí)踐的機(jī)會(huì)。再次，充分發(fā)揮產(chǎn)教融合企業(yè)和高校都應(yīng)該參與到人才培養(yǎng)過程中這一特點(diǎn)，可以邀請(qǐng)企業(yè)里從業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家定期為學(xué)生開展專業(yè)技能講座。最后，在教學(xué)過程中高校教師除了講授專業(yè)知識(shí)以外，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)精神、工作精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，幫助學(xué)生完成從校園人到社會(huì)人的蛻變。

2.搭建更完善獨(dú)立的產(chǎn)教融合平臺(tái)

應(yīng)用型本科高校想要完成完善獨(dú)立的產(chǎn)教融合平臺(tái)搭建，首先需要匹配的資金支持。想要具備充沛的產(chǎn)教融合資金不僅需要高校和企業(yè)的協(xié)作，還需要借助政府政策的支持。其次，應(yīng)用型本科高校應(yīng)該適度調(diào)整冗雜的人員結(jié)構(gòu)，建立獨(dú)立的產(chǎn)教融合管理部門，專職專業(yè)的產(chǎn)教融合部門能夠更高效的完成校企之間的協(xié)作和溝通。最后，深化校企之間的合作，避免“掛牌子”式的粗淺合作形式。

五、結(jié)語

為了能夠適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展，應(yīng)用型本科高校亟須重視產(chǎn)教融合的優(yōu)化工作，從優(yōu)化產(chǎn)教融合教學(xué)模式和搭建完善獨(dú)立的產(chǎn)教融合平臺(tái)兩個(gè)方面出發(fā)，結(jié)合自身發(fā)展的實(shí)際情況，對(duì)產(chǎn)教融合工作進(jìn)行改善和健全。利用這些舉措，可以幫助應(yīng)用型本科高校提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)提高合作企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，進(jìn)一步推動(dòng)產(chǎn)教融合模式長(zhǎng)期、穩(wěn)定發(fā)展。