英語文學(xué)閱讀思維發(fā)展教學(xué)實踐

鮑冬嬌 吳 靚

（1.福建船政交通職業(yè)學(xué)院；2.福建師范大學(xué) 協(xié)和學(xué)院，福建 福州 350007）

閱讀是獲取信息、加工信息、整合信息的過程[1]。思維活動是認(rèn)知活動的一個分支，從某種意義上說，人們所獲得的知識結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗主要來源于一系列的思維活動。認(rèn)知的過程也是思維的過程，思維與認(rèn)知相互作用、相輔相成——思維促進認(rèn)知水平的提高，認(rèn)知又可以反作用于思維，促使思維向更深層次發(fā)展，從而進一步探索事物的本質(zhì)特征。人們的閱讀過程是語言與思維相互作用的過程，語言能力和思維品質(zhì)的差異反映了人們的閱讀理解水平。閱讀思維的培育是通過閱讀文學(xué)作品，以培養(yǎng)邏輯性思維能力為基礎(chǔ)、培養(yǎng)批判性思維能力為核心、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力為根本[2]，使學(xué)生對作品由感性認(rèn)識達到理性認(rèn)識，在學(xué)習(xí)和積累語言知識的同時，提高語言創(chuàng)新思維能力?；谖谋镜拈喿x培思活動，主要包括梳理故事脈絡(luò)、解決實際問題、表達閱讀感受等，這些活動旨在讓學(xué)生在閱讀理解中的隱性思維顯性化，使之由圖像式認(rèn)知向符號式認(rèn)知發(fā)展，由獨立閱讀和獨立思考的“個人思維”向群體探究、溝通和分享的“集體思維”發(fā)展[3]，達到認(rèn)知高度與認(rèn)識廣度的同步發(fā)展。

一、梳理故事脈絡(luò)，訓(xùn)練邏輯性思維

英語課堂的故事教學(xué)，一般有猜故事、讀故事、演故事、講故事等方法或步驟，而文學(xué)閱讀活動主要發(fā)生在課外，很難像課堂教學(xué)那樣面面俱到，只能布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行思維訓(xùn)練。通過梳理文本信息，引導(dǎo)學(xué)生整體感知、領(lǐng)略文章大意、明晰文章脈絡(luò)，這樣學(xué)生可以帶著問題，通過探索獲取本信息，為進一步分析問題和解決問題打下基礎(chǔ)，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維。利用思維導(dǎo)圖勾勒故事的人物、情節(jié)和環(huán)境，是閱讀理解顯性化的重要手段，也是訓(xùn)練邏輯性思維的有效途徑。

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是英國學(xué)者托尼·博贊在20世紀(jì)60年代末首創(chuàng)的一種學(xué)習(xí)方法。這種方法至今已有全球數(shù)以億計的人使用，被譽為“瑞士軍刀”般的思維工具，托尼·博贊本人被稱作“智力魔法師”和“大腦先生”。思維導(dǎo)圖是一組概念及其聯(lián)系的二維表達[4]，并且是一種可視化大腦思維過程的工具，故又稱概念、圖心智圖、心像圖或腦圖等。思維導(dǎo)圖是用線條、圖形、圖像、關(guān)鍵詞、數(shù)字、顏色等方式呈現(xiàn)文本內(nèi)容，其形式多樣，諸如循環(huán)圖、放射圖、圖表、流程圖、樹形圖等，它們具有發(fā)散性、聯(lián)結(jié)性、層次性、整體性、間接性和概括性等特點，以及開發(fā)潛能、化繁為簡、拓寬思路、建構(gòu)圖式、培養(yǎng)邏輯性思維等功能[5]。

下面以The Adventures of Tom Sawyer（《湯姆·索亞歷險記》）讀本為例，呈現(xiàn)用思維導(dǎo)圖梳理故事脈絡(luò)的實例。這部小說由英國Jacqueline Kehl改寫，簡寫本共13章4000余詞，配有插圖，詞語淺顯，難易適中，內(nèi)容基本保持原貌，學(xué)習(xí)對象為大一“3+2”學(xué)生，他們的先修課程是中職英語，英語基礎(chǔ)比較薄弱，詞匯量較少，閱讀理解能力比較弱，學(xué)習(xí)英語的興趣不濃厚。根據(jù)克拉申的觀點[6]，理想的語言輸入應(yīng)當(dāng)遵循“i+1”公式(i為現(xiàn)有水平，1為略高于i的水平)。通過調(diào)查了解，學(xué)生比較喜歡這類讀物，《湯姆·索亞歷險記》也比較符合該班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，他們能夠基本讀懂。開學(xué)初，布置閱讀任務(wù)，要求讀后勾勒一個概念圖，從不同角度梳理故事情節(jié)，在班上與同伴分享。

圖1 湯姆·索亞的人物性格的概念圖

這是關(guān)于主人公湯姆·索亞人物性格的概念圖，從三個維度描述湯姆的多元個性特點，從中可以看出這個角色天真好動、勇敢機智、勇于探險的心路成長過程。

在了解第二章“湯姆刷墻”的時間、地點、任務(wù)、起因、過程和結(jié)果各要素之后，這個概念圖展示了本章最精彩一幕——Tom挑逗Ben的幽默情境，運用清晰的線條和簡潔的文字，把兩個孩子語言動作和心理變化視覺化了，詳細(xì)清晰地呈現(xiàn)了讀者梳理小說情節(jié)的思維活動。

圖2 Tom挑逗Ben的思維活動概念圖

二、解決文本問題，訓(xùn)練批判性思維

問題在教育行為中至關(guān)重要，它可以被用來激活認(rèn)知過程，最終達到高效學(xué)習(xí)[7]?！敖虒W(xué)過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動”。思維起始于問題，問題解決是一個智力過程，一般分為發(fā)現(xiàn)問題或界定問題、提出解決問題的策略、組織利用相關(guān)信息、得出結(jié)論并進行評價四個步驟。問題解決學(xué)習(xí)的過程本質(zhì)上包括問題解決的步驟和相關(guān)的策略[8]、以及對已有知識的組織以及合作交流等要素[9]。

文學(xué)閱讀教學(xué)可以把問題解決學(xué)習(xí)作為一種方法，應(yīng)用于發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知策略和思辨能力，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，使之產(chǎn)生積極的心理意向。解決文學(xué)閱讀中的實際問題應(yīng)采用兩種策略：一是問題導(dǎo)向策略，二是問題意識策略。前者是為促進思維發(fā)展而提問，即創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生帶入問題解決學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)他們跟著“問題”走，在閱讀中深度思考并解決問題；后者是為培養(yǎng)學(xué)生問題意識而提問，即讓學(xué)生自己提出問題，逐步養(yǎng)成從“無疑”變“有疑”的閱讀習(xí)慣，進而形成質(zhì)疑解疑的批判性思維能力。

文學(xué)閱讀教學(xué)過程也是一種持續(xù)創(chuàng)設(shè)問題情境與解決問題的活動。問題情境是指教師有目的、有意識地提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，設(shè)置促使學(xué)生思考和求解的語境。創(chuàng)設(shè)問題情境，需要教師創(chuàng)造一定的客觀條件，比如為學(xué)生提供文學(xué)讀本、指導(dǎo)學(xué)生解決問題的方法等，利用小說的人物、事件、環(huán)境等因素設(shè)置問題，這樣就可以讓學(xué)生面臨某個需要解決的問題，感到原有的知識經(jīng)驗不夠用，產(chǎn)生“認(rèn)知失調(diào)”，從而激發(fā)學(xué)生疑惑、驚奇、差異的情感，最終產(chǎn)生一種積極探究的愿望。創(chuàng)設(shè)問題情境還需要創(chuàng)造學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部條件，如以“設(shè)置疑問”為起點，經(jīng)過“探究討論”“問題解決”環(huán)節(jié)，以“評價反思”為終點。其中，設(shè)疑環(huán)節(jié)至為關(guān)鍵，它會讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的“兩難情境”，從而激發(fā)學(xué)生對新知識和未知知識的認(rèn)知需求[10]，能夠形成學(xué)生真實的、內(nèi)在的認(rèn)知動機，間接影響學(xué)生主動的學(xué)習(xí)過程。

例如，閱讀《湯姆·索亞歷險記》時，提出的兩個探究性問題：

（1）How did Tom manage to let others pay him to paint the fence?(Chapter 2)

（2）Why was Tom heartbroken when Becky said he was always showing off?(Chapter 13)

問題（1）會引發(fā)讀者關(guān)注刷墻的戲劇性情節(jié)，觀察Tom引誘小伙伴們干粗活的語言描述，思考Tom靠什么力量能夠由悲（被罰）轉(zhuǎn)喜（享受）。問題（2）會誘發(fā)讀者細(xì)讀Tom和Becky兩人關(guān)系的細(xì)節(jié)，深思Tom“心碎”的前因后果，解讀Tom在人們心目中反抗、叛逆、正義、勇敢、淘氣、機靈、吹噓等多面形象。這兩個問題能夠訓(xùn)練學(xué)生解疑釋疑、求真求證、推理判斷的思維能力。

問題意識是學(xué)習(xí)者提問的能力或質(zhì)疑的思維品質(zhì)。當(dāng)學(xué)習(xí)者在認(rèn)知活動中意識到難以解決或面對困惑的實際問題時，就會產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探究的心理，從而驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題并解決問題，這種認(rèn)知不平衡和質(zhì)疑解疑的心理狀態(tài)就是問題意識的直接反映。一個善于獨立思考的學(xué)習(xí)者，總是在學(xué)習(xí)生活中有著強烈的問題意識。問題意識具有反思性、獨立性、批判性和創(chuàng)造性等特點，問題意識策略是為培養(yǎng)學(xué)生的問題意識而教。教學(xué)中既要幫助學(xué)生養(yǎng)成主動提問的習(xí)慣，也要提高學(xué)生解惑釋疑的能力。

在培養(yǎng)學(xué)生主動提問方面，教師能夠做的有三件事。第一，避免隨意布置識記類作業(yè)，企圖以海量做題提高思維能力的做法是錯誤的，因為思維活動是內(nèi)在的、自主的、自由的，不是光靠外在的作業(yè)“逼迫”的。第二，應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)。當(dāng)學(xué)生還沒有弄懂問題時，教師要給予適當(dāng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生開啟思路；當(dāng)學(xué)生對問題尚未考慮成熟難以表達時，老師不越俎代庖，而是幫助學(xué)生理清思路，用準(zhǔn)確的語言表達出來。第三，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，如采用對比、分析、組合、類推、想象等思維技能，從字里行間捕捉問題，或變換思考角度，從不同層面挖掘隱藏在文本深層的問題或言外之意。

培養(yǎng)解惑釋疑能力，貴在訓(xùn)練發(fā)散思維和聚合思維技能。發(fā)散思維是一種基于當(dāng)前問題的已知信息和記憶系統(tǒng)中儲存的信息，從不同的方向和角度進行思考，從各個方面尋求不同答案的思維活動。聚合思維是使用熟悉的規(guī)則來解決基于已知信息的問題，也就是從給予的信息中產(chǎn)生邏輯的結(jié)論。解疑釋疑活動中，思維共振、相互激發(fā)、借題發(fā)揮的自由思維有利于解放思想、開拓思路、集思廣益；而理性反思、分析歸納、質(zhì)疑評估的集中思維有助于綜合意見、全面評估、完善結(jié)論?？傊?，解決文本和當(dāng)下情境中的特定問題的過程，既滿足了釋疑解惑的心理需求，又提高了兼具深刻性、批判性和靈活性特征的思維品質(zhì)。

三、表達閱讀感受，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維

閱讀感受是指讀者在閱讀過程中理解故事的人物和事件，領(lǐng)會作品的思想內(nèi)容，領(lǐng)悟作品對自然、社會和人生的啟示，也就是讓學(xué)生在“讀”中“悟”，“悟”中“讀”，在“悟”中加深對課文內(nèi)容的理解。表達閱讀感受，是讀者對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；對作品的思想和內(nèi)涵，能做出自己的評價；對作品語言的內(nèi)容和形式，能做出自己的評論。通過文學(xué)閱讀進行訓(xùn)練的創(chuàng)造性思維，是注重培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識，而不是期待重大發(fā)明發(fā)現(xiàn)。

表達閱讀感受，應(yīng)以任務(wù)型活動為載體、以深度思維為核心，讓學(xué)生把所思所感“言說”出來，使隱性的思維顯性化。表達的形式多種多樣，如“說”包括討論、評論、復(fù)述、解釋等，“寫”包括應(yīng)答思考題、寫讀后感、寫故事梗概、編劇、畫畫等。閱讀一部小說后安排一些說或?qū)懙幕顒?，要求學(xué)生完成其中一項，如（1）把小說中某一個故事與自己的經(jīng)歷作比較，或把小說中某一個人物與身邊熟悉的人做比較；（2）說出或?qū)懗鰧?dǎo)致故事結(jié)局的2-3個主要情節(jié)；（3）想象故事的不同結(jié)局，證明該結(jié)局的合理性；（4）小說提到的哪些問題你還想了解更多一些，你打算怎么做；（5）把小說改編成短劇。這些活動形式多樣，涉及多種思維技能，如比較、分析、想象、解釋、綜合等，但創(chuàng)造性思維并非單靠某一種思維方法就可以產(chǎn)生的，它是理性和非理性的、邏輯和非邏輯的諸多思維方法的相互補充、相互交緣、相互超越的產(chǎn)物，是一切思維形式最高度的綜合。

四、結(jié)語

閱讀思維不僅是一種學(xué)習(xí)方法，也是一種學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)目標(biāo)，貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，將思維融入閱讀教學(xué)是“以學(xué)生為本”課堂教學(xué)的具體表現(xiàn)，也體現(xiàn)了課堂生態(tài)教學(xué)模式，并且能夠促使學(xué)生由淺層閱讀向深層閱讀轉(zhuǎn)變。所以在英語閱讀教學(xué)中開展文學(xué)閱讀是非常有必要的，這樣可以讓學(xué)生基于文本，以讀導(dǎo)思、以讀促思，在學(xué)習(xí)語言的同時培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯性思維、批判性思維以及創(chuàng)造性思維，從而提高了學(xué)生語言創(chuàng)新思維能力。