黃炎培職業(yè)教育思想引領(lǐng)下科創(chuàng)融教新型人才培養(yǎng)研究

馬旭東，高文嬙，牟少志

（1.長春汽車工業(yè)高等?？茖W(xué)校，吉林 長春130013；2.一汽大眾汽車有限公司，吉林 長春130013）

0 引 言

在近些年“科創(chuàng)融教”相關(guān)研究中，其主要研究成果集中表現(xiàn)為“科教融合”在本科院校教學(xué)中的應(yīng)用，涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、三方協(xié)同育人和三位一體育人等方面[1-5]。但是，對于大專院校“科創(chuàng)融教”的研究較少，其主要原因是高職院?？蒲袑嵙Ρ∪?，如硬件資源有限、軟實力弱、師資力量不強(qiáng)等。高職院校傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)仍然以學(xué)科教學(xué)為主，在整個教學(xué)過程中，受到教學(xué)進(jìn)度、課程內(nèi)容、人數(shù)定額及個體差異等制約，對學(xué)生的個性化培養(yǎng)有限，導(dǎo)致創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)缺失。同時教師的科研能力薄弱，實踐動手能力不強(qiáng)，也是影響創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主要因素。

針對高職院校模具類專業(yè)在科創(chuàng)融教過程中出現(xiàn)的問題，采用黃炎培職教“離社會無教育”的思想，發(fā)揮校企合作優(yōu)勢，利用產(chǎn)業(yè)資源，創(chuàng)新“科創(chuàng)融教”的育人模式。針對科研和創(chuàng)新2個方面開展新型教育模式探索和實踐，讓高職院校也能實現(xiàn)全方位育人，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。在傳承黃炎培思想的同時，實現(xiàn)校企結(jié)合與協(xié)同育人，培養(yǎng)高認(rèn)知、高技能、高素質(zhì)的科創(chuàng)型人才。

1 高職模具類專業(yè)“科創(chuàng)融教”的價值

1.1 “科創(chuàng)融教”的創(chuàng)新應(yīng)用

（1）基于“科創(chuàng)融教”對人才培養(yǎng)方式模式進(jìn)行改革，通過校企合作，利用國家級技能大師工作室開設(shè)的第三課堂，與企業(yè)共同研究和解決技術(shù)問題，在該平臺下師生共同開展科研活動，解決高職院?？蒲蟹諊?、教師科研能力弱的問題。

（2）采用“產(chǎn)學(xué)研”模式，推進(jìn)校企深度合作，通過資源統(tǒng)籌，提升學(xué)校和企業(yè)合作成果的深度、廣度和維度，探索新型教學(xué)模式，使科研素養(yǎng)成為學(xué)生的必備素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高實踐教育的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。

（3）拓寬“科創(chuàng)融教”實施途徑，加強(qiáng)政、企、校三方深度合作，并積極探索職業(yè)發(fā)展的新方向，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平，拓寬技術(shù)技能人才成長通道，為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才搭建通道，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾[6]。

1.2 “科創(chuàng)融教”的意義

從理論體系上建立基于“科創(chuàng)融教”的高職院校新型人才培養(yǎng)方案、課程體系、實踐實訓(xùn)體系、師資隊伍建設(shè)體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核體系、教學(xué)管理和質(zhì)量評價體系等。如表1所示，以“科創(chuàng)融教”課程體系為例，從學(xué)生層面考慮，有利于推動高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，有利于提升高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)，有利于提高學(xué)生就業(yè)競爭力，滿足經(jīng)濟(jì)社會和科技發(fā)展對多樣化人才的需求，有利于提高高職院校學(xué)生發(fā)展后勁和職業(yè)上升空間。從教師層面考慮，有助于培養(yǎng)教師科研意識，創(chuàng)設(shè)科研工作環(huán)境，提高教師開展教科研工作的積極性和創(chuàng)造性，助力高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)，更好地發(fā)揮高職院校的社會服務(wù)職能。

表1 “科創(chuàng)融教”課程體系

2 黃炎培職業(yè)教育思想的時代延伸

2.1 社會化辦學(xué)及密切聯(lián)系企業(yè)

充分踐行黃炎培職業(yè)教育“離社會無教育”的核心思想[7]，將黃炎培提出的“大職業(yè)教育理論”與科創(chuàng)教育相結(jié)合并付諸實踐，積極開展科教融合、產(chǎn)教融合、理實融合等多課堂聯(lián)動活動，強(qiáng)化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[8]，如圖1所示。密切聯(lián)系產(chǎn)業(yè)、行業(yè)及企業(yè)，利用國家技能大師工作室開設(shè)第三課堂，教師深入企業(yè)內(nèi)部共同進(jìn)行人才培養(yǎng)，形成校企融合團(tuán)隊，共同研究技術(shù)難題，在第三課堂的幫助下，師生共同開展科研活動。教師通過科研開發(fā)新技術(shù)，也可以引入日常教學(xué)活動中，拓展學(xué)生的視野。

圖1 黃炎培思想指導(dǎo)下的科創(chuàng)融教過程

2.2 與時俱進(jìn)及開展多層次教學(xué)

發(fā)掘黃炎培職教思想的時代意義，改革和創(chuàng)新進(jìn)而適應(yīng)時代的需要[9]。構(gòu)建技能技術(shù)教育需求的人才培養(yǎng)體系，圍繞“使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)”開展多元化、多層次教育，引入案例教學(xué)、項目式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生情況，精準(zhǔn)開展“一生一方案”個性化培養(yǎng)，根據(jù)專業(yè)特色把學(xué)科分成軟件設(shè)計類、動手實踐類和加工設(shè)備操作類，讓學(xué)生根據(jù)興趣自行選擇。個性化的培養(yǎng)模式不是絕對的把方向分開，而是突出重點方向，其他方向作為基本掌握和了解，保證學(xué)生綜合能力的提升。通過理論與實踐相結(jié)合，提升學(xué)生分析、解決問題的能力，在實驗實踐、科學(xué)研究、競賽活動過程中培養(yǎng)人才，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

3 科創(chuàng)融教新型人才培養(yǎng)實踐

（1）探索新型人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)科研型和技能型的有機(jī)結(jié)合。在尊重學(xué)生特質(zhì)差異化的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生個性和能力的培養(yǎng)，通過與企業(yè)深度融合，開展科研項目，在學(xué)生、員工、教師三方實施項目的過程中，開展創(chuàng)新實踐教育?？苿?chuàng)融教的有效開展使學(xué)生的個性潛能優(yōu)勢得到挖掘與發(fā)展，能進(jìn)一步提升學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力，強(qiáng)化自身科研素質(zhì)?？苿?chuàng)融教能使師生科研水平、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力及社會實踐能力得到全方位提高，為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才提供思路。

（2）形成“科創(chuàng)”鮮明的課程，增強(qiáng)核心課程的擴(kuò)展性。基于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的專業(yè)課程體系建設(shè)：①對于專業(yè)選修課程，深入挖掘企業(yè)實踐課程元素，加入“數(shù)據(jù)挖掘”、“數(shù)據(jù)處理”、“問題解決法”等相關(guān)課程內(nèi)容；②對所有學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普及教育，與科研類內(nèi)容結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)；③進(jìn)行專業(yè)核心課的補(bǔ)充教育，將科研和雙創(chuàng)要素與專業(yè)核心課深度融合，如職業(yè)崗位核心模具CAE課程，將分析數(shù)據(jù)作為基礎(chǔ)，與智能算法組合完成優(yōu)化，以培養(yǎng)具有高認(rèn)知、高技能、高素質(zhì)的“雙創(chuàng)”人才。

（3）如表2所示，組建開放性的“科創(chuàng)”實踐平臺，提高項目參與的普適性。依托校內(nèi)實訓(xùn)基地、教學(xué)平臺和校企聯(lián)合的工作室，開展科研創(chuàng)新性的實踐活動。對內(nèi)以社團(tuán)、大賽和興趣小組作為基礎(chǔ)單元，對外開展產(chǎn)學(xué)研，建立校企深度合作的專家工作室，作為“科創(chuàng)”實踐平臺，實現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)和課外指導(dǎo)。開放性“科創(chuàng)”實踐平臺作為培養(yǎng)和選拔“新”技能型人才的重要平臺，能提高科研能力與成果轉(zhuǎn)化率，使學(xué)校培養(yǎng)過程發(fā)生本質(zhì)性轉(zhuǎn)化，人才科研能力顯著提升。這種科創(chuàng)技能型人才的培育能促使學(xué)生實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，將會成為未來職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新方向。

表2 科創(chuàng)平臺的設(shè)置

（4）錘煉“科創(chuàng)”型教師隊伍，增加教師與企業(yè)人員協(xié)同性。利用一汽大眾有限公司的國家技能大師工作室開設(shè)第三課堂，教師深入企業(yè)共同進(jìn)行人才培養(yǎng)，形成校企融合團(tuán)隊，共同研究技術(shù)問題，提高了教師的科研實踐能力。在第三課堂的幫助下，師生共同開展科研活動，教師通過科研而獲取新知識和新技能，可以引入日常教學(xué)活動中，拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過“科創(chuàng)融教”新型教學(xué)模式，教師的科研能力將大幅提升，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平顯著增強(qiáng)，最終打造一支“素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、科創(chuàng)結(jié)合”的教學(xué)團(tuán)隊。

（5）實現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建科技創(chuàng)新與畢業(yè)設(shè)計一體化的教學(xué)模式。探索高職院校畢業(yè)設(shè)計改革新途徑，在大一階段邀請一汽大眾有限公司與一汽模具公司的名師作為部分學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)教師，與校內(nèi)教師進(jìn)行聯(lián)合指導(dǎo)。在畢業(yè)實踐階段，指導(dǎo)教師的企業(yè)工作室和專業(yè)實驗室對畢業(yè)實踐的學(xué)生開放，學(xué)生利用空余時間掌握實驗儀器的操作方式、學(xué)習(xí)專業(yè)軟件的使用，提升科技文獻(xiàn)的檢索能力。通過該方式提升學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的重視程度，做到畢業(yè)設(shè)計早謀劃、早準(zhǔn)備，提高了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

4 結(jié)束語

當(dāng)今社會技術(shù)革新和產(chǎn)業(yè)革命正持續(xù)影響職業(yè)形態(tài)和崗位的需求，科研創(chuàng)新型高技能人才成為一個技能強(qiáng)國的著力點。黃炎培思想中所倡導(dǎo)社會化辦學(xué)，可以有效地解決高職教育人才培養(yǎng)在科研和創(chuàng)新方面的困境。以模具類人才的培養(yǎng)為例，運用黃炎培職業(yè)教育思想探索了科創(chuàng)融教人才培養(yǎng)的新型教育模式，在科教融合背景下以課堂聯(lián)動的形式開展教學(xué)改革打破了傳統(tǒng)課程體系下的育人模式，這是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的一種新嘗試，對教師和學(xué)生的能力提升具有重要意義。