幼兒園繪本精讀活動的探索

上海市浦東新區(qū)浦南幼兒園 蔣耀琴

早期閱讀活動作為幼兒認(rèn)識世界、獲取知識、提升能力的重要途徑，雖然已成為幼兒園課程的重要組成部分，但從實(shí)施現(xiàn)狀來看還存在一些問題，比如，僅僅關(guān)注量的積累，而忽視對質(zhì)的追求。我園的繪本精讀活動正是在這一背景下對如何提升閱讀活動質(zhì)量的一種探索和嘗試。

一、精選繪本，分析價值

繪本是開展閱讀活動的載體，精選優(yōu)質(zhì)繪本旨在為開展繪本精讀活動提供良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。繪本作者用圖文并茂的“語言”賦予了繪本一定的意義和價值，而當(dāng)教師將繪本作為課程資源時，教師還需從教育者的視角對其進(jìn)行意義的再賦予和價值的再創(chuàng)造。因此，在精讀繪本的選擇上，我們除了保證內(nèi)容的“真善美”，還特別重視挖掘繪本的深刻內(nèi)涵及其意義延展空間。

1.挖掘繪本的內(nèi)涵

內(nèi)涵是繪本的靈魂，繪本的內(nèi)涵首先是創(chuàng)作者賦予的。優(yōu)質(zhì)的繪本所“言”內(nèi)涵豐富而深刻，能從不同視角帶給讀者啟發(fā)。

繪本《阿詩有塊大花布》是一個關(guān)于付出和收獲的故事，灰喜鵲用心愛的大花布制作各種禮物送給不同的動物，最后收獲了友情。作者借助生動的畫面，將“當(dāng)給予別人時，也會收到別人的回贈”這一道理具象地呈現(xiàn)在讀者面前。這一深刻內(nèi)涵對于正處在人際交往智能發(fā)展關(guān)鍵期的幼兒來說，具有重要的意義。它不僅幫助幼兒從了解阿詩到認(rèn)識自己，從感受阿詩“給予朋友關(guān)愛”到發(fā)現(xiàn)自己在群體中的價值，還讓幼兒在阿詩“付出與收獲”的經(jīng)歷中樹立與人為善的信念，獲得與同伴交往的有益經(jīng)驗(yàn)。繪本《我是花木蘭》同樣具有深刻的內(nèi)涵。作者巧妙地塑造了兩個花木蘭形象，一個是北朝民歌中替父從軍的花木蘭，一個是人送外號“花木蘭”的現(xiàn)代小女孩。作者通過描繪花木蘭替父從軍的情節(jié)，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德，歌頌女英雄。兩個花木蘭在畫面中時而相遇，時而隔著歷史長河對話，暗示著每個人心中的英雄就是自己成長的鏡子，每個人都能成為更好的自己。這一繪本的深刻內(nèi)涵就是體現(xiàn)在花木蘭身上的勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、善良、自信等品質(zhì)。

當(dāng)然，對于幼兒而言，用于精讀的繪本的內(nèi)涵并非越深刻越好，那些超出幼兒的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平的繪本是不適宜的。

2.延展繪本的意義空間

以圖畫為主、文字為輔的繪本蘊(yùn)含各種信息，向幼兒呈現(xiàn)了一個個新奇的世界。在繪本精讀活動中，教師基于幼兒的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)來思考這些信息是否具有意義延展空間。

中國經(jīng)典童話故事《小馬過河》的深刻內(nèi)涵眾所周知，其多元信息為繪本意義的延展提供了空間。比如，該繪本畫面運(yùn)用了剪貼畫的表現(xiàn)形式，有助于幼兒欣賞、創(chuàng)作與表達(dá)，提升幼兒對文學(xué)作品藝術(shù)美的感知；故事中不同動物對河水深淺的不同認(rèn)識，能激發(fā)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的興趣，幫助幼兒獲得對深淺相對性的理解；小馬幫媽媽送面粉，從一開始的興奮，到被河水阻擋時的焦急、聽不同動物勸說后的困惑，再到聽了媽媽建議后的平靜和篤定以及最后成功過河的喜悅，這一系列情緒變化為幼兒識別情緒、知道情緒背后的原因、學(xué)習(xí)正確表達(dá)情緒等提供了素材。

繪本《阿詩有塊大花布》同樣具有豐富的延展空間。主角灰喜鵲與大紅花布的巧妙結(jié)合，以及畫面中無處不在的中國傳統(tǒng)擺設(shè)、服飾等，營造了一個具有鮮明中國風(fēng)的情境，有助于幼兒感受和體驗(yàn)中國傳統(tǒng)文化；故事中隨著情節(jié)的發(fā)展由大到小依次登場的7個動物以及由大變小的花布，能幫助幼兒感知數(shù)量關(guān)系、理解故事情節(jié)等。

適合精讀的繪本，不僅能讓幼兒學(xué)習(xí)閱讀，還能讓幼兒通過閱讀來進(jìn)行多領(lǐng)域?qū)W習(xí)，獲得認(rèn)知能力、語言能力、情感態(tài)度及審美能力等的全面發(fā)展。

二、多維解讀，深度挖掘

適合精讀的繪本具有豐富的教育價值和意義，但這些價值和意義并不會自動顯現(xiàn)。教師不僅需要通過多維的解讀把其中的深刻內(nèi)涵挖掘出來，還需要基于幼兒的發(fā)展賦予更多的教育價值和意義。繪本精讀活動視閱讀為幼兒、教師、繪本之間的一種對話，教師和幼兒都可以參與到解讀繪本的教育價值和意義中來。

1.教師讀，多層面挖掘繪本意義

教師作為幼兒閱讀的支持者、引導(dǎo)者，首先要對繪本進(jìn)行充分的解讀，可以從繪本結(jié)構(gòu)、人物角色、語言文字、敘事方式、主題內(nèi)容等多方面綜合地觀察和分析，深入理解繪本的內(nèi)涵，挖掘繪本的教育價值和意義。下面以繪本《阿詩有塊大花布》為例。

在畫面上，教師觀察到該繪本將素描、水墨畫與傳統(tǒng)剪紙、印染元素相融合，同時運(yùn)用了竹林、旗袍等中國元素，體現(xiàn)了濃濃的中國風(fēng)。作者在有些畫面中（如阿詩幫助大象和黑熊）運(yùn)用了“中國圓”來講述故事，寓意圓滿、美好。書中大部分畫面以跨頁方式呈現(xiàn)，讓故事情節(jié)更加完整。故事開始時，阿詩在整個畫面中顯得非常孤獨(dú)，在阿詩依次幫助了不同大小的動物后，它的形象逐漸變大。這樣的構(gòu)圖仿佛展現(xiàn)了阿詩的內(nèi)心世界，它通過幫助別人感受到了自己的價值和力量。

在人物角色上，該書的主角是灰喜鵲阿詩。喜鵲是吉祥的象征，中國自古有“畫鵲兆喜”的風(fēng)俗。教師觀察到阿詩穿的是中國傳統(tǒng)服飾，其他鳥兒也都穿著馬褂、旗袍等含有中國元素的衣服。阿詩起初幫助的是大象，之后是黑熊、斑馬、狐貍、樹袋熊、松鼠、蝸牛，花布越剩越少，所幫的動物也越來越小。

在語言文字上，教師發(fā)現(xiàn)作者有意識地放大一些字、詞、句，突出重點(diǎn)，引起注意，這為正處在漢字識別敏感期的幼兒增添了認(rèn)讀漢字的趣味性。作者還巧妙地運(yùn)用了押韻手法，如“灰松鼠、小白兔、黑野豬、梅花鹿”等，朗朗上口，便于幼兒模仿和創(chuàng)編。

基于以上對繪本的多維解讀，教師從繪本內(nèi)涵及其延展意義兩方面預(yù)設(shè)了教育的可能性。比如：（1）培養(yǎng)幼兒良好的親社會行為。讓幼兒通過對故事主題的理解，認(rèn)識“付出與收獲”的深刻含義，引導(dǎo)幼兒學(xué)會尊重他人、關(guān)愛他人。（2）滲透中華傳統(tǒng)文化教育。繪本中蘊(yùn)含豐富的中國元素，可以讓幼兒在認(rèn)識、欣賞、創(chuàng)造、表達(dá)中了解中國傳統(tǒng)藝術(shù)，感受中國文化的魅力。（3）發(fā)展幼兒的數(shù)理邏輯能力。故事中的動物由大到小依次登場，可以讓幼兒在觀察、比較、推理中發(fā)現(xiàn)動物大小、花布多少與繪本情節(jié)之間的邏輯關(guān)系。（4）發(fā)展幼兒的藝術(shù)欣賞、創(chuàng)造、表達(dá)能力。大花布是貫穿整個繪本的重要線索，裝點(diǎn)著大量牡丹花的大紅花布極具中國特色，可以讓幼兒感知牡丹花的寓意以及花布的變化與角色、情節(jié)的呼應(yīng)關(guān)系。同時，繪本中阿詩吟唱的歌謠也為幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造提供了素材。（5）培養(yǎng)幼兒的社會情緒能力。故事中阿詩經(jīng)歷了孤單、失落、喜悅、感動、快樂等情緒變化，可以讓幼兒識別不同的情緒，理解阿詩的情緒，并學(xué)習(xí)表達(dá)自己的情緒。

教師對繪本的解讀一般要遵循兩個原則。首先是自然性原則，即教師對繪本的解讀應(yīng)符合基本邏輯，順應(yīng)繪本自身的情節(jié)和價值，而不能過度解讀。其次是積極性原則，即教師對繪本的解讀應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持真善美的價值導(dǎo)向。可以說，繪本精讀活動對教師提出了更高的要求，需要教師領(lǐng)悟繪本的內(nèi)涵，多層面解讀繪本的教育價值和意義。

2.幼兒讀，多角度呈現(xiàn)興趣需求

幼兒能夠依據(jù)自身興趣、經(jīng)驗(yàn)、能力等在繪本閱讀活動中獲得豐富的感受和體驗(yàn)，這為教師了解幼兒、尋找幼兒發(fā)展的生長點(diǎn)提供了依據(jù)。因此，教師應(yīng)為幼兒提供閱讀的機(jī)會，并珍視幼兒獨(dú)特的感受、體驗(yàn)。教師可以在活動室里投放相關(guān)繪本，供幼兒日常自主閱讀，也可以同步將繪本推薦給家長進(jìn)行親子共讀。

例如，教師將繪本《阿詩有塊大花布》投放在區(qū)角，幼兒可獨(dú)立閱讀，也可與同伴共讀或邀請教師共讀。教師主要是觀察幼兒的閱讀行為，收集幼兒的興趣點(diǎn)或問題。待大部分幼兒自主閱讀后（這通常需1—2周的時間），教師可組織幼兒圍坐在一起進(jìn)行交流，分享閱讀后的感受和體會，說說自己存在的困惑或問題。除此之外，教師還可依據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)一些提問，并記錄幼兒的回答。提問可以涉及以下幾個方面。（1）對角色的認(rèn)知。比如，阿詩是誰？故事里還有誰，你能說出它們的名字嗎？（2）對畫面的觀察。比如，你覺得阿詩開心嗎，你是怎么發(fā)現(xiàn)的？故事里的其他動物心情怎么樣，它們?yōu)槭裁撮_心（或不開心）？（3）對情節(jié)的理解。比如，故事里發(fā)生了什么事？大花布去哪里了，變成了什么？小動物為什么最后都來到了阿詩的身旁？（4）對故事的評價。比如，你喜歡這個故事嗎，為什么？故事里你還有什么不明白的地方嗎？

通過與幼兒對話，傾聽幼兒的回答，教師收集到了不同幼兒閱讀后的感受和體會，也對幼兒的困難與需求有了了解。教師發(fā)現(xiàn)幼兒存在以下困難。（1）對角色認(rèn)知有偏差。比如，幼兒不認(rèn)識阿詩是一只喜鵲，只知道它是一只鳥，個別幼兒甚至因其灰色的羽毛而誤認(rèn)為它是一只企鵝。還有的幼兒不認(rèn)識故事中的樹袋熊。（2）對畫面的觀察有困難。比如，幼兒對阿詩和小蝸牛在一起時突然身體變得很大表示不解，也沒有觀察到阿詩的情緒在隨著情節(jié)的發(fā)展而變化。（3）對情節(jié)的理解不連貫。比如，幼兒能說出阿詩用大花布給大象做了衣服，給小蝸牛做了被子，但對中間發(fā)生的情節(jié)印象不深，表達(dá)很模糊。（4）對主題的理解不深入。比如，幼兒能觀察到阿詩最后有了朋友很開心，但不能認(rèn)識到阿詩幫助別人時也是快樂的，對阿詩情緒變化背后的原因不理解。

除了發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀中的困難外，教師也收集到了幼兒的興趣點(diǎn)。比如，幼兒對大花布的花紋、色彩很感興趣，喜歡阿詩用大花布做的各種物品，喜歡阿詩吟唱的歌謠，等等。

這些來自幼兒的閱讀反應(yīng)是教師找準(zhǔn)繪本精讀活動切入點(diǎn)的重要依據(jù)，能幫助教師更好地把握幼兒的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計和組織各類適合幼兒年齡特點(diǎn)的活動。

三、全面構(gòu)筑，整合實(shí)施

在對繪本進(jìn)行深度解讀后，教師需要將所挖掘的繪本的教育價值和意義與幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展需求進(jìn)行鏈接，從而篩選出合適的價值點(diǎn)，設(shè)計和組織與幼兒年齡適宜、難度契合的各類活動。比如，對于適合在環(huán)境中滲透的價值點(diǎn)，教師將其融入班級環(huán)境中；對于適合在區(qū)域中探索的價值點(diǎn)，教師將其設(shè)計成低結(jié)構(gòu)材料投放在班級區(qū)域中；對于適合進(jìn)行集體教學(xué)活動的價值點(diǎn)，教師將其設(shè)計成一個個生動有趣的活動，等等。如此，繪本精讀活動具有多形式、多領(lǐng)域、多途徑整合的特點(diǎn)。在形式上，它既包括高結(jié)構(gòu)活動，也包括低結(jié)構(gòu)活動；在領(lǐng)域上，它除了有語言領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，也有社會、藝術(shù)、健康、科學(xué)等其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)；在實(shí)施途徑上，它覆蓋了環(huán)境、生活、學(xué)習(xí)、游戲等方方面面。繪本精讀活動的開展通常需要幾周甚至幾個月的時間。在這一較長的時間里，幼兒沉浸在豐富多彩的活動中，持續(xù)深入地探索、學(xué)習(xí)，獲得身心的全面發(fā)展。

1.環(huán)境的浸潤

幼兒的發(fā)展是其個體因素與周圍環(huán)境主動、積極地相互作用的結(jié)果。在繪本精讀活動中，將繪本元素呈現(xiàn)在環(huán)境中通常具有三方面的功能：一是再現(xiàn)繪本中的場景，讓幼兒獲得身臨其境般的感受；二是呈現(xiàn)繪本中的關(guān)鍵話題，推動幼兒進(jìn)一步探索和學(xué)習(xí)；三是為幼兒搭建多元表征的平臺，鼓勵幼兒大膽表達(dá)、記錄，分享閱讀中的收獲與感悟。教師可以根據(jù)幼兒的興趣、需要，將繪本中適合幼兒探索的問題以及體現(xiàn)繪本內(nèi)涵的關(guān)鍵畫面等呈現(xiàn)在環(huán)境中。

例如，在開展繪本《我是花木蘭》的精讀活動時，教師利用墻上兩個相鄰的區(qū)域呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，一個區(qū)域主要呈現(xiàn)了幼兒探索、記錄的花木蘭的美德：美麗、孝順、努力、勇敢；另一個區(qū)域主要呈現(xiàn)了幼兒用圖符記錄的生活中勇敢的自己。用這種雙線對比的方式呈現(xiàn)的環(huán)境與繪本中的情節(jié)相呼應(yīng)，能激勵幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)自己的勇敢，萌生“我也是花木蘭”的自豪感。

又如，在開展繪本《阿詩有塊大花布》的精讀活動時，教師在活動室專門打造了一個區(qū)域，用繪本中紅、灰、白三種主色調(diào)裝飾區(qū)域的背景，灰色、白色融合的底色，紅色的樹干，用噴繪方式制作的踩縫紉機(jī)的阿詩形象。這樣的環(huán)境讓幼兒身臨其境，產(chǎn)生了進(jìn)一步探索的欲望。在該區(qū)域中，教師還創(chuàng)設(shè)了一面問題墻。鑒于前期幼兒自主閱讀中對情節(jié)觀察的不完整，教師將貼有“可點(diǎn)讀”標(biāo)記的問題“故事中阿詩遇到了誰？做了哪些事”等呈現(xiàn)在墻面上，并在一旁放置了點(diǎn)讀筆和多本《阿詩有塊大花布》。幼兒可以利用點(diǎn)讀筆傾聽問題，自主翻閱圖書，尋找答案，也可以提出自己的問題，用圖符方式記錄在問題墻上，同時用點(diǎn)讀筆錄制問題貼上“可點(diǎn)讀”貼紙，以方便同伴互相了解。這樣的環(huán)境讓幼兒成了繪本意義的創(chuàng)造者，激勵幼兒積極建構(gòu)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

2.多領(lǐng)域?qū)W習(xí)活動的融合

繪本精讀活動衍生出多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動。為了找到合適的集體教學(xué)活動的切入點(diǎn)，教師需要隨時關(guān)注活動進(jìn)程，及時將繪本價值與幼兒已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行鏈接，在幼兒最近發(fā)展區(qū)內(nèi)找到合適的活動生長點(diǎn)。

例如，教師挖掘了繪本《阿詩有塊大花布》中“學(xué)習(xí)尊重他人、關(guān)愛他人”的價值點(diǎn)，這也是《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對中班幼兒提出的要求，即“能注意到別人的情緒，并有關(guān)心、體貼的表現(xiàn)”。針對大部分幼兒并不能認(rèn)識到阿詩幫助別人也是快樂的，對阿詩情緒變化的原因也不理解，教師便設(shè)計了一個以語言領(lǐng)域?yàn)楹诵牡幕顒印鞍⒃娪袎K大花布”，幫助幼兒再次觀察和比較阿詩的情緒變化，理解其背后的原因，進(jìn)而體驗(yàn)阿詩幫助他人的快樂，激發(fā)幼兒主動關(guān)愛他人的情感。在閱讀過程中，教師發(fā)現(xiàn)故事中阿詩在不同階段用不同的情緒吟唱的歌謠短小押韻，瑯瑯上口，受到幼兒的喜愛。由此，教師捕捉到了幼兒發(fā)展與繪本價值之間的鏈接點(diǎn)，設(shè)計了活動“阿詩的歌”，讓幼兒感受阿詩唱歌時的情緒變化，嘗試用音樂表達(dá)情緒，積累藝術(shù)表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)，加深對繪本的理解。此外，教師還將繪本價值與幼兒已有經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展需求進(jìn)行鏈接，設(shè)計了其他領(lǐng)域的活動。比如，在繪本精讀活動開展初期，基于幼兒對故事情節(jié)連貫性的認(rèn)識不足，以及對大花布大小和動物大小之間關(guān)系的理解不準(zhǔn)確，教師設(shè)計了活動“大花布送朋友”；在繪本精讀活動開展后期，當(dāng)幼兒對故事情節(jié)有了全面的了解，對大花布上的牡丹花產(chǎn)生了探索興趣時，教師又設(shè)計了活動“中國花”，以幫助幼兒了解有關(guān)中國的花文化。

3.區(qū)域中的滲透

在開展繪本精讀活動時，教師可以將幼兒自主探索的內(nèi)容或能夠滿足幼兒個性化需求的繪本價值點(diǎn)轉(zhuǎn)化為低結(jié)構(gòu)材料，投放在區(qū)域中，以促進(jìn)不同水平幼兒的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)差異化教育。設(shè)計這類材料時，不僅內(nèi)容要來源于繪本，而且要有助于幼兒對繪本的感受和理解。

例如，在閱讀繪本《小馬過河》時，中班幼兒不理解深淺的相對性，教師設(shè)計了一份操作材料，包括故事角色玩偶及其他一些大小不同的動物、裝有水的容器、記錄紙、筆等，幼兒可以自主探索、觀察，發(fā)現(xiàn)高矮、深淺的相對性，積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)對故事內(nèi)容的理解。基于幼兒對繪本中不同角色之間對話的興趣，教師在區(qū)域中投放了不同動物的頭飾，并和幼兒一起用藝術(shù)作品布置了一個森林場景，幼兒可以在其中自我裝扮，想象角色語言，體驗(yàn)角色心理，再現(xiàn)故事情節(jié)。又如，在閱讀《阿詩有塊大花布》的活動中，教師根據(jù)大花布的藝術(shù)欣賞價值，提供各式印有花圖案的紙、動物圖片等，設(shè)計了“我有一塊大花布”的游戲。幼兒可以自行為各種動物設(shè)計需要的圍巾、大衣、小扇子、發(fā)卡等物品，并用印有花圖案的紙進(jìn)行剪貼制作，組合成自己的“我有一塊大花布”的愛心故事。針對部分幼兒不了解喜鵲的情況，教師還設(shè)計了“尋找阿詩”的材料，包括各類鳥類書籍、存有鳥類視頻的平板電腦、問題板、記錄紙、筆等，引導(dǎo)幼兒自主搜集信息、尋找答案、解決問題。

通過開展繪本精讀活動，幼兒不僅能深入理解繪本的內(nèi)涵，還能在多樣的活動中積累各種經(jīng)驗(yàn)，獲得全面而富有個性的發(fā)展。這就是繪本精讀活動應(yīng)有的價值——讓幼兒的成長始于書，又不止于書。