買文具（大班）

上海市靜安區(qū)南西幼兒園 韓曉岑/設計 洪曉琴/評析

目標：

1.能根據(jù)任務卡購買不同品種和數(shù)量的文具，體驗多人游戲的樂趣。

2.能運用湊數(shù)及10以內(nèi)數(shù)的加減運算等經(jīng)驗，靈活使用游戲幣購買文具。

準備：

1.自制正方形游戲底板一塊，上面設有：起點方格1個，“1元鉛筆”的方格5個，“2元橡皮”的方格4個，“4元直尺”的方格3個，“6元卷筆刀”的方格3個。

2.文具用品實物：鉛筆盒4個，鉛筆32支，直尺8把，橡皮8塊，卷筆刀4個。

3.“1—6”圓點的骰子2個，小人偶3個。

4.自制的1元游戲幣30張、5元游戲幣20張、10元游戲幣10張，用于分類放置以上三種游戲幣的容器。

5.購物任務卡4張。（1）鉛筆8支、橡皮1塊、卷筆刀1個、直尺1把；（2）鉛筆6支、橡皮2塊、卷筆刀1個、直尺1把；（3）鉛筆4支、橡皮1塊、卷筆刀1個、直尺2把；（4）鉛筆2支、橡皮2塊、卷筆刀1個、直尺2把。

玩法：

1.游戲前，在游戲底板的中心區(qū)域分類放置文具用品和其他游戲材料。4名幼兒圍坐在桌子四周，進行角色分工，確定1名幼兒做收銀員負責游戲幣的管理，其余3名幼兒做購物人。

2.游戲開始，先由收銀員給3位購物人各發(fā)放20元游戲幣（每人兩張10元）和一個鉛筆盒，然后由3位購物人共同協(xié)商，確定第一至第三購物人的順序，最后推選1位購物人抽取一張購物任務卡，作為本輪游戲中大家共同的購物目標。

3.購物人需依次同時擲兩個圓點骰子，只有當其中一個骰子出現(xiàn)6個圓點或者兩個骰子上的圓點數(shù)相加為6時，購物人才可以拿取一個鉛筆盒，并將代表他自己的小人偶放到游戲底板的起點方格內(nèi)，表示他進入了購物區(qū)。

4.購物人依次擲骰子，根據(jù)購物的需要來決定把兩個骰子上的圓點數(shù)相加或相減，并根據(jù)其得數(shù)，手持小人偶在游戲底板方格上行走相應的步數(shù)。比如，兩個骰子顯示的數(shù)字為1和6，如果將兩數(shù)相減，那么6減1等于5，小人偶就行走5格；如果將兩數(shù)相加，那么6加1等于7，小人偶就行走7格。最后，將小人偶停在游戲底板上的某一文具的方格內(nèi)，并根據(jù)購物任務卡上的要求決定是否用游戲幣購買這一文具。

5.如果所停方格內(nèi)的文具恰好為購物人所需，購物人則要把購物所需的游戲幣交給收銀員，并告知“我買什么文具，給幾元錢”；如果需要找零，收銀員要告知購物人找零的金額是多少。購物人只有與收銀員完成游戲幣交易，才能從游戲底板的中心區(qū)域拿取自己所買的文具，并將其放到自己的鉛筆盒里。

6.后一個購物人只有在前一個購物人已與收銀員共同確認購物成功后，才可以開始擲骰子，游戲繼續(xù)進行。3位購物人需用完20元游戲幣并成功買到購物任務卡所示全部文具。最后，購物人整理好各自的鉛筆盒。

7.共同分類整理好游戲材料，游戲結(jié)束。

規(guī)則：

1.游戲時，先按協(xié)商確定的游戲規(guī)則輪流擲骰子，并按得數(shù)，手持小人偶在游戲底板方格上行走相應步數(shù)，不能多走或少走，也不能跳格走。

2.購物人與收銀員要算清楚和說清楚所需文具的價格和找零金額，如果算錯了，則表示購物不成功，暫停一次游戲。

3.誰先用完游戲幣并且買到購物任務卡上所示文具，誰就是獲勝者。

評析：

鑒于大班下學期“我要上小學”主題活動的目標之一是“愛護和正確使用學習用品，逐步習慣獨立整理和保管好自己的物品”，教師結(jié)合大班幼兒的認知特點設計了“買文具”的規(guī)則游戲，將買東西的生活經(jīng)驗融入幼兒的游戲中。這是一個既好玩又具有挑戰(zhàn)性的游戲。

一、對游戲材料的投放意圖

在該游戲中，教師投放了鉛筆、橡皮、直尺、鉛筆盒、卷筆刀等文具，還為這些文具配上了用于收納的容器，意在讓幼兒通過操作文具用品實物，了解文具名稱及其功能，在潛移默化中獲得整理文具盒的經(jīng)驗與能力；教師投放了1元、5元、10元這三種面值的游戲幣，與日常生活中使用的錢幣面值相對應，意在使幼兒通過買文具的游戲感知錢幣與人們生活的關(guān)系，并體驗運用數(shù)學方法來完成購物任務的樂趣；教師投放了購物任務卡，幼兒每次游戲時需根據(jù)不同的任務卡買文具，這樣既增加了趣味性，又蘊含了一定的挑戰(zhàn)性。這些購物任務卡上的文具總價正好是20元，而游戲開始時每個購物人都會拿到20元游戲幣（2張10元），如果購物人圓滿完成了購物任務，那么正好用完這20元錢。這樣便于教師和幼兒檢驗。

二、對游戲玩法的設計思路

首先，教師有意投放了兩個骰子，購物人需要不斷利用兩個骰子進行加減運算，根據(jù)得數(shù)走到相應的格子中，購買需要的文具。

其次，教師設計了使用游戲幣買文具的玩法，讓幼兒在規(guī)則游戲中練習、鞏固10以內(nèi)數(shù)的加減運算。每個購物人拿到的是2張10元的游戲幣，而文具的價格分別是1元、2元、4元和6元，所以收銀員和購物人在交易時會不斷經(jīng)歷找零的過程，比如，需要計算10減1等于幾，10減4等于幾，5減2等于幾，等等。收銀員在找零時也需要合理使用手中的游戲幣，比如，當購物人用10元錢買一塊2元的橡皮時，收銀員可能會使用8張1元的游戲幣進行找零，也可能會使用1張5元和3張1元的游戲幣進行找零。就這樣，幼兒在購物、找零的過程中充分運用了10以內(nèi)數(shù)的加減運算經(jīng)驗，提高了運算能力。

三、對幼兒游戲的觀察與支持

在剛投放“買文具”的游戲材料時，由于材料較多，教師先告知幼兒該游戲的名稱，然后讓幼兒仔細觀察、熟悉這套游戲材料，最后學習將這些材料歸類整理。

游戲初期，對于能力較強的幼兒，教師會傾聽他們對開展“買文具”游戲的想法，共同協(xié)商、形成游戲的玩法與規(guī)則；對于能力一般的幼兒，教師可先與他們交流買東西的相關(guān)經(jīng)驗，從而引出游戲玩法與規(guī)則；而對于能力較弱的幼兒，教師可以玩伴的身份參與其中，運用“合作中的行為暗示”等指導策略，幫助幼兒逐步理解“買文具”的游戲玩法與規(guī)則。

在“買文具”游戲過程中，教師觀察不同幼兒表現(xiàn)出的興趣、能力，了解幼兒自主探究、掌握該游戲玩法的過程。教師觀察的重點有以下幾個方面。（1）觀察幼兒是否真正明確不同角色的游戲任務。比如，幼兒游戲前是如何自主進行協(xié)商分工的？幼兒是否明白購物人與收銀員各自在游戲中的任務是什么？（2）觀察幼兒是否真正理解游戲的規(guī)則。比如，購物人是否能讀懂購物任務卡提示的內(nèi)容？購物人是否按購物任務卡的提示進行有目的的購物？（3）觀察幼兒能否排除干擾。購物任務卡上的數(shù)字代表文具的數(shù)量，游戲底板上的數(shù)字代表文具的價格，幼兒需排除干擾，調(diào)動已有經(jīng)驗分辨這些數(shù)字的不同意義。（4）觀察幼兒在擲出骰子后是否會根據(jù)自己的購買任務有意識地進行加減運算。比如，幼兒需要買卷筆刀，如果擲到的兩個骰子面顯示的是2和6，就會面臨多種抉擇。如果選擇把這兩個數(shù)字相減得到4，那么往前走4格是到達“鉛筆”方格，往后走4格是到達“橡皮”方格；如果選擇把這兩個數(shù)字相加得到8，那么往前走8格是到達“鉛筆”方格，往后走8格是到達“卷筆刀”方格。這時教師要觀察幼兒能否根據(jù)購物需要來決定是用加法還是減法，是向前走還是向后走，從而不斷提高游戲水平。

在幼兒熟悉該游戲的玩法和規(guī)則后，教師可以適當提高難度。比如，教師可用數(shù)字骰子替代圓點骰子，促進幼兒10以內(nèi)數(shù)的加減運算能力的提高。又如，教師可以去除游戲底板和購物任務卡上的文具圖，讓幼兒僅憑文字來了解和記憶“買文具”的要求，以培養(yǎng)抽象思維能力。再如，教師允許幼兒自行調(diào)整游戲玩法，幼兒可以去掉收銀員角色，全部作為購物人參與游戲，這樣每個幼兒就要自己付錢自己找零。當然，一名幼兒在付錢找零時，其余三名幼兒會自覺關(guān)注他的操作是否正確，從而有效發(fā)揮同伴間相互學習的作用。

“買文具”游戲之所以受到幼兒的喜愛，關(guān)鍵在于它的不確定性。幼兒在與人合作、反復操作的過程中熟能生巧，不僅總結(jié)出了有效的游戲策略，而且提高了獨立思考、合作游戲的能力。