“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)初探
——以小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)為視角

☉趙仁燕

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”）?！半p減”政策下的學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展研究，不僅是對(duì)我國教育格局的研究探索，更是變革教育觀念的實(shí)踐。為了進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，教師有必要對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，學(xué)生作業(yè)能力的提升關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量的提升。

談到作業(yè)，放眼全球，各國設(shè)計(jì)作業(yè)的理念雖然不太一樣，但是，作業(yè)給學(xué)生增加了負(fù)擔(dān)是普遍事實(shí)，作業(yè)越多負(fù)擔(dān)越重。在美國，家庭作業(yè)曾經(jīng)被稱為“在美國父母腳下的國家犯罪”［1］。英國劍橋大學(xué)研究團(tuán)隊(duì)表明，學(xué)生的作業(yè)越做越多，但是，沒有讓他們變得比前一個(gè)世紀(jì)的學(xué)生更聰明，所以英國教師與講師協(xié)會(huì)發(fā)出倡議：取消小學(xué)生家庭作業(yè)。而在我國，1955年7月，教育部發(fā)出了新中國的第一個(gè)減負(fù)令——《關(guān)于減輕中小學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的指示》［2］。在之后的六十多年里，教育部一共發(fā)布了上百道的減負(fù)令，一直到最新的“雙減”政策，國家明令要求減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。這一道道的減負(fù)令折射出來的正是國家對(duì)學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的深度關(guān)注和戰(zhàn)略性的調(diào)整。那么，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)就是作業(yè)量上的減少，甚至不做作業(yè)嗎？在“雙減”的政策之下，我們究竟應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)作業(yè)呢？本文主要研究在“雙減”背景下，從以發(fā)展素養(yǎng)為作業(yè)目標(biāo)、以課程視域?yàn)樵O(shè)計(jì)體系、以情境探究為作業(yè)途徑三個(gè)方面對(duì)小學(xué)語文作業(yè)進(jìn)行有意義有規(guī)劃的設(shè)計(jì)。希望既能減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又能培養(yǎng)他們成為更完整更幸福的人，從而提高教育質(zhì)量。

一、以發(fā)展素養(yǎng)為作業(yè)目標(biāo)

（一）解讀作業(yè)，深入素養(yǎng)

2022版新課標(biāo)課程目標(biāo)指出：“《語文》課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標(biāo)?！弊鳂I(yè)到底有什么作用？鞏固知識(shí)技能，夯實(shí)課堂教學(xué)，診斷學(xué)習(xí)效果……作業(yè)在本質(zhì)上應(yīng)該以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)［3］，核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)該具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。從教書走向育人的階段，核心素養(yǎng)是統(tǒng)帥各國教育改革的一個(gè)上位的概念，它在引領(lǐng)并且拉動(dòng)課程教材改革，教學(xué)方式改革，教師專業(yè)發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等等關(guān)鍵的教育活動(dòng)。因此，我們要讓學(xué)生在作業(yè)中夯實(shí)文化基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)，滲透素養(yǎng)

怎樣設(shè)計(jì)作業(yè)才是培養(yǎng)全面發(fā)展的人？2022版新課標(biāo)指出：“語文作業(yè)設(shè)計(jì)不能僅僅局限于寫字、閱讀、日記和習(xí)作等書面的作業(yè)，還應(yīng)該緊密結(jié)合課堂所學(xué)，關(guān)注學(xué)生校內(nèi)外個(gè)人的生活和社會(huì)發(fā)展的熱點(diǎn)問題，設(shè)計(jì)主題考察、跨媒介創(chuàng)意表達(dá)等多種類型的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)的能力。”

例如，在教學(xué)低年級(jí)學(xué)生《有趣的漢字》的時(shí)候，我用一周左右時(shí)間設(shè)計(jì)了有趣的漢字的作業(yè)（見表1），掀起了學(xué)生探究漢字的小高潮，班級(jí)每個(gè)學(xué)生都做了三至五張的漢字卡，然后放在黑板和墻面上進(jìn)行互相研究學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。通過反復(fù)識(shí)記，學(xué)生認(rèn)識(shí)了大量的漢字，也培養(yǎng)了探索精神。在創(chuàng)造性作業(yè)的設(shè)計(jì)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，創(chuàng)新能力得到了開拓，綜合運(yùn)用漢字的能力得到提高。

表1 有趣的漢字作業(yè)設(shè)計(jì)單

二、以課程視域?yàn)樵O(shè)計(jì)體系

（一）構(gòu)建體系，緊密課程

大多數(shù)老師在布置作業(yè)的時(shí)候，往往布置強(qiáng)化課堂教學(xué)的作業(yè)，作業(yè)是依附在教材、課堂之后的，作業(yè)的終極版就是考試［4］。事實(shí)上，課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)科的學(xué)段要求往往會(huì)被忽視，這就造成學(xué)生的作業(yè)雖然越做越多，負(fù)擔(dān)越來越重，但是核心素養(yǎng)和思維素養(yǎng)卻不見提升。那么能不能設(shè)計(jì)有目標(biāo)、系統(tǒng)的作業(yè)，來改變作業(yè)的高耗低效？作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)增強(qiáng)課程意識(shí)：基于課標(biāo)要求和教材整體，“教—學(xué)—評(píng)”相融互補(bǔ)，當(dāng)作課程去做。

（二）作業(yè)體系，完善課程（見表2）

表2 二上語文作業(yè)計(jì)劃表

三、以情境探究為作業(yè)途徑

（一）作業(yè)導(dǎo)向，探究情境

熱愛游戲是孩子們的天性。在19世紀(jì)“作業(yè)就是游戲活動(dòng)”這個(gè)觀點(diǎn)是福祿貝爾、蒙臺(tái)梭利等人的代表性觀點(diǎn)［5］。讓作業(yè)變成游戲，孩子們就發(fā)現(xiàn)作業(yè)變得充滿樂趣了。在低年級(jí)語文作業(yè)中能讓學(xué)生融入情境中探究知識(shí)，激發(fā)他們的興趣，提高完成作業(yè)的積極性。

（二）作業(yè)設(shè)置，情境體驗(yàn)

在低年級(jí)創(chuàng)設(shè)情境性作業(yè)，可以從他們喜愛閱讀的繪本入手。一年級(jí)語文園地編排了“和大人一起讀”欄目，內(nèi)容有《小白兔和小灰兔》《剪窗花》《小鳥念書》等篇目，二上的快樂讀書吧中就出現(xiàn)了《小鯉魚跳龍門》《“歪腦袋”木頭樁》《孤獨(dú)的小螃蟹》等繪本故事。在二年級(jí)開展“創(chuàng)意繪本展”可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。“創(chuàng)意繪本展”：要求學(xué)生用各種各樣的物品做一個(gè)推薦繪本的物品。用自己的一個(gè)物品變成自己想要的一本書，猜一猜究竟是什么書？例如，有的學(xué)生做了一個(gè)小螃蟹，有的學(xué)生做了一個(gè)稻草人，有的把傘轉(zhuǎn)過來變成了神奇校車，還有的拿來了一雙紅鞋子……這些物品可以穿、可以戴、可以背、可以撐、可以疊……用不同的方式展現(xiàn)了繪本故事中的人物原型或者是特有的事物，這樣學(xué)生在游戲中完成情景作業(yè)，他們?nèi)谌肫渲?，在情境中收獲了完成作業(yè)的樂趣與成果。

（三）作業(yè)融合，融入情境

另外，情境探究性作業(yè)，可以是在解決現(xiàn)實(shí)問題中完成的作業(yè)。2022版新課標(biāo)《語文》課程總目標(biāo)指出：積極觀察，感知生活，發(fā)展聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能，豐富語言經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)語言直覺，提高語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高形象思維能力［6］。2022年初，應(yīng)教育部要求，很多同學(xué)居家學(xué)習(xí)了一段時(shí)間，在居家學(xué)習(xí)期間，我布置了一個(gè)情境作業(yè)：和父母一起設(shè)計(jì)一道創(chuàng)意美食拼盤。同學(xué)們熱情高漲，“設(shè)計(jì)拼盤——食材選擇——制作過程——講解展示”這一過程有美食、創(chuàng)意和表達(dá)的融合、勞動(dòng)和思考以及合作與分享，跨越七大學(xué)科的核心素養(yǎng)。

作業(yè)作為常規(guī)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，與課堂教學(xué)、課外活動(dòng)一起構(gòu)成了完整的小學(xué)語文教學(xué)體系。在“雙減”背景下，小學(xué)語文教師要對(duì)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，豐富作業(yè)方式，減少作業(yè)量，并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高。本文對(duì)此從上述三個(gè)方面進(jìn)行了探究，希望對(duì)小學(xué)語文教學(xué)研究有一定的借鑒作用。