挫折教育在初中體育教學(xué)中實施的影響因素及路徑研究

邵新峰，朱澤浩，吉 文，馬愛民

前言

挫折是指個體由于客觀環(huán)境刺激導(dǎo)致行為動機受阻或者失敗而由此產(chǎn)生焦慮、憂郁、煩惱等負(fù)面情緒的挫敗心理[1]。挫折教育是指讓學(xué)生在接受教育的過程初中遇到困難、遭受打擊、感受挫折，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生克服困難和抗擊挫折的潛能，使其能夠在今后學(xué)習(xí)生活中接受挑戰(zhàn)，不斷進(jìn)步和發(fā)展[2]。但由于我國中學(xué)生長期面對繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，對社會生活認(rèn)知較少，社會經(jīng)驗不足，抗挫折能力較弱，遇到挫折時往往出現(xiàn)沮喪、焦慮，甚至對生活絕望而選擇以極端方式結(jié)束生命[3]。中學(xué)生自殺事件的頻發(fā)以及自殺低齡化趨勢引起了全社會的高度重視。加強中學(xué)生挫折教育，提高中學(xué)生抗挫折能力成為教育工作者的研究熱點。目前，國內(nèi)學(xué)者對挫折教育的研究主要圍繞挫折教育的對策以及挫折教育與其他相關(guān)教育領(lǐng)域的融合這兩個主要方面[4]，但已有研究成果偏理論研究和定性研究，數(shù)據(jù)支撐的實證研究和定量研究不多，由此容易影響了挫折教育的課程化和實踐化。體育課作為一門理論與實踐相結(jié)合的課程，需要學(xué)生在頻繁的身體練習(xí)和運動實踐中克服各種困難和挫折，從而取得進(jìn)步和成功的一門課程[5]。已有研究也認(rèn)為體育教學(xué)是進(jìn)行挫折教育的有效途徑之一[6]。因此，對初中生在體育教學(xué)中挫折體驗的情況以及體育教師開展挫折教育的影響因素等進(jìn)行深入研究，有助于將挫折教育與體育教學(xué)有機融合，有助于中學(xué)生挫折教育的課程化實踐化，有助于培養(yǎng)中學(xué)生健康體魄和良好抗挫折能力。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

采用方便抽樣法選取南通市在校初中生635人，其中，男生351人，女生284人；在崗體育教師60人，其中男性48人，女性12人。

1.2 問卷調(diào)查法

本研究采用自制《初中生體育挫折問卷》和《體育教師挫折教育問卷》。其中，《初中生體育挫折問卷》共10個條目，1～4題為性別、地域、是否獨生子女、年級等個人信息；5～8題為體育教學(xué)中初中生挫折體驗感受、挫折原因、挫折歸因和求助對象；9～10題為初中生挫折體驗程度，采用李克特五點計分法，得分越高表明挫折感越低?！扼w育教師挫折教育問卷》共4個條目，分別為體育教學(xué)中開展挫折教育的必要性、可行性、影響因素、注意事項四個方面。本次調(diào)查共發(fā)放學(xué)生問卷650份，有效回收635份，有效回收率為90.57%；發(fā)放教師問卷60份，有效回收60份，有效回收率為100%。

1.3 數(shù)理統(tǒng)計法

運用SPSS23.0統(tǒng)計軟件對得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，包括描述性統(tǒng)計、獨立樣本t檢驗和單因素方差分析，檢驗水準(zhǔn)以P<0.05表示具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 初中生體育教學(xué)中挫折體驗分析

首先，在對初中生體育教學(xué)中挫折體驗情況(單選)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：56名(8.8%)初中生經(jīng)常感受到挫折；397名(62.5%)初中生有時會感受到挫折；182人(28.7%)初中生偶爾會感受到挫折?？梢?，超過70%的初中生在體育教學(xué)中挫折體驗感較為頻繁。其次，在對初中生體育教學(xué)中挫折體驗具體原因(多選)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：“達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)”排第一，占58.4%；“完不成規(guī)定動作”排第二，占50.9%；其余三至六位依次為“在體育學(xué)習(xí)中受傷”占29.5%；“比賽從未贏過”占20.1%；“因為失敗被人嘲笑”占17.2%；“找不到練習(xí)伙伴”占9.7%?？梢?，初中生在體育教學(xué)中挫折體驗的主要原因是體育學(xué)習(xí)任務(wù)未能達(dá)成而產(chǎn)生挫敗感。此外，運動損傷、競賽失敗以及自尊受挫等也會導(dǎo)致初中生產(chǎn)生較強的挫折體驗。再次，在對初中生體育教學(xué)中挫折體驗歸因(單選)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：461名(72.6%)初中生將挫折體驗歸因為自身的體能和運動技能因素；64名(10.1%)初中生歸因為教師教學(xué)語言因素；64名(10.1%)初中生歸因為學(xué)習(xí)任務(wù)難度因素；而將體育教學(xué)中挫折體驗歸因為教學(xué)環(huán)境因素、教學(xué)方法因素和自身智力因素的初中生人數(shù)均較少，分別為16人(2.5%)、24人(3.8%)和6人(0.9%)。可見，初中生在體育教學(xué)中挫折體驗的主要歸因是自身能力不足。最后，在對初中生體育教學(xué)中遭遇挫折時求助對象(單選)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：390名(61.4%)初中生選擇向同學(xué)求助，137名(21.6%)初中生選擇向父母求助，108名(16.9%)初中生選擇向體育教師求助?？梢姡瑢W(xué)之間良好的伙伴關(guān)系有利于初中生有效應(yīng)對體育學(xué)習(xí)中的困難和挫折，而師生、親子之間的互動與溝通卻有待加強。

由表1可知：初中生體育教學(xué)中挫折體驗存在性別差異(P<0.05)，其中，女生挫折體驗感高于男生。研究發(fā)現(xiàn)，男性和女性在面對挫折時會有不同的心理反應(yīng)和行為，女性一般多指向自我、行為方式較軟化，而男性多指向外界、行為方式激烈多外向。在體育學(xué)習(xí)中男生比女生更易投入，且男生愛爭強好勝，在學(xué)習(xí)新的或者較難的體育任務(wù)時，男生相信自己完全能夠解決問題，較少求助于他人；而女生的依賴性稍強，遇到問題無法解決時更傾向于歸結(jié)為自身原因，進(jìn)而表現(xiàn)出更多或者更高的挫折體驗感。初中生體育教學(xué)中挫折體驗存在年級差異(P<0.01)，其中，初三學(xué)生挫折體驗高于初二初三，初二學(xué)生挫折體驗高于初一。由于年級的升高、體育學(xué)習(xí)任務(wù)難度的提升以及體育中考的壓力，初中生挫折體驗呈現(xiàn)逐級升高的趨勢。而地域因素和是否獨生子女因素對初中生體育教學(xué)中國挫折體驗影響不顯著(P>0.05)。

表1 初中生體育教學(xué)中挫折體驗的差異比較

2.2 初中體育教師開展挫折教育分析

對初中體育教師在體育教學(xué)中開展挫折教育必要性和可行性(單選)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：60名(100%)初中體育教師一致認(rèn)為在體育教學(xué)中開展挫折教育極有必要且可行性較強。首先，體育課教學(xué)內(nèi)容豐富，田徑、球類、體操和游戲等諸多內(nèi)容有助于學(xué)生全面發(fā)展。同時技術(shù)動作的學(xué)習(xí)難易結(jié)合，需要學(xué)生通過不斷練習(xí)與努力才能有效掌握。其次，體育課的教學(xué)組織形式既有老師與學(xué)生之間的教學(xué)互動，也有學(xué)生之間的合作互助，甚至一些地方需由學(xué)生自主發(fā)揮，這些形式有助于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提升。最后，以往研究均已證實，體育在增強學(xué)生體質(zhì)、磨煉學(xué)生意志、健全學(xué)生人格、促進(jìn)學(xué)生心理等方面具有積極效益。從以上三個方面來看，體育教育與初中生挫折教育存在著許多交集，也是實施挫折教育的重要手段之一。

對初中體育教師在體育教學(xué)中開展挫折教育影響因素(多選)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：“學(xué)生體能狀況”因素與“學(xué)生抗挫折能力”因素排名并列第一，占90%；“學(xué)生性格”因素排第二，占83.3%；“挫折教育課程化”因素排第三，占70%；“教師教學(xué)理念與方法”因素排第四，占60%；“教學(xué)環(huán)境”因素排第五，占36.7%。從以上排序可知：學(xué)生的身體狀況和抗挫折能力是在體育教學(xué)中開展挫折教育的重要基礎(chǔ)，而學(xué)生個性因素和教師教學(xué)因素也能影響挫折教育的實施效果。

對初中體育教師在體育教學(xué)中開展挫折教育注意事項(多選)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：“認(rèn)清挫折的兩面性”排第一，占96.7；“因材施教”排第二，占91.7%；“設(shè)置合適的目標(biāo)或情境”排第三，占90.0%；“適度評價”排名第四，占83.3%。從以上結(jié)果可以看出，第一，體育教師對挫折教育的兩面性認(rèn)識比較充分，這有利于體育教師制定針對性的體育課教案以及在教學(xué)過程中有效引導(dǎo)初中生形成合理的挫折意識。第二，體育教師對學(xué)生的個體差異及與其能力相對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)也需合理設(shè)置存在著共識。教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的能力水平劃分層次，設(shè)置不同等級的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在有一定難度的體育學(xué)習(xí)任務(wù)中體驗困難與挫折，給予學(xué)生自主練習(xí)和自我展示的平臺，從而循序漸進(jìn)地培養(yǎng)其抗挫折能力。第三，體育教師在評價學(xué)生時應(yīng)注意使用積極或正面的言辭，幫助學(xué)生合理分析體育學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題所在，鼓勵學(xué)生調(diào)整心態(tài)，克服困難，協(xié)助學(xué)生尋找戰(zhàn)勝挫折的方法。

2.3 初中生抗挫折能力培養(yǎng)的路徑

(1)篩選教學(xué)素材，構(gòu)建教育體系。鑒于體育與健康課程中蘊含了較為豐富的挫折教育內(nèi)容，體育教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和要求深入進(jìn)行教學(xué)素材的篩選和整理，構(gòu)建基于體育與健康課程的挫折教育體系。如，體適能教學(xué)中的中長跑素材，田徑教學(xué)中的跳高素材，體操教學(xué)中的力量和柔韌素材，技能教學(xué)中的競賽素材等都是非常實用的抗挫折能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。

(2)設(shè)置合理情景，完善教育手段。體育教師首先要明確課堂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置合理有效的挫折情景和由難度的體育學(xué)習(xí)任務(wù)，注重初中生情感體驗與價值觀的引導(dǎo)；其次要有效運用啟發(fā)合作、小組競爭等教學(xué)手段，使學(xué)生充分了解動作關(guān)鍵，深度參與體育學(xué)習(xí)，自覺投入技能練習(xí)；最后，針對性格不同的初中生要采取不同的教育評價方式，確保初中生在認(rèn)清自身不足的情況下，改正錯誤動作，堅持完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握運動技能。

(3)增強運動實踐，培育體育精神。體育教學(xué)之所能能實現(xiàn)挫折教育，關(guān)鍵在于運動實踐，即學(xué)生在反復(fù)練習(xí)和競賽過程中克服諸多困難，承受各種挫折和失敗。已有研究也發(fā)現(xiàn)，青少年遭遇到的挫折類型及其在應(yīng)對挫折時的努力程度與其意志力水平呈顯著正相關(guān)[7]。因此，在體育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)給初中生留足留夠練習(xí)和比賽的時間，讓學(xué)生真切地感受到運動實踐帶來的困難、挫折和失敗，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生拼搏進(jìn)取不服輸?shù)捏w育精神，有效提升學(xué)生的抗挫折能力，最終實現(xiàn)突破自我、邁向成功。

3 小結(jié)

隨著學(xué)校體育改革的深入推進(jìn)以及學(xué)校體育結(jié)構(gòu)性變化使得體育教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展成為整個教育系統(tǒng)乃至全社會的共識。而作為挫折教育有效手段之一的體育教育應(yīng)當(dāng)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)等多方面有機融入挫折教育的相關(guān)內(nèi)容，實現(xiàn)挫折教育的課程化實踐化。因此，體育教師應(yīng)在因材施教的基礎(chǔ)上，通過篩選構(gòu)建挫折教育的體育課程體系，設(shè)置合理的教育目標(biāo)，運用有效的教學(xué)手段，提升學(xué)生的抗挫折承受力，使學(xué)生在運動實踐中勇于面對挫折、敢于迎接挑戰(zhàn)。