項目化學(xué)習(xí)視角下勞動教育的實踐策略

王元玲

（浙江省湖州市月河小學(xué)教育集團(tuán)）

2020 年3 月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）指出：“勞動教育是國民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。”《意見》深刻闡釋了勞動教育的重要地位和重要價值。然而，受長期以來勞動教育被弱化、淡化和邊緣化的影響，目前勞動教育在實施過程中容易走向表面化和形式化，勞動實踐往往停留在表面。新時代的勞動教育要凸顯勞動育人的特質(zhì)，遵循教育規(guī)律，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。因此，探索走向深度實踐的勞動教育，對學(xué)生的全面發(fā)展是十分必要的。

走向深度實踐的勞動教育指的是學(xué)生在勞動實踐中統(tǒng)籌規(guī)劃各項資源，在探究、實踐、反思、創(chuàng)新等過程中感悟、體認(rèn)勞動的價值，形成正確的勞動觀念和良好的勞動品質(zhì)。因此，走向深度的勞動實踐離不開真實的情景和有效的實踐。那么，如何讓小學(xué)階段的勞動教育走向深度實踐？項目化學(xué)習(xí)為此提供了有效路徑。

一、情景激趣，喚醒項目需求

項目化學(xué)習(xí)視域下的勞動實踐中，項目主題的設(shè)計來源于學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題以及學(xué)生的需求。驅(qū)動性問題的設(shè)計是關(guān)鍵，問題是引領(lǐng)學(xué)生入項的“敲門磚”，有效的驅(qū)動性問題能引發(fā)學(xué)生經(jīng)歷高階認(rèn)知歷程?；诖耍趧趧咏逃虚_展項目化學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從問題情境中發(fā)掘?qū)W習(xí)主題。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)勞動興趣

在勞動教育中開展項目化學(xué)習(xí)時，設(shè)計驅(qū)動性問題是一個重要環(huán)節(jié)，有效的問題能驅(qū)動學(xué)生的實踐動力，激發(fā)學(xué)生開展項目的興趣。

在勞動教育中，項目化學(xué)習(xí)是以問題為導(dǎo)向，并圍繞問題的解決而開展的，問題的指向決定了活動對學(xué)生能力水平的有效程度。當(dāng)然，能力的培養(yǎng)是離不開知識的，教師在設(shè)計問題時要考慮學(xué)生的知識儲備，基于學(xué)生的起點創(chuàng)設(shè)，喚起學(xué)生提問的興趣，引發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)。

問題情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的勞動興趣，使其主動投入到項目探索中。不僅如此，問題情境還給學(xué)生提供了多維度的探索空間，讓學(xué)習(xí)活動不是局限于一個點，而是多向的、發(fā)散的。例如，在開展“打造校園時光綠巷”勞動項目時，引領(lǐng)學(xué)生入項的驅(qū)動性問題是學(xué)校將舉辦建校110 周年校慶，需要對校園環(huán)境進(jìn)行改造。圍繞這個大問題，學(xué)生提出了很多子問題，形成了項目活動的問題鏈。如校園哪些區(qū)域適合改造，哪些印記可以留下，改造要考慮哪些因素等。

（二）立足生活情境，發(fā)現(xiàn)勞動需求

項目化學(xué)習(xí)中，問題的引入要讓學(xué)生有足夠的代入感，這樣才能驅(qū)動學(xué)生主動開展項目活動。問題的引入要立足真實的生活情境，讓學(xué)生在真實情境中發(fā)現(xiàn)需求，這是開展勞動教育的起點。

生活場域蘊含豐富的勞動元素，利用好生活資源能有效激發(fā)學(xué)生勞動探究的愿望。以“打造校園時光綠巷”勞動項目為例，項目設(shè)計來源于真實的需求，即學(xué)校面積小，建筑設(shè)施相對陳舊，但是文化底蘊濃厚，文化特征明顯。筆者根據(jù)這一現(xiàn)狀，結(jié)合110周年校慶這個重要時間節(jié)點，以“迎接百年校慶，打造美麗校園”為活動契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生從真實的校園生活情境中發(fā)現(xiàn)需求——校園環(huán)境需要美化和改造。

二、實踐啟思，引發(fā)深度思考

在勞動教育中開展項目化學(xué)習(xí)的過程其實就是問題的解決過程。學(xué)生以解決問題為目標(biāo)，充分調(diào)動各方面潛能，在真實的實踐中對事物產(chǎn)生新的認(rèn)識，對原有的問題進(jìn)行重構(gòu)，引發(fā)深度思考。

（一）真實踐發(fā)現(xiàn)新問題

勞動教育之所以能夠培養(yǎng)學(xué)生的能力，關(guān)鍵就在于實踐。勞動教育的實踐絕不是“紙上談兵”，學(xué)生一定要親身躬行才能發(fā)現(xiàn)問題，而發(fā)現(xiàn)問題是走向深度學(xué)習(xí)的第一步。在開展勞動教育時，教師要為學(xué)生搭建實踐的平臺，保障勞動時間，給予學(xué)生充分體驗。

1.與基地聯(lián)手，搭建實踐平臺

校內(nèi)勞動的時間和空間是有限的，在深度的勞動實踐中，校外的勞動實踐基地為學(xué)生提供了廣闊的實踐平臺。例如，在開展“麥子很芒”勞動項目時，校內(nèi)實踐基地種植的麥子全被鳥啄光，學(xué)生收割麥子的實踐任務(wù)無法完成，學(xué)校就與市農(nóng)科院試驗基地聯(lián)系，讓學(xué)生帶著問題到農(nóng)科院實踐。在農(nóng)科院的實踐中，學(xué)生真實體驗了麥子的收割過程，在出力流汗中感受勞動的艱辛、糧食的來之不易?；顒又?，學(xué)生是帶著解決問題的目的進(jìn)行學(xué)習(xí)實踐的，這有利于從勞動實踐走向深層探究。

2.與家庭聯(lián)手，保障實踐時間

家庭是學(xué)生參與勞動實踐的訓(xùn)練場，若想實施好勞動教育，改變家長的勞動教育觀念是十分必要的。學(xué)校的勞動教育要與家庭聯(lián)手，轉(zhuǎn)變家長以往輕勞動、重應(yīng)試的觀念，引導(dǎo)家長在家庭勞動教育的實施中發(fā)揮立德樹人的價值。

家校合作能保障勞動時間，使學(xué)生在充分的體驗中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。例如，在開展“勞動工具的改進(jìn)”這一項目時，教師打破課堂界限，引導(dǎo)學(xué)生從校內(nèi)走向校外。學(xué)生除了體驗校園勞動工具，還與家長共同參與勞動實踐，調(diào)查了解更多校外勞動工具，發(fā)現(xiàn)問題，并提出勞動工具改造方案，對勞動工具進(jìn)行改進(jìn)和制作。這一項目原有的設(shè)計是對教室勞動工具進(jìn)行改造，學(xué)生對勞動工具改造項目的一般流程有了認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上才能改造其他勞動工具。通過校內(nèi)與校外相融合，既保證了學(xué)生有足夠時間進(jìn)行探究，又培養(yǎng)了學(xué)生樂于勞動的美好品質(zhì)。

（二）有梯度才能攀登更高峰

重復(fù)性勞作容易引起學(xué)生倦怠。因此，以項目化學(xué)習(xí)的方式開展勞動實踐的設(shè)計與實施要有梯度，讓學(xué)生拾級而上，進(jìn)而攀登思維的高峰。例如，在探究麥子的食用價值時，學(xué)生既開展了簡單易行的勞動活動，如用面粉包餃子、做雞蛋餅，又增設(shè)了一些挑戰(zhàn)性任務(wù)。這些勞動活動的設(shè)計與之前相比更有創(chuàng)意，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階。

勞動教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，但能力的提升不是一蹴而就的，學(xué)生的思維也是逐步進(jìn)階的。這就要求教師在設(shè)計和實施項目時要注重活動能否促進(jìn)思維進(jìn)階，適時把握學(xué)生在實踐中遇到的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生走向思維更深處。

三、評價賦能，引向深度探究

好的項目化學(xué)習(xí)活動應(yīng)該是有延續(xù)性的，學(xué)生可以從一個活動自然地過渡到下一個活動中，進(jìn)入深度、持續(xù)的探究。因此，勞動項目要覆蓋全程、及時跟進(jìn)，有效的評價是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有力措施，能激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣。在項目化學(xué)習(xí)活動中，教師應(yīng)以表現(xiàn)性評價推動項目任務(wù)的完成。評價應(yīng)貫穿始終，教師可采用自評、互評、他評相結(jié)合的方式，關(guān)注學(xué)生在活動中的參與度，并在動態(tài)的教學(xué)評價中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)活動深度發(fā)展。

（一）動態(tài)反饋，激發(fā)內(nèi)驅(qū)

在開展項目化學(xué)習(xí)活動中，教師應(yīng)給予學(xué)生及時、動態(tài)的反饋，幫助學(xué)生對自身學(xué)習(xí)程度有所了解，助推項目化學(xué)習(xí)向廣度與深度進(jìn)階。當(dāng)學(xué)生達(dá)到某一階段的目標(biāo)時，教師應(yīng)及時肯定學(xué)生，使其樹立開展下一階段學(xué)習(xí)的信心。教師對未達(dá)到相應(yīng)階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生應(yīng)給予指導(dǎo)性反饋，使學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)活動。當(dāng)然，在教學(xué)活動中的動態(tài)反饋中，教師不能籠統(tǒng)地用“很好”“很棒”來對學(xué)生的成果進(jìn)行概括，而是提供具體的信息，指向教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

動態(tài)的評價反饋可以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。因此，教師要挖掘?qū)W生對活動的認(rèn)識，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和問題，引導(dǎo)學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中來。教師可在指導(dǎo)勞動項目時適時地組織學(xué)生進(jìn)行自我反思。

此外，及時反饋并不是立即反饋，而是反饋得“恰逢其時”，讓學(xué)生萌生主動探究的內(nèi)驅(qū)力，這也是反饋生成的關(guān)鍵。

（二）成果展評，引發(fā)外驅(qū)

無論是項目化學(xué)習(xí)還是勞動教育，成果的發(fā)布和展評都是重要環(huán)節(jié)之一，這也是勞動教育與項目化學(xué)習(xí)的契合點之一。項目化學(xué)習(xí)要能形成真實的成果，供他人學(xué)習(xí)和評價，勞動教育亦是如此。因此，成果展評是讓探究走向深入的關(guān)鍵一步。教師應(yīng)讓學(xué)生在展評中對活動進(jìn)行反思，提出改進(jìn)意見，并引導(dǎo)學(xué)生組織交流研討活動，引發(fā)生生間的思維碰撞。

學(xué)生在交流中介紹本組項目的開展情況，對項目實施評價；其他小組成員在聆聽中指出匯報小組的項目優(yōu)勢，評價項目成果，給出評價的理由和改進(jìn)建議。在展評的過程中，學(xué)生再次回顧項目的實施歷程，分析活動效果，在自我反思與他人思辨的基礎(chǔ)上深度思考。

實踐證明，以項目化學(xué)習(xí)的形式開展勞動教育，能夠培養(yǎng)學(xué)生的勞動思維。因此，教師在勞動項目的設(shè)計與實踐中，要把勞動教育落在實處，構(gòu)建真情景、真實踐的平臺，引領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)，使其掌握必備的勞動能力，形成良好的勞動品質(zhì)。