認(rèn)知心理學(xué)視域下多模態(tài)話語理論在教學(xué)中的應(yīng)用
——以人工智能英語為例

季彥君

（廣州華商職業(yè)學(xué)院 國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院，廣東 廣州 511300）

引言

英語語言的三大要素是語音、詞匯和語法。詞匯作為語言三大要素之一，是英語語言教學(xué)的支柱，也是重要的組成部分。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及人工智能等技術(shù)也發(fā)展迅猛，影響到了社會生活的方方面面。高職院校的英語詞匯教學(xué)必須與時俱進(jìn)，一方面，要重視高科技英語詞匯的教學(xué)，如人工智能英語詞匯教學(xué)；另一方面，要把高科技引入高職英語課堂，提高詞匯教學(xué)的效率。本文從認(rèn)知心理學(xué)角度分析，高職院校如何更好地把多模態(tài)理論應(yīng)用于人工智能英語詞匯教學(xué)，從而有效提升學(xué)生的英語水平。

一、多模態(tài)理論與認(rèn)知心理學(xué)的關(guān)系

（一）概念

認(rèn)知心理學(xué)顯示第二語言習(xí)得的心理認(rèn)知過程包括輸入、中央處理和輸出三個階段。記憶在第二語言習(xí)得的心理認(rèn)知過程中起著至關(guān)重要的作用。記憶分為三類，包括感覺記憶、短時記憶（也稱工作記憶）、長時記憶。感覺記憶是信息傳遞的第一個階段，同時又包括視覺記憶和聽覺記憶。在感覺記憶的階段，對于輸入進(jìn)大腦的信息進(jìn)行選擇的過程，被稱為注意。凡是在這一階段被注意到的信息便會進(jìn)入到短時記憶階段進(jìn)行加工，而不被注意的信息則被丟失掉。第二種記憶是短時記憶，即工作記憶。被感覺記憶處理選擇過的信息在短時記憶階段，要對這些信息進(jìn)行存儲、處理和加工，在加工過程中，人們把新信息和已知的舊信息結(jié)合起來。在第二語言習(xí)得過程中，人們會在短時記憶階段把新語言信息和已知的舊語言信息相結(jié)合，使得更多新語言信息能夠結(jié)合到中介語系統(tǒng)，并最終進(jìn)入到長時記憶中。只有進(jìn)入到長時記憶中的語言信息才會被記住，從而形成第二語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行輸出。當(dāng)然，在短時記憶階段，比較明顯的特點(diǎn)是記憶容量小，保存信息的時間較短。第三種記憶則是長時記憶。長時記憶存儲了人們過去的舊語言信息，這些記憶的信息可以被用來理解新的語言信息，而新語言信息又會增加到我們的信息庫里，長時記憶被稱作“保存世界知識的倉庫”。長時記憶的重要特點(diǎn)是記憶容量大，并且可以平行運(yùn)行。

從認(rèn)知心理學(xué)角度看，認(rèn)識理解記憶的規(guī)律對于英語語言學(xué)習(xí)、英語詞匯的掌握，都有重要意義。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多模態(tài)話語理論越來越多地被應(yīng)用到英語教學(xué)當(dāng)中，怎么使多模態(tài)話語理論很好地為英語教學(xué)服務(wù)，是值得思考的。接下來文中介紹多模態(tài)話語理論的概念。多模態(tài)話語是人們通過視覺、聽覺、嗅覺等多種模態(tài)，借助聲音、圖片、視頻、動作、網(wǎng)絡(luò)平臺等媒介和符號進(jìn)行交際的現(xiàn)象。張德祿從文化、情景、話語、意義、語法、形式和媒介等多個層次對多模態(tài)話語進(jìn)行研究。根據(jù)研究，在多模態(tài)話語中，各種模態(tài)之間相互補(bǔ)充、相互協(xié)調(diào)、相互強(qiáng)化。在多模態(tài)話語交際框架下，多模態(tài)話語交際能夠?yàn)橛⒄Z教學(xué)模擬真實(shí)情景的創(chuàng)造提供輔助條件，也能為學(xué)生提供多渠道話語意義的表達(dá)方式，以便提高英語教學(xué)效率。

（二）多模態(tài)理論與認(rèn)知心理學(xué)的關(guān)系

上文中介紹了認(rèn)知心理學(xué)的第二語言習(xí)得的記憶規(guī)律和多模態(tài)話語理論的概念，接下來，我們探討一下認(rèn)知心理學(xué)的記憶規(guī)律與多模態(tài)話語理論的關(guān)系，如何在理解兩個理論概念的同時，更好地把它們應(yīng)用到人工智能英語詞匯教學(xué)中，是本文探討的重點(diǎn)問題。

近年來，高科技的發(fā)展影響著方方面面，也影響著高職英語的教學(xué)改革。多模態(tài)話語理論也被越來越多的高校用于公共英語教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去，包括該理論被運(yùn)用于英語詞匯教學(xué)。學(xué)者崔旻、周春芳通過實(shí)驗(yàn)對比分析了文本、靜態(tài)圖片和動態(tài)視頻的詞匯不同呈現(xiàn)方式對高校學(xué)生詞匯記憶效果的影響；王小梅、司春燕基于多模態(tài)話語理論探討高職院校公共英語詞匯教學(xué)中多模態(tài)教學(xué)模式的采用；學(xué)者顧曰國在闡述多媒體、多模態(tài)與記憶力的關(guān)系時，指出多媒體、多模態(tài)對于學(xué)習(xí)的影響就像一把雙刃劍，教師能夠使用好這把劍，把學(xué)生的注意力集中于需要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)上，才能提高學(xué)習(xí)效率，反之，則只是一番熱鬧，學(xué)生很難真正學(xué)到知識。張德祿指出多模態(tài)話語理論并不僅僅是多種模態(tài)在教學(xué)中的簡單堆積，對于多種模態(tài)的選擇，應(yīng)該避免不同模態(tài)間的相互矛盾，相互抵消，這樣的反作用不僅不能提高教學(xué)效率，還有可能降低教學(xué)效率。選擇多種模態(tài)要以增加正效應(yīng)為原則，只有這樣才能真正促進(jìn)教學(xué)。

那要如何正確選擇多種模態(tài)，如何利用多模態(tài)話語理論來為高職英語尤其人工智能英語詞匯教學(xué)服務(wù)呢？筆者認(rèn)為，要結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)中第二語言習(xí)得的記憶規(guī)律，才能使多模態(tài)話語理論促進(jìn)高職人工智能英語詞匯教學(xué)。認(rèn)知心理學(xué)的記憶規(guī)律是多模態(tài)話語理論用于高職人工智能英語詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)，也是重要支撐。英語教師能夠認(rèn)識、理解和掌握認(rèn)知心理學(xué)的第二語言習(xí)得的記憶規(guī)律，以記憶規(guī)律為指導(dǎo)，把多模態(tài)話語理論更好地應(yīng)用于英語詞匯教學(xué)。而且，認(rèn)知心理學(xué)的認(rèn)知心理過程和記憶規(guī)律與多模態(tài)話語理論是相互聯(lián)系、互為補(bǔ)充的。擴(kuò)大英語詞匯量是高職英語詞匯教學(xué)的關(guān)鍵，也是人工智能英語詞匯教學(xué)的重中之重，而擴(kuò)大英語詞匯量的關(guān)鍵又在于英語詞匯的記憶。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的認(rèn)知心理過程和記憶規(guī)律顯示，感覺記憶和短時記憶這兩個階段對于英語詞匯的記憶起到很關(guān)鍵的作用。

認(rèn)知心理學(xué)的記憶規(guī)律顯示要擴(kuò)大短時記憶的容量，可以對新語言信息進(jìn)行“分組”或者“組塊”。根據(jù)上述記憶規(guī)律，在高職英語教學(xué)中，教師教授英語詞匯時，不能孤立單詞本身，應(yīng)該結(jié)合短語、句子或英語段落等，這種整個短語、句子的輸入，能更有效地讓學(xué)生記住英語詞匯。在這種認(rèn)知心理學(xué)的記憶規(guī)律指導(dǎo)下，高職英語詞匯教學(xué)，教師向?qū)W生輸入英語短語、句子或者英語段落等，應(yīng)該以多模態(tài)話語理論為基礎(chǔ)，結(jié)合記憶規(guī)律，教師在教授詞匯時除了單一模態(tài)的講授外，還應(yīng)該結(jié)合說話方式、動作、姿態(tài)等，并結(jié)合圖片、音頻、動態(tài)視頻等媒介進(jìn)行講授。這樣使學(xué)生更容易理解英語詞匯的意義和用法，有利于增強(qiáng)詞匯記憶的效果。

認(rèn)知心理學(xué)指出第二語言習(xí)得的最高境界是運(yùn)用語言，而要運(yùn)用語言離不開語境和語義。而且，新習(xí)得的語言只有不斷運(yùn)用，才會不斷重復(fù)，使得新的語言被記住。前文說感覺記憶和短時記憶這兩個階段非常重要，但也不能忽略長時記憶。利用原來的舊的語言信息，來理解新的語言信息，在長時記憶階段可以通過語境記憶和語義記憶來使英語詞匯得到更好的理解。而這一階段，要想運(yùn)用好語境記憶和語義記憶，在高職英語詞匯教學(xué)中，結(jié)合多模態(tài)話語理論就非常有必要了。張德祿指出，多模態(tài)話語交際利用多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺，能夠提供大量的真實(shí)的語料，也可以借助多媒體、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)、動態(tài)視頻、圖像等為英語課堂模擬真實(shí)語言環(huán)境創(chuàng)造條件，英語教師也可以利用模擬的真實(shí)語言環(huán)境，在課堂中，借助語言和非語言的行為，更好地在真實(shí)語境中教授英語詞匯，提升高職英語詞匯教學(xué)效率。

二、人工智能英語詞匯教學(xué)的重要性

近些年，人工智能技術(shù)在我國發(fā)展迅猛，影響到了社會生產(chǎn)生活的各個方面，而且，人工智能技術(shù)也與各個專業(yè)領(lǐng)域不斷融合，人工智能技術(shù)也成為不少新型職業(yè)的知識技能基礎(chǔ)，它也推動著教育教學(xué)的改革。筆者所在的高職院校，也積極順應(yīng)時代發(fā)展形勢，進(jìn)行了高職英語課程的改革，讓學(xué)校的智能工程學(xué)院和國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)人工智能英語課程，使用的課本是魯昕編寫，外語教學(xué)與研究出版社出版的《人工智能英語》。這兩個學(xué)院的人工智能英語課程屬于高職英語課程的一部分，所開設(shè)的人工智能英語課程是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)英語課程的基礎(chǔ)課程和前置課程。詞匯作為語言的三大要素之一，詞匯教學(xué)在高職英語教學(xué)中起著重要的作用，而人工智能英語詞匯教學(xué)在人工智能英語課程中也起著關(guān)鍵作用。教師在教授人工智能英語課程時，應(yīng)重視和提高人工智能英語詞匯教學(xué)的有效性，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生提升人工智能英語水平，為培養(yǎng)“人工智能+X”復(fù)合專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。

長期以來，高職院校英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀是，在英語教學(xué)時，詞匯的教授會被忽略，一些教師讓學(xué)生查詞匯，課后記詞匯。而在課堂上教詞匯，教師的教學(xué)手段也非常單一，僅僅通過單一模態(tài)，并借助孤立的英語詞匯表，講授英語單詞的讀音和基本意義，并讓學(xué)生死記硬背。而教師并未教授學(xué)生掌握英語單詞背誦的方法，這使得學(xué)生死記英語單詞，難以記住，出現(xiàn)單詞讀音和意義記憶錯誤。而且單一模態(tài)的詞匯教學(xué)，學(xué)生也無法了解詞匯的用法，久而久之，學(xué)生難以掌握英語單詞，也就對詞匯學(xué)習(xí)失去興趣。我校也存在上述這些高職英語詞匯教學(xué)的問題，而人工智能英語又是一門新改革的課程，重視人工智能英語詞匯教學(xué)是重中之重，如何克服原有的高職英語詞匯教學(xué)的問題，采用什么樣的有效策略來提升人工智能英語詞匯教學(xué)效果，成為亟待解決的問題。

三、人工智能英語詞匯教學(xué)策略

根據(jù)前文中所分析的認(rèn)知心理學(xué)的心理認(rèn)知過程和記憶規(guī)律與多模態(tài)話語理論的關(guān)系可知，二者關(guān)系相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，而高職英語教師在人工智能英語詞匯教學(xué)的過程中，應(yīng)該在遵循認(rèn)知心理學(xué)的心理認(rèn)知過程和記憶規(guī)律基礎(chǔ)上，合理運(yùn)用多模態(tài)話語理論，來教授人工智能英語詞匯。筆者認(rèn)為人工智能英語詞匯的教授，與教授普通高職英語詞匯相比，有更大的難度。一方面，和普通英語詞匯一樣，教授人工智能英語詞匯也需要讓學(xué)生掌握單詞的音、形、義、詞性等。另一方面，在教授英語詞匯的用法時，對于普通英語詞匯，教師可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)語境，還可以聯(lián)系職業(yè)方面的語境，在語境中教授詞匯。而人工智能英語詞匯的教授，要提前熟悉人工智能知識，為教授人工智能英語詞匯時聯(lián)系相關(guān)背景做準(zhǔn)備。對于具體教授人工智能英語詞匯的策略方面，探討人工智能英語詞匯教學(xué)，可以按照認(rèn)知心理學(xué)的心理認(rèn)知過程和記憶規(guī)律，分為三階段來分析，即輸入階段、中央處理階段和輸出階段。

1.在輸入階段，教師應(yīng)該運(yùn)用多模態(tài)話語理論，在課堂上，教師除了通過語言講授詞匯外，也要通過視覺、聽覺等多種模態(tài)，借助文本、靜態(tài)圖片、音頻、動態(tài)視頻、網(wǎng)絡(luò)等平臺、媒介刺激學(xué)生的感覺器官，并且增加輸入語言材料，即人工智能英語詞匯的顯著性，使學(xué)生能夠?qū)斎氩牧弦鹱銐虻淖⒁?。教師在教授人工智能英語詞匯時，應(yīng)該注意用多種方式呈現(xiàn)詞匯，用視覺和聽覺等多種模態(tài)，并同時借助圖片、動態(tài)視頻和音頻等，向?qū)W生講授人工智能英語詞匯的發(fā)音、拼寫、短語、例句，還有講授運(yùn)用該詞匯的相關(guān)背景，在教授新的人工智能英語詞匯時，也可以加入任務(wù)和練習(xí)，如短語填空、翻譯、圖片或者視頻與詞匯搭配等，讓學(xué)生在具體活動任務(wù)中，通過多種模態(tài)的詞匯呈現(xiàn)，學(xué)會運(yùn)用該詞匯。

2.對于中央處理階段，教師通過對人工智能英語詞匯的組塊呈現(xiàn)，進(jìn)而擴(kuò)大學(xué)生的短時記憶容量。具體來說，教師在教授人工智能英語詞匯時，結(jié)合圖片、音頻和動態(tài)視頻，教師通過講授人工智能英語短語、短句等來讓學(xué)生學(xué)習(xí)人工智能英語詞匯，并讓學(xué)生的多種感官參與詞匯記憶。而且，教師也應(yīng)該在教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生對人工智能英語詞匯的聯(lián)想組塊記憶的能力。聯(lián)想有三條規(guī)律，即接近律、相似律和對比律。教師也可以根據(jù)這三條規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生對人工智能英語詞匯進(jìn)行聯(lián)想加工和組塊，如引導(dǎo)學(xué)生把意思相同或者相近的詞歸類進(jìn)行記憶，也可以讓學(xué)生把同根或同源詞加以記憶，還可以對詞匯進(jìn)行反義詞聯(lián)想記憶。再有就是教師可以根據(jù)人工智能知識，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生對人工智能英語詞匯的類別群集記憶，讓學(xué)生把同一項(xiàng)目群集的詞匯放在一起記憶。

3.在長時記憶的階段，教師應(yīng)該運(yùn)用多模態(tài)話語理論，借助網(wǎng)絡(luò)、文本、音頻、靜態(tài)圖片、動態(tài)視頻等媒介。在課堂上，根據(jù)人工智能相關(guān)知識，創(chuàng)設(shè)人工智能的相關(guān)真實(shí)語境，促使學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)、理解和記憶英語單詞，學(xué)生通過在不同人工智能語境中，理解同一英語單詞的不同意義，并通過相應(yīng)的任務(wù)練習(xí)加以運(yùn)用，這使得學(xué)生在語境中理解詞匯的表層意義和引申意義。在這一階段，學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)記憶詞匯，可以運(yùn)用以前舊的已經(jīng)存儲在腦子里的詞匯來理解記憶新詞匯。并且，這一階段，教師也應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的真實(shí)語境中，通過語言輸出活動，如口頭造句、翻譯句子、根據(jù)情景寫作等，來學(xué)會多運(yùn)用詞匯，最終不僅使語言能夠更好地輸出，也能使新輸入的人工智能英語詞匯更有效地復(fù)現(xiàn)，以便提升人工智能英語詞匯教學(xué)的效果。

結(jié)語

綜上所述，在科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異的今天，為適應(yīng)時代發(fā)展，在高職英語課堂上應(yīng)該加強(qiáng)人工智能英語詞匯教學(xué)。教師在教授人工智能英語詞匯時，遵循認(rèn)知心理學(xué)的認(rèn)知心理過程和記憶規(guī)律，并結(jié)合多模態(tài)話語理論，有效引導(dǎo)學(xué)生把多種感覺器官調(diào)動起來。在遵循記憶規(guī)律基礎(chǔ)上，借助文本、音頻、圖片、動態(tài)視頻等媒介，參與到人工智能英語詞匯的記憶中，提升英語詞匯的教學(xué)效果，推動高職英語詞匯教學(xué)改革不斷向前發(fā)展。