共學(xué)，共研，共成長
——《一條大河》與幼兒園教師專業(yè)成長

上海市浦東新區(qū)浦南幼兒園 徐晶晶

繪本《一條大河》以黃河為主題，內(nèi)涵豐富，承載著厚重的華夏文明。這樣的非虛構(gòu)類繪本與幼兒以往經(jīng)常接觸的繪本很不一樣。如何基于幼兒的年齡特點圍繞《一條大河》設(shè)計和實施課程，對教師來說是一個很大的挑戰(zhàn)。為此，幼兒園組織了一系列教研活動進行持續(xù)的研究。教師在此過程中共學(xué)、共研，提升了課程實施能力，實現(xiàn)了專業(yè)成長。

初識繪本，發(fā)現(xiàn)問題

在認識到繪本《一條大河》的文化傳播價值并決定在全園開發(fā)和實施相關(guān)課程后，我園5個園區(qū)全體教師在園內(nèi)教研部門的組織下共同閱讀該繪本，從主題、內(nèi)容、畫面、文本等方面對《一條大河》進行分析。

對于教師來說，理解和欣賞這一繪本并不難，難的是如何挖掘其中的教育價值并設(shè)計適合幼兒的課程。我園幼兒生活在上海，他們最為熟悉的江河是黃浦江、蘇州河，有的幼兒可能聽說過黃河，但大多數(shù)幼兒都沒有真正見過黃河，他們會對該繪本中的內(nèi)容感興趣嗎？繪本中的內(nèi)容涉及文學(xué)、地理、歷史、物理等多個學(xué)科領(lǐng)域，其中不少知識要到中學(xué)階段的學(xué)習(xí)中才會涉及，幼兒能理解嗎？該以怎樣的方式將繪本中如此博大精深的內(nèi)容傳遞給幼兒，又要怎樣幫助幼兒理解繪本中所蘊含的傳統(tǒng)文化與愛國情懷呢？對于這些疑問，教師們認為需要從幼兒那里尋求答案。于是，教師們分別在各自的班級里開展了試讀活動。

教師們將繪本投放到班級圖書角，讓幼兒在自主活動時間翻閱，或與幼兒一同翻閱，目的是了解幼兒對這一繪本是否感興趣以及對繪本中的哪些內(nèi)容感興趣。教師們通過觀察發(fā)現(xiàn)，很多幼兒不僅多次主動翻閱，還從各自的已有經(jīng)驗出發(fā)提出了一些有意思的問題。盡管幼兒之前不了解黃河，但這并不影響他們對該繪本產(chǎn)生興趣。從幼兒一個接一個的問題中可以看出，他們被繪本中豐富、有趣的內(nèi)容所吸引，已然走進了“一條大河”的世界。這令教師們十分欣喜。

然而，幼兒提出的一個又一個問題也讓教師們有些招架不住。一方面，這一繪本所涵蓋的信息非常廣博，其中的一些人文和科學(xué)知識甚至觸及了教師的知識盲區(qū)。對于幼兒提出的問題，如果教師不具備相關(guān)知識，怎能給予恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)呢？另一方面，幼兒提出的問題各不相同，對幼兒來說，有些問題涉及的內(nèi)容理解起來是比較困難的。這些內(nèi)容要教給幼兒嗎？幼兒所有的興趣點，教師都要追隨嗎？

研讀繪本，加強儲備

在幼兒試讀活動后，教研部門做了一次調(diào)研，目的是了解教師們有哪些困惑以及需要得到哪些方面的支持。經(jīng)過梳理，教研部門發(fā)現(xiàn)教師們需要得到的支持主要集中在三個方面：一是對該繪本所涉及的人文與科學(xué)知識方面的儲備，二是對該繪本教育價值的分析、解讀，三是對適合不同年齡段幼兒的教育活動的設(shè)計和開發(fā)。對此，教研部門通過組織園內(nèi)教師互學(xué)互助和尋求外部資源的方式，給予多方面的支持。

教研部門組織各班教師對幼兒提出的關(guān)于黃河的各種問題進行了收集和整理，形成“問題集”。隨后，教師們根據(jù)自己的經(jīng)驗和特長等對這些問題進行研究，并在教研活動中分享、討論。后來，幼兒園又請來附近一所中學(xué)的一位資深的地理老師給園內(nèi)的教師做了一次講座。講座中，這位老師較為系統(tǒng)地講述了黃河沿岸的地形地貌與黃河之間有著怎樣的關(guān)聯(lián)，黃河與黃河流域的人類活動又有著怎樣的關(guān)聯(lián)。聽了講座后，教師們頭腦中關(guān)于黃河的知識框架更為清晰、完整了。組織這樣的學(xué)習(xí)，目的不是讓教師把自己了解到的關(guān)于黃河的知識全部教給幼兒，而是讓教師在面對幼兒提出的各種問題時能有準(zhǔn)備地做出專業(yè)的判斷，選擇合適的方式支持幼兒的探索。

在研讀這一繪本的過程中，教師們發(fā)現(xiàn)，該繪本采用古典與現(xiàn)代相融合的壁畫的樣式呈現(xiàn)，具有極大的藝術(shù)欣賞價值；該繪本的文字部分賦予黃河以生命，讓黃河作為第一人稱的講述者，娓娓道出自己在奔向大海的漫長旅程中的所見所思。鑒于此，幼兒園請來曾經(jīng)有過合作的藝術(shù)機構(gòu)“朵云軒”的幾位專業(yè)工作者和兩位兒童文學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者，與教師們進行交流，幫助教師們更好地了解和分析這一繪本的畫面和語言特點，挖掘其中的教育價值。后期，在全園性的閱讀節(jié)活動中，幼兒園還在“朵云軒”的專業(yè)工作者的協(xié)助下策劃組織了讓幼兒繪黃河長卷的活動。

隨著交流、討論的深入，教師們認識到，對于這樣一本內(nèi)涵如此豐富的繪本，在設(shè)計教學(xué)活動時要根據(jù)不同年齡段幼兒的特點和需求，對其中蘊含的教育價值點進行判斷和篩選。鑒于此，我園特級教師王紅裕帶領(lǐng)園內(nèi)骨干教師組成教研核心團隊，對繪本中的教育價值點進行了審議，在深入解讀繪本以及觀察幼兒閱讀情況的基礎(chǔ)上，從文學(xué)作品、民俗文化、科學(xué)知識、藝術(shù)創(chuàng)作四個方面，精選出適合幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容提供給教師們。需要說明的是，這份精選內(nèi)容集并不是所謂的“教學(xué)大綱”，它更像是一份“菜單”，集合了該繪本所蘊含的多種教育可能性，為教師提供參考，教師可根據(jù)本班幼兒的實際情況靈活選擇適宜的內(nèi)容開展活動。

研究兒童，提供支持

引領(lǐng)幼兒閱讀這一情感深厚、內(nèi)涵豐富的繪本，沿用以往的語言教學(xué)活動模式顯然是不合適的。那么，不同年齡段的幼兒會如何理解這一繪本的內(nèi)容，教師又應(yīng)通過怎樣的方式促進他們的理解呢？鑒于此，新一階段的教研聚焦相關(guān)教育活動的設(shè)計和有效開展。在跨園區(qū)同齡班級每周一次的聯(lián)合教研活動中，教師們通過反復(fù)“設(shè)計—實踐—反思”，不斷優(yōu)化教育活動，力求用貼近幼兒學(xué)習(xí)特點的方式與幼兒攜手走進“一條大河”的世界。

考慮到繪本《一條大河》中的不少內(nèi)容離幼兒的已有經(jīng)驗有一定的距離，幼兒難以在生活中獲得直接經(jīng)驗，因而教師們在設(shè)計活動時一直在思考如何為幼兒創(chuàng)造操作和體驗的機會，以促進幼兒的理解。通過教研，教師們集思廣益，設(shè)計了豐富多樣的活動內(nèi)容和形式，比如，收集與黃河有關(guān)的照片、視頻讓幼兒觀看，尋找與黃河有關(guān)的音樂作品讓幼兒欣賞，搜尋黃河流水聲的音頻讓幼兒聆聽，引導(dǎo)幼兒通過繪畫、舞蹈等方式表現(xiàn)黃河，借助一些科學(xué)小實驗讓幼兒理解黃河之“黃”以及“地上懸河”現(xiàn)象，等等。

可以看出，教師們花了很多心思來設(shè)計活動，以豐富幼兒的體驗。然而，在活動實施過程中，一些教師觀察到，部分幼兒對活動的反應(yīng)不如教師預(yù)想的那么熱烈，缺乏積極、主動的探索與思考。為什么會出現(xiàn)這樣的情況？問題出在哪里？該如何調(diào)整呢？在教研活動中，教師們展開了討論。

通過研討，教師們意識到，很多時候，幼兒不夠積極主動的原因是幾乎所有活動都是教師根據(jù)自己的想法預(yù)設(shè)的，忽視了幼兒的興趣和需求，幼兒一直是被牽著走的。要讓幼兒積極主動地學(xué)習(xí)，就要從幼兒的興趣和需求入手來設(shè)計和組織活動。

比如，有個班級的幼兒在閱讀時對黃河流經(jīng)內(nèi)蒙古鄂爾多斯草原的畫面特別感興趣，畫面呈現(xiàn)了草原上獨特的風(fēng)景和牧民們的生活。捕捉到幼兒的這一興趣點后，教師支持幼兒開展了多樣的探索活動。比如，通過視頻、圖片、模型等讓幼兒了解蒙古包的外形和功能；和幼兒一起收集材料，將帳篷改造成蒙古包的樣子；提供蒙古族傳統(tǒng)服飾，讓幼兒欣賞和學(xué)習(xí)蒙古族舞蹈；通過噴繪作品等營造大草原的場景，提供道具讓幼兒體驗草原人民的生活。又如，有個班級的幼兒關(guān)注到了黃河的流向。為了支持幼兒探索，教師提供了大幅的地圖，并在地圖上用醒目的顏色將黃河勾勒出來，讓幼兒可以整體地感知黃河的蜿蜒曲折。教師還在美工區(qū)提供畫筆、顏料及超輕黏土等，鼓勵幼兒與同伴合作，在大幅畫紙上表現(xiàn)黃河的流向，通過動手操作進一步感知黃河“九曲十八彎”的特點。

通過教研的助推，各班圍繞《一條大河》的閱讀活動逐漸由教師主導(dǎo)、預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂變旱呐d趣為基點。不同班級的幼兒關(guān)注和感興趣的內(nèi)容各不相同，這使得課程呈現(xiàn)出班本化特點。教師們達成了以下共識：首先，教師要相信幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者，能積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；其次，教師應(yīng)耐心觀察，傾聽幼兒的心聲，從中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣所在，支持幼兒充分探索；最后，教師應(yīng)把握幼兒的已有經(jīng)驗、年齡特點，利用好身邊的資源，讓幼兒通過多種感官通道來學(xué)習(xí)，以增進理解。自此，每當(dāng)走進不同的班級，我們都會看到不同的“風(fēng)景”，而這正體現(xiàn)了幼兒對黃河不同角度的認識與思考。

滿足需求，深化情感

不僅不同班級的幼兒有不同的興趣和需求，同個班級的幼兒也有不同的興趣和需求，有的對黃河的時而澎湃洶涌、時而波瀾不興留下了深刻的印象，有的對與黃河有關(guān)的詩詞、音樂和民間故事有濃厚的興趣，有的對黃河沿岸的風(fēng)景、古跡、民俗特別關(guān)注，有的對黃河上的水利設(shè)施、各種各樣的船和橋以及黃河沿岸防沙固土的舉措充滿好奇……隨著課程實施的推進，我們將教研的重點放在如何滿足幼兒的個性化需求、如何推進幼兒的深度學(xué)習(xí)、如何支持同伴間的分享與交流上。教研時，教師們不僅就班本化課程的內(nèi)容、適宜的活動形式、教師的支持策略等進行討論，交流和分享各自的經(jīng)驗，也對資源進行有效整合。在具體的實踐中，教師們根據(jù)幼兒的興趣、感興趣幼兒的人數(shù)、活動的內(nèi)容等，靈活地通過集體活動、小組活動、個別化活動等方式給予支持和滿足。后期，幼兒園還通過開展為期一個月的閱讀節(jié)活動，打破年齡段和班級的界線，鼓勵幼兒分享和交流各自探索學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而拓展視野、豐富經(jīng)驗。

繪本《一條大河》的核心思想是對黃河的贊頌、對華夏文明的贊美。通過研討，不少教師從一開始關(guān)注如何將繪本中涉及的各個領(lǐng)域、各種各樣的知識教給幼兒，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注如何將繪本中蘊含的深厚的愛國情感傳遞給幼兒。教師們剛開始也非常擔(dān)心幼兒尤其是小年齡幼兒難以理解這種情感?？墒?，隨著課程的推進，教師們觀察到，每個幼兒都在以自己的方式閱讀和理解繪本中的內(nèi)容，在不斷體驗和探索中，在師幼、親子、同伴間的分享和交流中，幼兒不知不覺獲得了大量的經(jīng)驗，大大增進了對黃河的了解，加深了對黃河的喜愛之情，這又進一步調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)的積極性。通過這樣的閱讀活動，幼兒萌發(fā)了對祖國大好河山的向往和對華夏璀璨文明的熱愛。由此，教師們更加認識到，《一條大河》閱讀活動的核心價值不在于讓幼兒學(xué)到多少知識，而在于通過豐富多元的活動促進幼兒的感知和體驗，讓熱愛祖國的種子在幼兒心中萌芽、扎根。正如《一條大河》的作者于大武先生所說，“要為孩子們打開一個窗口，讓他們走進更廣闊的世界，了解過去，展望未來”。這一年的暑假，我園很多幼兒都請求爸爸媽媽帶他們?nèi)S河邊走一走、看一看，于是，很多家庭都去了黃河沿岸的城市旅游，他們用實際行動表達了對黃河的愛與向往。

總結(jié)與思考

教師們用近一個學(xué)期的時間與幼兒共讀一本書，這是一次前所未有的嘗試。教師們經(jīng)歷過困惑、迷茫、不知所措，也走過彎路，而困難并沒有讓教師們停下探索的腳步，最終在碰撞、反思及與幼兒的共同學(xué)習(xí)和探索中，教師們獲得了新的思路，對兒童、教育、課程有了新的認識。

與幼兒共讀《一條大河》的過程，是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，教研在其中起到了關(guān)鍵的引領(lǐng)和推動作用，園內(nèi)教研部門在不同階段給教師們提供了不同程度的支持。當(dāng)教師們有學(xué)習(xí)、儲備相關(guān)知識的需要時，教研部門不僅帶領(lǐng)教師們自學(xué)、互學(xué)，還引進專家資源助力教師們的學(xué)習(xí)；當(dāng)教師們對教育內(nèi)容的選擇、教育價值的判斷感到困惑時，教研部門集中園內(nèi)優(yōu)勢力量，給予教師們專業(yè)的引領(lǐng)；當(dāng)教師們在課程實施中發(fā)現(xiàn)問題、遭遇瓶頸時，教研部門又搭建教師間互相交流、分享經(jīng)驗的平臺。為了滿足幼兒和教師的需求，教研部門不斷調(diào)整教研重點，聚焦難點問題，使教師的認識逐步清晰，有效支持了教師的課程實施，推動了幼兒的發(fā)展。同時，每個教師也在教研中貢獻了自己的力量。活動后，幼兒園還搭建了交流平臺，鼓勵教師撰寫課程故事，梳理實踐中獲得的經(jīng)驗，在交流中反思和總結(jié)。教師們形成專業(yè)發(fā)展共同體，共同學(xué)習(xí)，共同研究，研究過程中遇到的諸多難題成為教師專業(yè)成長道路上的鋪路磚和攀登架。