高校課程思政的目標(biāo)設(shè)計(jì)和思政元素的選擇映射分析

張?zhí)焐?/p>

（西安文理學(xué)院 歷史文化旅游學(xué)院，陜西 西安 710065）

課程思政是新時(shí)代為實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)而實(shí)施的教育教學(xué)改革和建設(shè)重大工程。如何在高校不同專業(yè)的課程中科學(xué)設(shè)計(jì)思政目標(biāo)，選擇思政內(nèi)容，有效融入思政元素，開展課程思政教育，還有待進(jìn)一步探討。

一、課程思政的目標(biāo)設(shè)計(jì)

在2014年上海市首先提出課程思政之前，我國(guó)高校在課程教學(xué)中，并不是沒有進(jìn)行思想政治教育。那時(shí)，設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)，基本上是按照“三基”進(jìn)行，即基本理論、基本知識(shí)、基本技能來闡釋，其中也貫徹著馬克思主義的理論和方法等思想政治教育的內(nèi)容。不同的是，課程思政要求主動(dòng)開展、系統(tǒng)推進(jìn)、重點(diǎn)突出思想政治教育，將所有學(xué)科專業(yè)的所有課程，都用思想、政治、精神、價(jià)值的紐帶鏈接起來，把思想政治教育納入人才培養(yǎng)體系，貫穿于人才培養(yǎng)全過程，發(fā)揮好每門課程的育人作用，實(shí)際上形成了課程思政共同體，以建設(shè)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人為共同的目標(biāo)。正如習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！睂?duì)一門課程來講，怎樣科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政目標(biāo)，選擇課程思政內(nèi)容呢？既然課程思政與思政課程同向同行，協(xié)同育人，就應(yīng)該從思政課程中尋求課程思政的目標(biāo)和內(nèi)容。

目前，我國(guó)高校開設(shè)的思想政治理論課主要有5門，即“馬克思主義基本原理”“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”“思想道德與法治”“形勢(shì)與政策”，這5門課程內(nèi)容重點(diǎn)不同又緊密聯(lián)系，形成了一個(gè)有機(jī)整體。高等學(xué)校這5門思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)是什么？2020年12月，中共中央宣傳部和教育部印發(fā)了《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》，明確提出思政課程的目標(biāo)體系是：“以了解學(xué)習(xí)、理解把握習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為課程主線，在政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、道德修養(yǎng)、法治意識(shí)、文化修養(yǎng)等方面提出明確要求，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定‘四個(gè)自信’，做德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！币簿褪钦f，政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、道德修養(yǎng)、法治意識(shí)、文化修養(yǎng)等方面是思政課程的過程性目標(biāo)，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，做德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是思政課程的最終目標(biāo)（結(jié)果性目標(biāo)）。其他各類課程如通識(shí)課、專業(yè)課、選修課等要與思政課程形成協(xié)同效應(yīng)，就要緊靠、適應(yīng)思政課程的目標(biāo)體系，從政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、道德修養(yǎng)、法治意識(shí)、文化修養(yǎng)等方面入手，尋找、選擇與各類課程內(nèi)容相契合的課程思政元素，開展課程思政教育。

2020年5月，教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，認(rèn)為課程思政建設(shè)，要緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念，以愛黨、愛國(guó)、愛社會(huì)主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。也就是說，課程思政也要圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等目標(biāo)，來選擇、優(yōu)化、供給中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的思想政治內(nèi)容。由于思政課程與其他課程在學(xué)科劃分、研究對(duì)象、知識(shí)體系上各不相同，它們?cè)谡n程主線和主要內(nèi)容上也不盡相同。但就思政課程與課程思政來講，它們的“過程性目標(biāo)”和“最終目標(biāo)”是相同的。課程思政與思政課程的教學(xué)過程性目標(biāo)，都是政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等，其最終目標(biāo)都是德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。這充分說明了課程思政與思政課程在思想政治目標(biāo)的設(shè)定上，具有同向性、一致性、關(guān)聯(lián)性和協(xié)同性。所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)課程思政目標(biāo)時(shí)，完全可以借鑒思政課程的目標(biāo)，從思政課程目標(biāo)中尋求課程思政的目標(biāo)。

二、課程思政的內(nèi)容設(shè)定

課程思政雖與思政課程在“過程性目標(biāo)”和“最終目標(biāo)”上是相同的，但絕不能將二者混為一談。課程思政并不是要改變高校各專業(yè)課程的研究對(duì)象和學(xué)科屬性，也不是要割裂專業(yè)課程的知識(shí)體系，更不是要把專業(yè)課“改造”成思想政治課，造成思想政治課“一言堂”的現(xiàn)象。而是要根據(jù)專業(yè)課的知識(shí)體系和學(xué)科特點(diǎn)，主動(dòng)開展思想政治教育，將價(jià)值觀的引導(dǎo)和精神熏陶融入專業(yè)知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，將思政元素映射、滲入專業(yè)課的知識(shí)點(diǎn)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，起到潤(rùn)物細(xì)無聲的作用。要做到這一點(diǎn)，就要根據(jù)專業(yè)課程的學(xué)科屬性和知識(shí)特點(diǎn)，按照思政課程的目標(biāo)，科學(xué)設(shè)定課程思政建設(shè)的主要內(nèi)容。比如，以人的內(nèi)心活動(dòng)、精神世界、文化傳統(tǒng)為研究對(duì)象的人文學(xué)科，包括文學(xué)、歷史、哲學(xué)等，所研究的是一個(gè)精神與情感的世界，其課程思政的內(nèi)容，就要從文化精神、思想觀念、道德價(jià)值等出發(fā)，結(jié)合其知識(shí)體系，進(jìn)行馬克思主義世界觀和方法論，習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，社會(huì)主義核心價(jià)值觀，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化等教育。其課程思政的主要價(jià)值，不在于對(duì)物質(zhì)文明或科學(xué)技術(shù)的追求，而在于一個(gè)文化精神和核心價(jià)值的取向，追求一個(gè)先進(jìn)的思想觀念，守護(hù)一個(gè)精神的家園，使人類的心靈有所寄托、有所依歸，服務(wù)于愛國(guó)主義和精神文明的養(yǎng)成和教育。

以人類社會(huì)為研究對(duì)象的社會(huì)科學(xué)，是社會(huì)工業(yè)化、城市化的產(chǎn)物，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)等。其課程思政的內(nèi)容，是要結(jié)合社會(huì)客觀存在，深入社會(huì)實(shí)踐，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，從國(guó)家利益、法律法規(guī)、相關(guān)政策出發(fā)，開展經(jīng)世濟(jì)民、遵法守紀(jì)、誠(chéng)信服務(wù)等教育，為國(guó)家的安全穩(wěn)定、和諧有序等提供服務(wù)，完善現(xiàn)代治理模式，提高現(xiàn)代社會(huì)治理能力。

以自然界及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律為研究對(duì)象的自然科學(xué)，包括物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、工學(xué)、天文學(xué)等，其課程思政的內(nèi)容，是要結(jié)合自然科學(xué)知識(shí)、生產(chǎn)進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)革新等內(nèi)容，從科學(xué)精神、科學(xué)倫理、思維方法、探求真理等因素出發(fā)，提高認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力，開展勇攀科學(xué)高峰、科技報(bào)國(guó)、探索未知、工匠精神等教育，服務(wù)科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力和建設(shè)現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的需要。

課程思政內(nèi)容要根據(jù)專業(yè)課程研究對(duì)象和知識(shí)體系的不同，分門別類地進(jìn)行科學(xué)設(shè)定，而不能千篇一律，千人一面。正是基于這一認(rèn)識(shí)，根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，按照類別對(duì)各專業(yè)課程的思想政治內(nèi)容做了概括（如表1所示）。

表1 各類別專業(yè)課程思政建設(shè)內(nèi)容

當(dāng)然，對(duì)上述七大類課程思政目標(biāo)的選擇和對(duì)課程思政內(nèi)容的概括，都是一個(gè)指導(dǎo)綱要，其中還有許多內(nèi)容需要我們根據(jù)專業(yè)課程知識(shí)體系進(jìn)行挖掘和梳理，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)科專業(yè)課程特有的目標(biāo)和結(jié)構(gòu)化的課程思政知識(shí)圖譜，在課程教學(xué)時(shí)布局到各章節(jié)之中，形成課程思政映射點(diǎn)，開展課程思政教育。

三、課程思政的元素映射

根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》和《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》，可以將課程思政目標(biāo)分為思想（指導(dǎo)思想、理論理念、精神境界、科學(xué)方法等）、政治（政治制度、法律法規(guī)、路線政策、戰(zhàn)略目標(biāo)等）、價(jià)值（正確的“三觀”、價(jià)值取向、國(guó)家集體群眾觀念、使命擔(dān)當(dāng)意識(shí)）、情感（道德情操、文化素養(yǎng)、家國(guó)情懷、人文情懷、個(gè)人修養(yǎng)等）四個(gè)方面。也就是說，每一門課程，都可以從“思想引領(lǐng)”“政治認(rèn)同”“價(jià)值追求”“情感熏陶”四個(gè)方面來設(shè)計(jì)課程思政目標(biāo)。然后根據(jù)課程思政目標(biāo)，來設(shè)定課程思政的內(nèi)容。再根據(jù)課程思政的內(nèi)容，合理安排思政元素映射和融入點(diǎn)，有效進(jìn)行課程思政教育。比如說理工類課程思政的目標(biāo)是“科學(xué)精神”，就要在課堂中選取某個(gè)為科學(xué)獻(xiàn)身的科學(xué)家作為思想政治內(nèi)容，將其典型事跡作為思政元素映射和融入點(diǎn)。這里并不是要講述這個(gè)科學(xué)家的整個(gè)故事，而是要選取其中典型事例，映射到課程內(nèi)容之中，融入課堂知識(shí)之內(nèi)，這就是思政元素的映射和融入。

對(duì)一門課程來說，要完成整個(gè)課程思政教育，至少要經(jīng)過以下幾個(gè)階段：結(jié)合課程研究對(duì)象和知識(shí)體系，按照思想引領(lǐng)、政治認(rèn)同、價(jià)值追求、情感熏陶四個(gè)方面，整體設(shè)計(jì)課程思政目標(biāo)；然后根據(jù)專業(yè)課程內(nèi)容來設(shè)定課程思政的內(nèi)容，并將他們合理分布到各章節(jié)之中，形成結(jié)構(gòu)化的課程思政知識(shí)圖譜，與章節(jié)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合；最后要選取其中典型事例，形成課程思政映射點(diǎn)，映射到課程之中，開展課程思政教育，實(shí)際形成了“課程思政目標(biāo)—思政內(nèi)容布局—思政知識(shí)圖譜—課堂思政映射”這樣一個(gè)課程思政線路圖。只有找到了課程思政映射點(diǎn)，將思政映射點(diǎn)與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，才能真正將課程思政落到實(shí)處。舉例來說，“中國(guó)現(xiàn)代史（1919—1978）”這門課程，如果設(shè)計(jì)以“政治認(rèn)同”為思想政治目標(biāo)，就要以中國(guó)共產(chǎn)黨在各個(gè)時(shí)期的政治任務(wù)、政治路線和政策方針等為思想政治內(nèi)容，如大革命時(shí)期的反帝反封建的“民主革命綱領(lǐng)”，土地革命時(shí)期的“民主革命十大綱領(lǐng)”，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的“抗日救國(guó)十大綱領(lǐng)”，解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的“三大革命綱領(lǐng)”，以及新中國(guó)建立后的過渡時(shí)期總路線、社會(huì)主義建設(shè)總路線、社會(huì)主義初級(jí)階段基本路線等，從而形成一個(gè)思想政治知識(shí)圖譜。再選擇典型的案例，如幫助國(guó)民黨改組、開展土地革命、開展敵后抗戰(zhàn)、建立中華人民共和國(guó)、三大改造、改革開放等具體事例作為思政元素，融入課堂教學(xué)之中。通過中國(guó)共產(chǎn)黨制定政治路線，引導(dǎo)中國(guó)革命和社會(huì)主義建設(shè)向前發(fā)展的歷史，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)偉大的中國(guó)共產(chǎn)黨，達(dá)到“政治認(rèn)同”的目的。當(dāng)然，一門課程也不一定只有一個(gè)課程思政的目標(biāo)，根據(jù)課程內(nèi)容也可設(shè)置多個(gè)目標(biāo)，但在思政知識(shí)和思政元素影射中，也要有相應(yīng)的融入點(diǎn)。

總之，要根據(jù)專業(yè)課程的研究對(duì)象和知識(shí)體系，從思政課程中尋求課程思政的目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程思政內(nèi)容布局，形成課程思政知識(shí)圖譜，進(jìn)行課程思政元素映射，才能有效開展課程思政教育。