幼兒教師職業(yè)聲望調(diào)查研究

張瀟丹，胡 潔，余 雪

(重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，重慶，401331)

幼兒教師是學(xué)前教育的主要力量，有研究指出高素質(zhì)的幼兒教師對學(xué)前教育質(zhì)量起著正向積極的作用。[1]2012年，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》頒布，從專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)理念與師德三個方面對幼兒教師的基本素質(zhì)提出了明確的規(guī)范和要求。[2]2018年，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》指出，要全面提升幼兒園教師質(zhì)量，建設(shè)一支高質(zhì)量善保教的教師隊伍。[3]不論是從政策層面出發(fā)還是從社會現(xiàn)實情況考慮，對高質(zhì)量幼兒教師的需求已成為集體訴求。如何吸引高素質(zhì)人才加入并愿意長期留在幼兒教師隊伍中是亟待解決的問題。

職業(yè)聲望是在一定時期內(nèi)社會公眾對某一職業(yè)的地位、權(quán)力、工作性質(zhì)、教育和收入等的綜合性主觀評價，是影響職業(yè)吸引力的重要因素。[4]要吸引高素質(zhì)的人才加入幼兒教師隊伍，就需要對幼兒教師職業(yè)聲望有清晰的認(rèn)識。有研究指出，高職業(yè)聲望與從業(yè)人員素質(zhì)存在雙向促進(jìn)作用。[5]然而，目前受傳統(tǒng)文化觀念和幼兒教師職業(yè)現(xiàn)實境況的影響，幼兒教師職業(yè)聲望正面臨著諸多問題，這些問題已經(jīng)成為優(yōu)質(zhì)人才進(jìn)入學(xué)前教育行業(yè)的一大阻力。因此，明晰幼兒教師職業(yè)聲望，探究影響幼兒教師職業(yè)聲望的因素，尋找幼兒教師職業(yè)聲望的提升路徑，對幼兒教師的職業(yè)吸引力和隊伍素質(zhì)的提升具有重要意義。

一、研究方法

(一)研究對象

本研究采用問卷調(diào)查法，共發(fā)放400份問卷，收回有效問卷389份，問卷回收率為97%。為了解幼兒教師的職業(yè)聲望，本研究對社會公眾進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查對象的基本情況如下：從性別構(gòu)成來看，男性150人，占38.6%，女性239人，占61.4%；從年齡分布來看，平均年齡為36歲，其中25歲以下328人，占84.3%，26—35歲30人，占7.7%，36—45歲17人，占4.4%，46歲以上14人，占3.6%；從文化(學(xué)歷)來看，以大專和本科學(xué)歷為主，這兩者占86.1%；在職業(yè)類型上，企業(yè)職工為107人，占27.5%，事業(yè)單位職工121人，占29.8%，農(nóng)民33人，占8.5%。另外，有19.5%的調(diào)查對象從事學(xué)前教育工作，共計76人，50.4%的調(diào)查對象表示有親朋從事學(xué)前教育工作，共計196人。

(二)研究工具

本研究采用自編的幼兒教師職業(yè)聲望調(diào)查問卷，問卷編制參考了王月編制的相關(guān)問卷[6]，并廣泛征集了學(xué)前教育專家的意見，對問卷的維度和內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整。經(jīng)檢驗，本研究使用的問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.907，證明該問卷的整體信度較好。

(三)數(shù)據(jù)處理

通過SPSS 17.0統(tǒng)計軟件，運用頻數(shù)分析、描述統(tǒng)計、重復(fù)測驗的方差分析等方法對幼兒教師職業(yè)聲望的總體評價進(jìn)行分析，對職業(yè)社會聲望、職業(yè)報酬聲望、職業(yè)道德聲望、職業(yè)能力聲望、職業(yè)貢獻(xiàn)聲望、職業(yè)環(huán)境聲望、職業(yè)前景聲望七個維度分別進(jìn)行了相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析。

二、研究結(jié)果及分析

(一)幼兒教師職業(yè)聲望總體評價

調(diào)查對象對幼兒教師職業(yè)聲望的總體評價得分為5.7分，這個得分屬于中等水平(總分為10分)。這可能和幼兒教師工作成就的內(nèi)隱性、延遲性和幼兒教師的低收入等原因有關(guān)。

(二)幼兒教師職業(yè)聲望與其他行業(yè)的職業(yè)聲望比較評價

使用重復(fù)測量的方差分析可知，F(xiàn)=50.595，p=0.000<0.05，說明不同職業(yè)的職業(yè)聲望存在顯著差異。采用LSD比較幼兒教師職業(yè)與其他職業(yè)(企業(yè)職工、事業(yè)單位職工、機(jī)關(guān)工作人員、自由職業(yè)者、農(nóng)民)的職業(yè)聲望發(fā)現(xiàn)，除自由職業(yè)者外，p均小于0.05，說明幼兒教師與其他四種職業(yè)在職業(yè)聲望上存在差異。其中，幼兒教師的職業(yè)聲望(5.7分)顯著低于企業(yè)職工(6.15分)、事業(yè)單位職工(6.92分)和機(jī)關(guān)工作人員(7.5分)的職業(yè)聲望，但是高于農(nóng)民(4.95分)的職業(yè)聲望(圖1)。這說明社會公眾在評價職業(yè)聲望時，可能會優(yōu)先考慮資源控制能力強(qiáng)的職業(yè)。

圖1 幼兒教師與其他職業(yè)的職業(yè)聲望評價得分

(三)幼兒教師職業(yè)聲望在各維度上的評價

使用重復(fù)測量的方差分析可知，F(xiàn)=55.567，p=0.000<0.05，說明幼兒教師職業(yè)聲望在不同維度上存在顯著差異。在分維度評價中，社會公眾對幼兒教師職業(yè)環(huán)境聲望(3.84分)的評價得分最高，幼兒教師職業(yè)前景聲望(3.75分)次之。社會公眾對幼兒教師職業(yè)能力聲望(2.88分)的評價得分最低，顯著低于其他維度的職業(yè)聲望，幼兒教師的職業(yè)社會聲望(3.11分)的評價得分第二低(圖2)。幼兒教師職業(yè)能力聲望得分最低，這與幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)入制度未完全跟進(jìn)有關(guān)。職業(yè)準(zhǔn)入制度的未完全跟進(jìn)直接導(dǎo)致個別不具備良好專業(yè)知識、專業(yè)倫理和專業(yè)技能的人進(jìn)入幼兒教師隊伍。他們可能做出不利于行業(yè)的行為從而使整個幼兒教師行業(yè)的職業(yè)聲望被劣幣化。[7]

圖2 幼兒教師職業(yè)聲望各維度評價得分

(四)群體內(nèi)外對幼兒教師職業(yè)聲望的評價

為了調(diào)查群體內(nèi)外對幼兒教師職業(yè)聲望的評價，本研究將從事學(xué)前教育工作者定義為群體內(nèi)，非從事學(xué)前教育工作者定義為群體外，通過比較群體內(nèi)外對幼兒教師職業(yè)聲望評價的差異探討影響幼兒教師職業(yè)聲望的因素。采用單因素方差分析進(jìn)行顯著性檢驗發(fā)現(xiàn)，群體內(nèi)外對幼兒教師職業(yè)聲望的總體評價差異顯著，F(xiàn)=12.887，p=0<0.05。與群體內(nèi)的評價相比，群體外對幼兒教師職業(yè)聲望的總體評價更高。群體內(nèi)對幼兒教師職業(yè)聲望的總體評價較低(表1)。進(jìn)一步分析群體內(nèi)外在幼兒教師職業(yè)聲望各個維度上的評價(表2)發(fā)現(xiàn)，群體內(nèi)外對幼兒教師職業(yè)聲望各個維度的評價存在差異。具體而言，在職業(yè)社會聲望和職業(yè)報酬聲望上，群體外的評價比群體內(nèi)更高；在職業(yè)道德聲望、職業(yè)貢獻(xiàn)聲望、職業(yè)環(huán)境聲望上，群體內(nèi)的評價高于群體外的評價；在職業(yè)能力聲望和職業(yè)前景聲望上，群體內(nèi)外的評價差異不顯著。

其中，特別值得關(guān)注的是：與群體內(nèi)的評價相比，群體外對幼兒教師職業(yè)聲望的總體評價更高。群體內(nèi)對自身職業(yè)聲望的總體評價較低。有研究者認(rèn)為，人都有追求榮譽(yù)地位的欲望，出于一種心理自衛(wèi)，人們對自己的職業(yè)或與自己相關(guān)的職業(yè)都會給予較高的評價，這種現(xiàn)象即聲望地位的“向上攀附效應(yīng)” 。[8]本研究中幼兒教師對自身職業(yè)聲望的評價低于群體外對其的評價，這可能和幼兒教師在日常的工作中感受到一定程度的相對剝奪感有關(guān)。相對剝奪感是指一種主觀認(rèn)知和基于認(rèn)知的情緒體驗，指行為主體通過橫向?qū)⑵诖湍芰ο鄬Ρ龋J(rèn)識到自身或所屬群體無法獲得應(yīng)當(dāng)屬于自己的某種資源(包括物質(zhì)資源和非物質(zhì)資源)，進(jìn)而滋生憤怒和不滿等負(fù)面情緒。[9]

表1 群體內(nèi)外對幼兒教師總的職業(yè)聲望的評價得分

三、提高幼兒教師職業(yè)聲望的建議

外因是影響事物發(fā)展的外部條件，影響幼兒教師職業(yè)聲望的外部因素有傳統(tǒng)文化觀念、經(jīng)濟(jì)收入和編制等。內(nèi)部動力是提升幼兒教師職業(yè)聲望的根本動力，影響幼兒教師職業(yè)聲望的內(nèi)部因素有幼兒教師的能力、意愿和道德素質(zhì)等。要提升幼兒教師的職業(yè)聲望，不僅要落實和保障外部條件，還需要增強(qiáng)內(nèi)部動力。

(一)加強(qiáng)對學(xué)前教育事業(yè)的宣傳

文化觀念潛在影響人們對職業(yè)評價。目前，受傳統(tǒng)文化觀念的影響，社會公眾對幼兒教師職業(yè)價值的認(rèn)識與學(xué)術(shù)界有一定差距。[10]第一，政府要加大對學(xué)前教育事業(yè)的專業(yè)性宣傳，在主流渠道對學(xué)前教育的重要性、特殊性給予更多關(guān)注。第二，身處自媒體時代，廣大的幼兒園管理者、幼兒教師應(yīng)該主動地運用新媒體工具，向外界傳播關(guān)于幼兒園的真實的、正面的信息，樹立積極的幼兒園形象、幼兒教師形象。以文化孕育共識可以達(dá)成社會公眾對幼兒教師職業(yè)聲望的雙向認(rèn)同。

(二)減輕幼兒教師工作壓力

目前，幼兒教師被賦予了過多的職責(zé)，很多幼兒教師不僅要處理教育教學(xué)相關(guān)工作，還要負(fù)責(zé)園所教務(wù)上的工作。過大的工作壓力使幼兒教師對工作產(chǎn)生不滿情緒。因此，第一，幼兒園要適當(dāng)減輕幼兒教師的工作量，讓幼兒教師有更多的精力增進(jìn)師幼有效互動，做好本職工作。第二，幼兒園應(yīng)營造和諧的工作氛圍，給予幼兒教師以人文關(guān)懷，讓幼兒教師感受到自己的工作環(huán)境是溫馨的、和諧的。[11]

(三)提升幼兒教師的專業(yè)能力

職業(yè)聲望在很大程度上是靠從業(yè)者樹立的。要提高幼兒教師的職業(yè)聲望，重要的是幼兒教師在工作中展現(xiàn)出專業(yè)性，幼兒教師提升職業(yè)專業(yè)性既需要自己努力也需要外部促進(jìn)。在外部方面，相關(guān)部門要做到：第一，進(jìn)一步完善職業(yè)準(zhǔn)入制度。要促進(jìn)學(xué)前教育的高質(zhì)量發(fā)展，就要把好幼兒教師的“入口”關(guān)，從源頭確保進(jìn)入學(xué)前教育行業(yè)的人員具備良好的專業(yè)態(tài)度、專業(yè)情感、專業(yè)知識和專業(yè)能力。第二，通過培訓(xùn)提升在職幼兒教師的專業(yè)能力。培訓(xùn)對幼兒教師的觀念更新、能力提升具有重要的支撐作用。[12]要提升幼兒教師的專業(yè)能力就要使培訓(xùn)精準(zhǔn)對接幼兒教師職業(yè)發(fā)展的需求，提升培訓(xùn)的實效性和吸引力。第三，注重職前學(xué)前師范生專業(yè)能力的培養(yǎng)?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法(暫行)》指出，認(rèn)證的基本理念之一是以產(chǎn)出為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)以師范生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，對照師范畢業(yè)生核心能力素質(zhì)要求，評價師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。[13]師范院校不僅要將學(xué)前教育實踐中所需要的知識和能力真正融入師范生培養(yǎng)的課程，還要通過組織師范生到幼兒園實踐，不斷提升學(xué)前師范生的專業(yè)能力，為其未來進(jìn)入幼兒園工作成為專業(yè)能力強(qiáng)的幼兒教師打下基礎(chǔ)。

(四)強(qiáng)化幼兒教師提升自身聲望的意愿和動力

一個行業(yè)職業(yè)聲望的提升有賴于該行業(yè)工作者自身內(nèi)部因素的發(fā)揮，提升幼兒教師的職業(yè)聲望需要強(qiáng)化幼兒教師職業(yè)聲望自我提升的意愿和動力。第一，幼兒教師要對自身的職業(yè)聲望提升有明確清晰的規(guī)劃，這有利于減少盲目性，減輕對自身職業(yè)聲望提升探索的試錯成本。第二，幼兒教師應(yīng)將自己對職業(yè)聲望的合理期待融入生活，使其成為生活的一部分，用以規(guī)范自身的教育教學(xué)行為。第三，幼兒園可為展示幼兒教師正面形象創(chuàng)設(shè)積極條件，激發(fā)幼兒教師職業(yè)聲望自我提升的意愿和動力。

(五)關(guān)注幼兒教師自身道德素質(zhì)的提升

教師的道德素質(zhì)對教師的職業(yè)聲望影響較大，社會公眾對教師道德要求高是由教師的職業(yè)特性決定的。這就要求幼兒教師一方面在職業(yè)活動中恪守職業(yè)道德，做到熱愛幼兒教育事業(yè)、熱愛幼兒、廉潔奉公；另一方面在非職業(yè)活動中也要表現(xiàn)出高尚的道德素質(zhì)。只有當(dāng)社會公眾感受到了幼兒教師的高道德素質(zhì)，他們對幼兒教師的職業(yè)聲望評價才能有進(jìn)一步的提升。