高校與中學(xué)英語教師合作開展行動研究的實踐
——以忻州師范學(xué)院和繁峙中學(xué)為例

宋月琴，李亞平，周志強

（1.忻州師范學(xué)院 外語系，山西 忻州 034000；2.繁峙中學(xué)，山西 忻州 034300）

引言

行動研究是研究自己學(xué)習(xí)的一種特有方式，是為了檢驗自己的實踐和期望是否相一致的方式。在教學(xué)中，行動研究是指教師通過對自己課堂中的教學(xué)現(xiàn)象進行考查和研究，并從中獲取知識、改進教學(xué)質(zhì)量的探索性活動。行動研究作為一種新的研究方法，近年來引起了廣泛關(guān)注，也涌現(xiàn)出了很多關(guān)于行動研究的成果，最有代表性的是王薔的《英語教師行動研究》一書，不僅有理論性的闡釋，更有行動研究如何在實踐中實施的案例，其中，對高校如何與基礎(chǔ)教育教師合作開展行動研究做了詳細介紹，為后來在此方面的研究起到了重要的指導(dǎo)作用。其他的一些實踐研究也證實了高校與中學(xué)英語教師合作開展行動研究的意義和積極作用。從目前的研究來看，多數(shù)的合作研究對象是城市中學(xué)，以城鎮(zhèn)中學(xué)為研究對象的較少，因此，選擇了一所普通的縣城高中——忻州市繁峙縣繁峙中學(xué)作為課題合作對象。自2021年9月開始，展開了與繁峙中學(xué)高一教師為期三年的合作行動研究，旨在進一步探索高校與城鎮(zhèn)中學(xué)英語教師合作開展行動研究的實踐意義。本文闡述了行動研究的特點以及高校與中學(xué)合作開展行動研究的理論意義，報告了經(jīng)過五個月的實踐過程，教師在合作開展行動研究中思想上和課堂上所產(chǎn)生的積極變化。

一、行動研究的特點

被學(xué)者公認的行動研究的基本特點是：參與、實踐、合作、反思、系統(tǒng)、公開。參與性是指教師本人要直接參與計劃和實施計劃。實踐性是指在行動研究中，研究者即實踐者，教師研究自己日常教學(xué)實踐中的問題，又用于改進自己的教學(xué)實踐。合作性強調(diào)教師之間的合作。反思性是行動研究的中心和關(guān)鍵，研究者要在行動中反思。系統(tǒng)性和公開性是指行動研究的過程是系統(tǒng)的，即發(fā)現(xiàn)問題、確定問題、設(shè)計方案、實施方案、評估結(jié)果，整個研究過程與所得成果等都是公開的。

二、高校與中學(xué)合作開展行動研究的意義

（一）高校教師方面

一方面，高校教師可以追蹤從本校畢業(yè)的畢業(yè)生，了解學(xué)生當(dāng)教師之后的發(fā)展情況。我們的合作對象為高一英語組6位英語教師，其中有3位是忻州師院外語系的畢業(yè)生。通過這次行動研究，我們可以了解到這些畢業(yè)生成為教師之后的發(fā)展情況，進而為我們今后培養(yǎng)合格的外語教師提供視角。另一方面，為高校教師提供了將理論付諸實踐的機會。長期在高校工作，缺乏和中學(xué)一線教師溝通交流的機會，缺乏了解基礎(chǔ)教育的機會，容易和基礎(chǔ)教育脫節(jié)，長此以往，便失去了“理論來源于實踐，又服務(wù)于實踐”的意義。另外，還可以促使高校教師不斷學(xué)習(xí)新的知識和新的教學(xué)理念，以便更有效地和中學(xué)教師進行互通。

（二）中學(xué)教師方面

1.行動研究可以促進中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，進而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。英國課程論專家Lawrence Stenhouse認為，課程的變革主要取決于教師能否系統(tǒng)地反思、研究和改進自己的教學(xué)，并長期致力于提升教師的專業(yè)化水平。普通高中英語課程標準也強調(diào)教師個人提高自身專業(yè)化水平是有效實施英語課程的關(guān)鍵，教師要通過合作開展行動研究，實現(xiàn)個人的專業(yè)化發(fā)展，以達到改進教學(xué)和提高教學(xué)效果的目的。

2.通過合作開展行動研究，中學(xué)教師可以豐富其理論知識和科研方法方面的知識，將教學(xué)與科研結(jié)合起來，獲得一手資料，成為研究型的教師。

3.中學(xué)里資料較少，盡管現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)很方便，可查到的資源很多，但教師上課時間緊張，缺乏查找資料的時間。和高校教師合作，可以享受到高校的教學(xué)和科研資料，而且高校教師獲得資料的途徑和對與課題相關(guān)的資料敏感性可能會更好一些，能夠及時和中學(xué)教師分享。

（三）中學(xué)學(xué)校方面

和高校合作開展行動研究，是順應(yīng)和深化中學(xué)英語課程改革的好途徑。普通高中英語課程標準鼓勵中學(xué)校挖掘校外資源，聘請高校的專家和學(xué)者，充分利用社會資源，解決教學(xué)中的實際問題。因此，高校與中學(xué)合作開展行動研究，共享教學(xué)資源，有利于深化課程改革。此外，行動研究所取得的成果對其他學(xué)校也有輻射效果。

三、課題實踐

課題是英語教師合作開展行動研究，合作的一方是我校外語系的5位教師，另一方是繁峙中學(xué)高一英語組的8位教師。8位教師是一個年輕的、積極向上的、勇于接受挑戰(zhàn)、敢于改革、舍得付出并且執(zhí)行力很強的團隊，雙方組成了一個新型的學(xué)習(xí)共同體。

課題的目的是通過合作，幫助中學(xué)教師發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中的問題，從而提高其專業(yè)化水平，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，同時跟蹤教師的參與過程和變化。因此，課題研究的內(nèi)容包括兩方面：一是幫助中學(xué)教師發(fā)現(xiàn)和解決課堂中的具體問題；二是跟蹤研究教師參與過程中教學(xué)理念和教學(xué)行為的變化。根據(jù)課題的目的和內(nèi)容，結(jié)合行動研究的特點，按階段、有計劃、有目的地展開了工作，以下是課題進行5個月來與繁峙中學(xué)合作開展行動研究的實踐情況。

（一）幫助教師發(fā)現(xiàn)問題和解決問題

為了幫助教師更準確地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，采取了講座培訓(xùn)、觀摩課與評課（集體評課與個別評課）、集體教研與個別交流、反思、共同讀書、分析案例等形式。

1.通過講座和培訓(xùn)，學(xué)習(xí)行動研究的相關(guān)理論。為了讓教師明確我們課題的目的，解答教師對行動研究的困惑，我們做了關(guān)于行動研究的講座，明確了行動研究的意義、目的、步驟和研究方法，分析了關(guān)于行動研究的論文案例，為接下來的工作做了鋪墊。

2.觀摩課與評課。通過聽課，可以發(fā)現(xiàn)教師課堂中存在的問題，聽課后和教師一起對所觀摩的課進行評價，指出問題，肯定優(yōu)勢，提出有針對性的建議，能夠促進講課教師本身以及其他參與聽評課的教師對自己的教學(xué)進行反思。同時，聽評課還可以幫助教師提高問題意識和對教學(xué)行為的敏感性，從而找到自己的研究問題：通過和講課教師尤其是優(yōu)秀教師的比較，找到自己的問題，確定自己亟須修正的教學(xué)行為，然后展開研究。因此，聽評課是行動研究的一種重要的有效途徑。制定每個月為期4天的聽評課，采用集中聽評課與分散指導(dǎo)相結(jié)合的方式，起到了不錯的效果。此外，還會經(jīng)常在微信群里分享一些優(yōu)秀教師的示范課和公開課，教師通過觀摩可以學(xué)習(xí)到好的教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)自己的差距和不足，進而在薄弱環(huán)節(jié)上努力改進。如李老師在觀摩了一節(jié)示范課后，發(fā)現(xiàn)講課的教師課堂中大量使用學(xué)生剛學(xué)過的詞語和句型，馬上意識到這是個學(xué)以致用的好辦法，決定課堂上使用這一方法，并且在接下來的備課中精心準備課堂語言，盡量用上學(xué)生最近學(xué)的詞語和句型。

3.集體教研與個別交流。教研室有每周一次的集體教研。在集體教研之后，會組織與教師個人的交流與溝通，傾聽其在課堂上的和課堂外的心聲與困惑，這樣可以更好地了解其教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)理念、教學(xué)思想，以及對此次合作行動研究的態(tài)度、想法等。實踐證明，這樣的個別交流是很有收獲的。

4.反思。教學(xué)反思是行動研究的保障，教師要對自己的教學(xué)實踐主動進行持續(xù)、系統(tǒng)的反思，時刻對自己的教學(xué)決策和教學(xué)行為保持警覺，成為反思型實踐者。在行動研究中不光要反思，更重要的是在反思之后要采取行動來改進實踐。建議教師寫反思日記時，要系統(tǒng)，有目的和有針對性，聚焦要研究的問題，不光提問題，更要找答案。

5.共同讀書。我們一起讀了《英語教師行動研究》《高中英語課程標準》《改什么如何教怎樣考》這3本書，共同學(xué)習(xí)，形成比較一致的教學(xué)思想，溝通起來就會比較順暢，行動起來也會步調(diào)一致。

6.分析已有的行動研究的實踐報告。為了借鑒已有的行動研究的成果，在教研時間分析案例，學(xué)習(xí)已有經(jīng)驗，其他時間鼓勵教師根據(jù)自己的研究問題各取所需。最終確定了以教研組為單位的兩個行動研究的問題：一個是如何提高課堂上學(xué)生的參與度；另一個是如何使學(xué)生有效學(xué)習(xí)詞匯。教師還有各自更具體的研究問題。

（二）教師在參與過程中教學(xué)理念和教學(xué)行為的變化

教學(xué)理念的變化能帶來教學(xué)行為的變化。教師要在教學(xué)實踐中，不斷更新自身的教育理念，創(chuàng)新教學(xué)實踐；要引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作的學(xué)習(xí)方式；要實現(xiàn)從關(guān)注教師的教到關(guān)注學(xué)生的學(xué)的轉(zhuǎn)變；盡量留給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的時間；課堂不僅要以學(xué)生為中心，還要以學(xué)習(xí)為中心；學(xué)生要“做中學(xué)”和“用中學(xué)”。在合作過程中，這些理念也是經(jīng)常所強調(diào)的。

1.2022年1月份再次聽課的時候，與2021年9月份第一次聽課情況相比，很欣慰地看到教師在教學(xué)理念和教學(xué)實踐方面都有了積極的變化。這說明了教師的教育觀念的開放，能夠及時更新自己的教育觀念，勇于嘗試新的教學(xué)策略和方法，課堂的執(zhí)行力強。如楊老師（外語系課題負責(zé)人）建議加強閱讀，并且提供了閱讀材料，教師立即將閱讀小說的活動帶入自習(xí)，在自習(xí)時間，自主閱讀英文小說。再如，教師正在逐漸讓學(xué)生成為課堂的中心和主體，課堂上，小組活動、討論，學(xué)生個體的展示等，都體現(xiàn)了教師已經(jīng)逐步由關(guān)注自己的教轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)。在李平老師的閱讀習(xí)題課上，小組討論，學(xué)生之間相互講解錯題，學(xué)生解釋做題思路和策略，教師補充解釋，這樣讓學(xué)生自己解決問題，就解決了課堂參與度不夠，只有好學(xué)生主宰課堂的問題。王艷云老師的作文課上，學(xué)生展示自己的習(xí)作，學(xué)生點評，學(xué)生說出有哪些好的句子，學(xué)生的主體地位得到了很好的體現(xiàn)。相比較第一次的聽課，李亞平老師的教學(xué)有了明顯改進，教學(xué)活動開動了學(xué)生的思維，讓學(xué)生張了口，動了手。張曉霞老師、張璐老師和孟秀蓮老師的課堂上留給學(xué)生充足的思考時間和自主學(xué)習(xí)時間，充分利用了小組合作學(xué)習(xí)，而且張曉霞老師和張璐老師的課幾乎是用全英文教學(xué)。

2.教師能根據(jù)學(xué)生的需求和自己班級實際情況調(diào)整自己的教學(xué)方法和教學(xué)活動，就是在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。例如在教學(xué)閱讀課時，采用的一般是自上而下的方法，即先抓文本中心，再抓文本結(jié)構(gòu)，最后理解細節(jié)和語言。在和李亞平老師交流時，她提到了自己在上這課的閱讀課時，采用了自下而上的方法，即先理解語言，再抓文本中心和結(jié)構(gòu)，她說這樣的模式更適合自己的學(xué)生，學(xué)生反映較好。因為班里弱的學(xué)生居多，讓他們快讀之后理解意思和結(jié)構(gòu)有很大的困難，這樣調(diào)整方法之后學(xué)生學(xué)習(xí)效果更好一些，課堂也更活躍一些。

3.增強了團隊合作，通過分享、溝通、相互聽課、評課等方式，教師有了更多與同事交流的機會，相互學(xué)習(xí)，取長補短。如李亞平老師聽了梁瑞老師的課后，學(xué)到了找關(guān)鍵詞串段落。周志強老師的閱讀技巧課結(jié)束后，所有老師在一起評課時分享了各自教學(xué)生的閱讀技巧，梁瑞老師第二天上閱讀習(xí)題課便采用了分享的閱讀技巧。

（三）作為高校教師的收獲

1.在理解一線教師和學(xué)生的實際情況后重新定義了自我，縮小了理想和現(xiàn)實之間的差距，對繁中一線教師的教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)境有了基本的了解，開始從繁中教師的角度和繁中學(xué)生的現(xiàn)實情況思考問題，從實際出發(fā)，設(shè)身處地從教師的角度想問題，有針對性地進行指導(dǎo)和合理建議。

2.在合作的過程中也獲得了自身成長。和教師合作的過程也是一個學(xué)習(xí)的過程，不僅需要自己學(xué)習(xí)，還要學(xué)習(xí)如何與一線教師合作，如何交流和解決在研究中出現(xiàn)的各種問題。在這個過程中，解決問題的能力和學(xué)習(xí)能力都在提高。

結(jié)語

高校與中學(xué)英語教師合作開展行動研究，對雙方的發(fā)展都有益處，雙方能夠發(fā)揮各自的優(yōu)勢，各盡其職，相互理解，相互支持，平等對話。通過建立新型的教師學(xué)習(xí)共同體，在合作中實現(xiàn)共贏，為中學(xué)英語課程改革的有效實現(xiàn)和深化助力，為師范學(xué)院未來英語教師的培養(yǎng)提供視角。課題才完成第一階段，但已經(jīng)看到了初步的成效，通過講座培訓(xùn)、觀摩課與評課、集體教研、個別交流、反思、共同讀書、分析案例等形式，中學(xué)教師在教學(xué)理念和教學(xué)實踐中都發(fā)生了積極的變化；對高校教師來說，同樣在學(xué)習(xí)和交流中獲得了成長。希望接下來的階段，一如既往地共同努力、一起研究，最終取得預(yù)期的效果。