研討式案例教學(xué)法的建設(shè)與實(shí)施
——以“民事訴訟法學(xué)”為例

侯元貞，鐘柳花

（湖南理工學(xué)院 政法學(xué)院，湖南 岳陽(yáng) 414000）

一、“民事訴訟法學(xué)”研討式案例教學(xué)法的界定

現(xiàn)在研究的“案例教學(xué)法”是指由哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾（Christopher Columbus Langdell）提出的一種教學(xué)方法，于1870年前后最早應(yīng)用于法學(xué)教育中，是英美法系國(guó)家國(guó)法學(xué)院最主要的教學(xué)方法。研討式教學(xué)法起源于德國(guó)大學(xué)，是西方國(guó)家高校的一種主流教學(xué)模式。1997年，郭漢民教授經(jīng)過(guò)大膽探索與嘗試，創(chuàng)造出一種全新的研討式教學(xué)模式。之后，研討式教學(xué)模式日益受到高校教師的關(guān)注研究并被運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。研討式案例教學(xué)法是研討式教學(xué)法與案例教學(xué)法相結(jié)合的新型教學(xué)方法，因此對(duì)研討式案例教學(xué)法含義的界定，需要對(duì)案例教學(xué)法及研討式教學(xué)法分別進(jìn)行考量界定。

（一）案例教學(xué)法的概念與特點(diǎn)

學(xué)界通常所說(shuō)的“案例教學(xué)法”，是指使用案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)訓(xùn)練，是英美法系國(guó)家法學(xué)院主要的教學(xué)方法。該教學(xué)法的主要特點(diǎn)是通過(guò)教師就特定案例設(shè)計(jì)一系列的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和質(zhì)疑批判，學(xué)生在回答問(wèn)題中提高其分析、反應(yīng)和思辨能力，具有實(shí)踐性、啟發(fā)性等鮮明特征，改變了傳統(tǒng)的教師講授知識(shí)學(xué)生“聽(tīng)—寫(xiě)—記”的枯燥課堂模式。

（二）研討式教學(xué)法的概念與特點(diǎn)

郭漢民教授認(rèn)為研討式即研究討論式，研究與討論貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。它不是如何上好一堂課的方法，而是貫穿于一門(mén)課程始終的方法。該教學(xué)法的特點(diǎn)在于傳授知識(shí)的同時(shí)，既讓學(xué)生掌握獲取知識(shí)的方法以獲得更多的知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生包括初步的科學(xué)研究在內(nèi)的多方面能力；既“授之以魚(yú)”又“授人以漁”，從而改變傳統(tǒng)的單向“灌輸式”教學(xué)方法。

（三）研討式案例教學(xué)法的概念與特點(diǎn)

研討式案例教學(xué)法是研討式教學(xué)法與案例教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合，該教學(xué)法的概念可結(jié)合兩種教學(xué)法的含義進(jìn)行界定，但并非對(duì)兩種教學(xué)法簡(jiǎn)單相加，而是借鑒研討式教學(xué)法研討的方式與案例教學(xué)法以案例為研討的對(duì)象，即指通過(guò)由教師指導(dǎo)學(xué)生選擇典型案例、教師啟發(fā)式提問(wèn)、師生共同研討解決具體問(wèn)題的方式，使學(xué)生掌握應(yīng)用課程知識(shí)及獲取知識(shí)的能力。該教學(xué)法的特點(diǎn)是將兩種教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)結(jié)合，通過(guò)師生共同對(duì)案例進(jìn)行研討，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的能力，在兼顧趣味性的同時(shí)提高學(xué)生的專業(yè)能力。

二、建設(shè)“民事訴訟法學(xué)”研討式案例教學(xué)課的必要性分析

（一）符合新時(shí)代“民事訴訟法學(xué)”課程培養(yǎng)目標(biāo)的要求

法學(xué)教育除了傳授系統(tǒng)的法學(xué)知識(shí)外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，而這種培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須落實(shí)到每一門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)。“民事訴訟法學(xué)”作為法學(xué)專業(yè)的十四門(mén)核心課程之一，具有綜合性以及實(shí)踐性的特點(diǎn)。課程的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生系統(tǒng)、準(zhǔn)確地掌握“民事訴訟法學(xué)”的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的綜合素質(zhì)及創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。研討式案例教學(xué)法是圍繞案例的主題，通過(guò)小組成員課前自主閱讀論文、專業(yè)書(shū)籍等收集案例相關(guān)資料，對(duì)該案例的相關(guān)問(wèn)題運(yùn)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行解答，并通過(guò)課堂展示將其學(xué)習(xí)成果分享至班級(jí)，由師生共同研討，并在課后完成專題報(bào)告。在課程進(jìn)行過(guò)程中，鍛煉學(xué)生的多方面能力，既豐富了學(xué)生的理論知識(shí)又培養(yǎng)其解決實(shí)際問(wèn)題的能力，符合“民事訴訟法學(xué)”課程教學(xué)目標(biāo)。

（二）研討式案例教學(xué)法相較于案例教學(xué)法和研討式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

案例教學(xué)法起源于英美法系國(guó)家，判例作為其重要的法律淵源，案例教學(xué)法對(duì)于法律的研究與學(xué)習(xí)非常重要。我國(guó)是成文法國(guó)家，判例不是審判的依據(jù)，法學(xué)教育以系統(tǒng)的法學(xué)理論、成文規(guī)則的解釋及其運(yùn)用等為主，英美法系國(guó)家的案例教學(xué)法不適應(yīng)我國(guó)本科法學(xué)教育，而且案例教學(xué)法本身也有其局限性。一方面，案例教學(xué)難以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，且案例教學(xué)主要是解決案例中涉及的具體實(shí)踐問(wèn)題，對(duì)其中的理論知識(shí)缺乏深度的探討與研究，不利于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)；另一方面，案例教學(xué)法課堂采取問(wèn)答形式，課堂參與人數(shù)往往有限，而我國(guó)法學(xué)本科教育授課一般以大班為單位，無(wú)法充分發(fā)揮案例教學(xué)法的作用。

研討式教學(xué)法主要圍繞專題由教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)研究討論，而專題往往具有理論性、抽象性等特點(diǎn)，就“民事訴訟法學(xué)”課程而言，單純以民事訴訟的某一制度或理論為專題展開(kāi)研討易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥、畏難等現(xiàn)象，無(wú)法發(fā)揮研討式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。研討式案例教學(xué)法將案例教學(xué)法與研討式教學(xué)法巧妙結(jié)合，以典型案例為研討對(duì)象，對(duì)其中涉及的制度、原理等展開(kāi)研討，既可以克服研討理論專題缺乏趣味性的缺點(diǎn)，又可以克服案例教學(xué)法中缺乏對(duì)理論的深度及系統(tǒng)性學(xué)習(xí)等缺點(diǎn)。在兼顧課堂趣味性的同時(shí)，幫助學(xué)生系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)理論知識(shí)及培養(yǎng)解決法律實(shí)踐問(wèn)題的能力。

（三）研討式案例教學(xué)法的作用與意義

研討式案例教學(xué)法是研討式教學(xué)法與案例教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮兩種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)。實(shí)施這種教學(xué)方法的作用有三個(gè)方面：（1）整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生以解決案例具體問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)收集資料、獨(dú)立思考，能夠激起學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，并在討論過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新創(chuàng)造能力。（2）通過(guò)對(duì)案例的研討，讓學(xué)生對(duì)課程的知識(shí)點(diǎn)有更深入的理解并加以應(yīng)用，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系并鍛煉學(xué)生專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力。（3）讓學(xué)生經(jīng)歷查找資料、研討、提交報(bào)告的系列過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和創(chuàng)新能力，為將來(lái)進(jìn)行更深入的科學(xué)研究打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，研討式案例教學(xué)法還具有以下幾點(diǎn)意義：（1）學(xué)生帶著案例中的問(wèn)題進(jìn)行研究理論再去解決實(shí)踐問(wèn)題，即從實(shí)踐到理論再到實(shí)踐，符合馬克思主義哲學(xué)認(rèn)識(shí)論規(guī)律，有助于學(xué)生知識(shí)和能力的同步發(fā)展。（2）研討式案例教學(xué)法是對(duì)現(xiàn)有的案例教學(xué)法與研討式教學(xué)法的改革與發(fā)展，有利于促進(jìn)“民事訴訟法學(xué)”教學(xué)方法的創(chuàng)新發(fā)展。建立好研討式案例教學(xué)法需要教師在引導(dǎo)學(xué)生研討的過(guò)程中，不斷增強(qiáng)自身的教學(xué)與科研能力，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的良好循環(huán)。

三、建設(shè)“民事訴訟法學(xué)”研討式案例教學(xué)課需要解決的基礎(chǔ)性問(wèn)題

（一）研討式案例教學(xué)法與以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)法的關(guān)系

建設(shè)好民事訴訟法學(xué)研討式案例教學(xué)課，并不意味著完全舍棄以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)法，二者的關(guān)系并不是相互排斥的，而是相輔相成的關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)法因其互動(dòng)性較差、以教師為主導(dǎo)的特點(diǎn)，適用于純粹理論性的教學(xué)內(nèi)容，比如民事訴訟的價(jià)值、法律淵源等。研討式案例教學(xué)法因其以學(xué)生為主體，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以激發(fā)學(xué)生研討興趣、實(shí)踐性較強(qiáng)、難度適中的內(nèi)容為宜，比如審判程序、證據(jù)與證明、管轄等。以傳統(tǒng)教學(xué)法教授基礎(chǔ)理論知識(shí)，以研討式案例教學(xué)法教授重點(diǎn)實(shí)踐性知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，助力培養(yǎng)出應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型的法學(xué)人才。

（二）研討式案例教學(xué)法中理論性與應(yīng)用性的關(guān)系

要建設(shè)好研討式案例教學(xué)法必須明確課堂中理論性與應(yīng)用性的關(guān)系。研討式案例教學(xué)法主要以案例具體問(wèn)題為研討對(duì)象，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)對(duì)案例中的問(wèn)題進(jìn)行解答，這體現(xiàn)此教學(xué)法的應(yīng)用性。另外，此教學(xué)法的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是研討，研討的內(nèi)容不僅涉及案例中的實(shí)踐問(wèn)題，還涉及學(xué)科重要理論問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)收集的資料形成自己的觀點(diǎn)，在師生討論的過(guò)程中交流學(xué)習(xí)、鍛煉自己的思辨能力，這體現(xiàn)了此教學(xué)法的理論性。研討式案例教學(xué)法應(yīng)以應(yīng)用性內(nèi)容為主，理論性內(nèi)容為輔。但這并不意味著理論性內(nèi)容的不重要，對(duì)理論的深度研究可以加深對(duì)理論知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，為案例研討中實(shí)踐問(wèn)題的解決提供理論基礎(chǔ)，而對(duì)實(shí)踐問(wèn)題解決的同時(shí)又可以激起學(xué)生對(duì)理論研究的興趣，實(shí)現(xiàn)“民事訴訟法學(xué)”教學(xué)的理論性與應(yīng)用性的良好協(xié)調(diào)。

（三）研討式案例教學(xué)法中教師主導(dǎo)與學(xué)生主動(dòng)的關(guān)系

研討式案例教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，但并不意味著教師可以當(dāng)“甩手掌柜”，在這個(gè)過(guò)程中需要處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生主動(dòng)的關(guān)系。教師主導(dǎo)主要體現(xiàn)在：（1）在課程中給予學(xué)生引導(dǎo)與幫助，使研討式案例課順利開(kāi)展，比如對(duì)學(xué)生案例選擇提供意見(jiàn)、對(duì)學(xué)生的課堂展示點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)多維度思考等。（2）教師主導(dǎo)不等于領(lǐng)導(dǎo)，在課程過(guò)程中僅提供意見(jiàn)而非指令，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生主動(dòng)是與傳統(tǒng)教學(xué)法的學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)相對(duì)的，即在此教學(xué)法中首先需要學(xué)生擺脫被動(dòng)思維，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是課程的主體，通過(guò)學(xué)生自主完成課程內(nèi)容，不僅包括課題小組成員的主動(dòng)尋找案例及課題資料，還包括其他小組積極參與討論并完成課后的點(diǎn)評(píng)報(bào)告等，能夠提升學(xué)生課堂參與感。

四、研討式案例教學(xué)法在“民事訴訟法學(xué)”課程中的具體實(shí)施

（一）選擇適合研討式案例教學(xué)法的案例

案例的選擇對(duì)研討式案例教學(xué)法作用的發(fā)揮起著至關(guān)重要的作用。根據(jù)此教學(xué)法教學(xué)的特點(diǎn)，選擇案例應(yīng)具有以下特點(diǎn)：（1）案例需緊扣課程知識(shí)點(diǎn)，與課程內(nèi)容緊密相關(guān)，此為基本特點(diǎn)。譬如，關(guān)于案例中是否屬于重復(fù)訴訟部分討論訴權(quán)問(wèn)題，證據(jù)資格問(wèn)題討論民訴中非法證據(jù)排除規(guī)則。（2）案例難易度適宜，同時(shí)有一定的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。難度適宜的案例有助于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)踐問(wèn)題的信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，而有疑點(diǎn)和難點(diǎn)利于研討的深入。（3）案例要能體現(xiàn)學(xué)術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)。此類案例有利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)術(shù)前沿、提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)。譬如，關(guān)于案例中證據(jù)形式的部分，與實(shí)踐中的區(qū)塊鏈電子證據(jù)結(jié)合，進(jìn)而延伸研討智慧司法的學(xué)術(shù)熱點(diǎn)問(wèn)題。

（二）課前、課堂和課后各教學(xué)階段的工作內(nèi)容

教師在課前階段，首先，要做好充足的課前準(zhǔn)備，確定本課程中適合研討的主題，根據(jù)主題分配好研討式案例教學(xué)法課時(shí)與傳統(tǒng)講授課時(shí)。其次，需做好教學(xué)方法介紹以及分組工作，并在小組選案例階段指導(dǎo)學(xué)生案例選擇及資料查找工作，盡量使每組涉及的理論內(nèi)容廣而不重復(fù)。在課前應(yīng)將案例提前發(fā)放其他學(xué)生并布置研讀任務(wù)，教師就該案涉及的民事訴訟的理論制度問(wèn)題準(zhǔn)備一些啟發(fā)性的問(wèn)題以及充分的理論知識(shí)。在課堂研討階段，教師需注意幾點(diǎn)：一是作為課堂研討進(jìn)度的主導(dǎo)者，在學(xué)生出現(xiàn)研討主題跑偏的情況下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題繼續(xù)研討。二是關(guān)注班級(jí)學(xué)生的發(fā)言情況，引導(dǎo)所有學(xué)生積極思考、發(fā)表看法。三是在學(xué)生發(fā)言之后，教師加以總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)以鼓勵(lì)為主，營(yíng)造良好的課堂氛圍。在課后階段，教師對(duì)學(xué)生的報(bào)告給出反饋意見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生參與的熱情。同時(shí)，邀請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)此教學(xué)法的體會(huì)，收集優(yōu)勢(shì)與不足之處，在往后的實(shí)踐中突出優(yōu)勢(shì)、改進(jìn)不足。

（三）教師、學(xué)生在研討式案例教學(xué)課中的角色和作用

研討式案例教學(xué)法作為新的教學(xué)模式，目的是落實(shí)“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教育理念。以學(xué)生為主體意味著學(xué)生作為課堂教學(xué)的主要角色，師生在平等互動(dòng)的交流中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分沉浸其中，打造引人入勝的課堂。例如，在上述公益訴訟的案例中，學(xué)生可以充分發(fā)表自己對(duì)公益訴訟案件判決的見(jiàn)解，同時(shí)也可以分享國(guó)外公益訴訟知識(shí)，以此來(lái)探討我國(guó)公益訴訟制度存在的不足及完善路徑等問(wèn)題，使學(xué)生始終處于主動(dòng)實(shí)踐、積極思考的探索狀態(tài)。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生在案例情境的親身體驗(yàn)中積極發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。以學(xué)生為主體并不意味著教師角色不重要，相反，教師在該教學(xué)法中所起到的作用是更為重要的，學(xué)生主體作用的發(fā)揮依賴教師的支持引導(dǎo)，教師無(wú)論在課前指導(dǎo)、課堂研討啟發(fā)還是課后反饋環(huán)節(jié)，都發(fā)揮著不可替代的作用。

（四）研討式案例教學(xué)法運(yùn)用于“民事訴訟法學(xué)”課程教學(xué)的實(shí)踐個(gè)案

關(guān)于研討式案例教學(xué)法運(yùn)用于“民事訴訟法學(xué)”的具體做法。首先是課前準(zhǔn)備工作，主要包括布置案例和分組，將學(xué)生分為5～10人一組，教師指導(dǎo)小組根據(jù)相關(guān)主題選擇案例。其次是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)采用小組報(bào)告和師生討論的形式，由5部分組成：（1）主題報(bào)告宣講約35分鐘；（2）師生評(píng)論約10分鐘；（3）參與者提問(wèn)約30分鐘；（4）學(xué)生課堂收獲發(fā)言約5分鐘；（5）教師總結(jié)約10分鐘。最后是課后作業(yè)，要求主題報(bào)告組提交一份經(jīng)過(guò)完善的主題報(bào)告，其他學(xué)生提交對(duì)本次案例的分析。

結(jié)語(yǔ)

研討式案例教學(xué)課的建設(shè)有助于學(xué)生建立系統(tǒng)理論知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)新創(chuàng)造能力及自主學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合素質(zhì)，符合“民事訴訟法學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)。但是，研討式案例教學(xué)課的效果評(píng)估方法及教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的考量要素，還有待進(jìn)一步明確與細(xì)化。