江西非遺文化要素提取與高校德育實(shí)踐研究
——以建筑模型制作課程為例

南昌工學(xué)院 桂嵩其

一、課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

“建筑模型制作”是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解建筑模型概念、歷史發(fā)展過(guò)程、材料及模型制作方法，考查建筑模型制作的流程，從而培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)能力、分析能力以及審美能力。大部分學(xué)校的思政教育與德育仍主要以馬克思主義和中國(guó)特色社會(huì)主義理論教育為主，在中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的投入上則稍顯不足?？v觀當(dāng)前高校的藝術(shù)類課程，大部分課程在教學(xué)方面存在的現(xiàn)狀及問(wèn)題有以下兩點(diǎn)。

第一，目前，藝術(shù)類課程內(nèi)容眾多，以環(huán)境設(shè)計(jì)方向?yàn)槔n程教學(xué)體系多數(shù)為理論與實(shí)踐課程，而大部分課程以側(cè)重于非遺文化的傳承與保護(hù)方面相關(guān)的教育和實(shí)踐為主。因此，以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素融入高校德育教學(xué)研究仍舊具有分散性，高校的德育工作忽視了中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的德育作用。

第二，大多數(shù)高校教育工作者對(duì)非遺文化傳承、傳播、教育的實(shí)踐作用表述不夠清晰。高校德育是一個(gè)廣義的概念，而專業(yè)類課程并不是單純利用馬克思主義思想和中國(guó)傳統(tǒng)思想去給學(xué)生們上一堂“真正”德育課，專業(yè)課教師可能也并不具備這么專業(yè)宣揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)的基礎(chǔ)。專業(yè)課教師所授課的側(cè)重點(diǎn)依然應(yīng)該是以專業(yè)課知識(shí)為中心，并不是將一門課程的全部課程內(nèi)容都融入德育中，而是應(yīng)該以中國(guó)傳統(tǒng)道德思想為支點(diǎn)，利用課程專業(yè)特點(diǎn)讓課程內(nèi)容中的閃光點(diǎn)與德育相融合，也就是說(shuō)需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生向好向善即可。

那么，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程中的“建筑模型制作”課程可以利用江西本土非遺文化元素中的江西地域性建筑形態(tài)與學(xué)生們深入探討什么是江西民間傳統(tǒng)建筑形式、形成的原因，乃至什么是“匠人精神”。

首先，利用課程內(nèi)容向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)概念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)對(duì)江西傳統(tǒng)建筑形式有一定專業(yè)性的了解；其次，深入分析江西傳統(tǒng)地域性建筑形成的原因，讓學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)建筑形式有一定的認(rèn)知，形成學(xué)生的鄉(xiāng)土認(rèn)同感；最后，讓學(xué)生明確“匠人精神”是堅(jiān)守與專注，把簡(jiǎn)單的事情做到極致，它是對(duì)所做的事情和生產(chǎn)的產(chǎn)品精益求精、精雕細(xì)琢的精神。任何藝術(shù)的產(chǎn)生都需要藝術(shù)家們不懈地努力，而且要有非常強(qiáng)的責(zé)任感、使命感，這樣“匠人精神”才能實(shí)現(xiàn)。通過(guò)以上教學(xué)內(nèi)容再結(jié)合課程本身的實(shí)踐項(xiàng)目操作，既起到了對(duì)專業(yè)知識(shí)的強(qiáng)化作用，又讓學(xué)生潛移默化地體會(huì)到了德育的重要意義。

二、教學(xué)理念與目標(biāo)

習(xí)近平總書記在中央黨校80周年校慶時(shí)的講話中講到：“中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深，學(xué)習(xí)和掌握其中的各種思想精華，對(duì)樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀很有益處。”

本課程力求以中國(guó)傳統(tǒng)建筑文化為主導(dǎo)，緊扣“保護(hù)、傳承與發(fā)展”這一主題，通過(guò)對(duì)建筑模型理論的概述與建筑作品的解讀，結(jié)合優(yōu)秀模型作品分析，構(gòu)建“生態(tài)保護(hù)”“工藝傳承”“建筑文化發(fā)展”三個(gè)教學(xué)模塊，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)建筑空間組合、建筑色彩搭配規(guī)律、建筑模型制作方法學(xué)習(xí)的同時(shí)，并能重在以傳播生態(tài)知識(shí)、傳統(tǒng)工藝形式以及江西建筑文化為導(dǎo)向，從而提升學(xué)生的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程文化傳承培養(yǎng)與創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展相協(xié)調(diào)。

三、課程設(shè)計(jì)總體思路

（1）以扎根江西本土、服務(wù)江西地方經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向，依托江西各類非遺文化資源。

（2）通過(guò)課程體系構(gòu)筑學(xué)生的思政觀念，引導(dǎo)學(xué)生了解家鄉(xiāng)，熱愛(ài)家鄉(xiāng)，從而增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感、鄉(xiāng)土認(rèn)同感。

（3）最終產(chǎn)生保護(hù)、傳承與發(fā)展江西文化遺產(chǎn)的使命感。

四、實(shí)施路徑

（一）教學(xué)模塊一：保護(hù)

（1）教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生熟悉建筑模型制作前的準(zhǔn)備工作，掌握建筑模型制作的基礎(chǔ)知識(shí)、制作流程以及方法與技巧。

（2）核心內(nèi)容：理解并讀懂模型圖紙，熟悉建筑模型構(gòu)思的方法，合理分解模型的各個(gè)立面和平面，掌握適合表現(xiàn)模型整體效果的模擬材料和制作方法。

（3）課程思政元素及融入可行性：以賽促教為手段，利用設(shè)計(jì)大賽為依托，在講解模型制作的特征語(yǔ)言及創(chuàng)作方法的同時(shí)，組織學(xué)生對(duì)海洋設(shè)計(jì)主題進(jìn)行探討。

（4）教學(xué)實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)。

①理論講解：教師針對(duì)模型制作的特征語(yǔ)言及創(chuàng)作方法的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解和梳理（2課時(shí)）。

②任務(wù)驅(qū)動(dòng)：教師以大賽設(shè)計(jì)要求與知識(shí)點(diǎn)相融合，用生態(tài)保護(hù)為要點(diǎn)進(jìn)行主題解讀（1課時(shí)）。

③技能演示：教師課上以歷屆獲獎(jiǎng)作品進(jìn)行技能講解與創(chuàng)作方法分析（2課時(shí)）。

④實(shí)操演練與指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)要求，進(jìn)行調(diào)研分析，完成模型的設(shè)計(jì)構(gòu)思、方案設(shè)計(jì)等內(nèi)容（14課時(shí)）。

⑤項(xiàng)目匯報(bào)與驗(yàn)收：組織學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)作品進(jìn)行項(xiàng)目匯報(bào)，并采取學(xué)生互評(píng)的模式，提升學(xué)習(xí)積極性（2課時(shí)）。

⑥總結(jié)歸納：教師對(duì)教學(xué)模塊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，并對(duì)模型設(shè)計(jì)作品進(jìn)行歸納總結(jié)（1課時(shí)）。

（二）教學(xué)模塊二：傳承

（1）教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)建筑模型的概念、發(fā)展歷程及作用，掌握中國(guó)傳統(tǒng)古建筑木構(gòu)件的種類、特點(diǎn)以及制作工藝。

（2）核心內(nèi)容：掌握中國(guó)傳統(tǒng)古建筑木構(gòu)件的結(jié)構(gòu)與制作原則，準(zhǔn)確把握材料和工具的應(yīng)用技巧。

（3）課程思政元素及融入可行性：以中國(guó)傳統(tǒng)古建筑木構(gòu)件，作為學(xué)習(xí)建筑模型發(fā)展歷史的根基，利用各種木構(gòu)件為案例素材，在講解中國(guó)傳統(tǒng)古建筑木構(gòu)件的種類、特點(diǎn)的同時(shí)，并組織學(xué)生對(duì)其制作工藝進(jìn)行探討，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的過(guò)程中潛移默化地感悟中國(guó)古建筑文化具有的豐富內(nèi)涵，并認(rèn)識(shí)到它是世界三大建筑體系之一，歷經(jīng)數(shù)千年的發(fā)展形成了獨(dú)有的建筑形式和風(fēng)格，是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)建筑文化遺產(chǎn)進(jìn)行傳承和保護(hù)，把握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓。

（4）教學(xué)實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)。

①理論講解：教師針對(duì)模型的概念、發(fā)展歷程及作用等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解和梳理（2課時(shí)）。

②任務(wù)驅(qū)動(dòng)：以“古建筑木構(gòu)件”制作要求與知識(shí)點(diǎn)相融合，以傳承利用為要點(diǎn)進(jìn)行主題解讀（1課時(shí)）。

③技能演示：教師課上以古建筑木構(gòu)件的種類、特點(diǎn)、制作工藝等進(jìn)行材料剖析與制作方法講解（2課時(shí)）。

④實(shí)操演練與指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)制作要求，進(jìn)行古建筑木構(gòu)件結(jié)構(gòu)分析、完成選材、制作實(shí)操、模型后期處理等內(nèi)容（10課時(shí)）。

⑤項(xiàng)目匯報(bào)與驗(yàn)收：組織學(xué)生對(duì)模型作品進(jìn)行陳述與展示，并采取學(xué)生互評(píng)的模式，提升學(xué)習(xí)積極性（2課時(shí)）。

⑥總結(jié)歸納：教師對(duì)教學(xué)模塊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，并對(duì)模型作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)（1課時(shí)）。

（三）教學(xué)模塊三：發(fā)展

（1）教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)各種建筑模型的種類和特點(diǎn)，識(shí)別常用建筑模型制作的材料、工具以及應(yīng)用技巧，掌握常用建筑模型的制作步驟，并對(duì)模型發(fā)展趨勢(shì)有一定認(rèn)識(shí)。

（2）核心內(nèi)容：了解建筑模型種類的劃分方法，熟悉常用建筑模型材料和工具，理解地域性代表建筑形態(tài)與結(jié)構(gòu)，掌握不同建筑模型表現(xiàn)手段，準(zhǔn)確表達(dá)建筑模型特征。

（3）課程思政元素及融入可行性：以建筑模型制作為實(shí)訓(xùn)手段，利用“地域性建筑代表”為依托，在講解模型制作的劃分種類和特點(diǎn)的同時(shí)，組織學(xué)生對(duì)“江西民居”建筑樣式、結(jié)構(gòu)、材料與制作工藝進(jìn)行探討，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的過(guò)程中感悟到江西民居在多元文化的熏陶下，形成了具有典型地方特色的文化聚落，讓學(xué)生體會(huì)到江西民居形式有著鮮明的個(gè)性特征，不可替代的民族、地域情感內(nèi)涵，有著極高的認(rèn)知價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值。從而增強(qiáng)學(xué)生們的鄉(xiāng)土認(rèn)同感，提升對(duì)本土地域文化的自覺(jué)性、自信感、創(chuàng)新力以及對(duì)其他文化的包容性，并弘揚(yáng)民族精神。

（4）教學(xué)實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)。

①理論講解：教師針對(duì)模型制作的劃分種類及特點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解和梳理（2課時(shí)）。

②任務(wù)驅(qū)動(dòng)：以“地域性建筑代表”制作要求與知識(shí)點(diǎn)相融合，用發(fā)展創(chuàng)新為要點(diǎn)進(jìn)行主題解讀（1課時(shí)）。

③技能演示：以“江西民居”的建筑樣式、結(jié)構(gòu)、材料與制作工藝等進(jìn)行剖析和方法講解（2課時(shí)）。

④實(shí)操演練與指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)制作要求，學(xué)習(xí)“江西民居”的資料解讀與材料選擇、實(shí)操訓(xùn)練、模型修整等內(nèi)容（28課時(shí)）。

⑤項(xiàng)目匯報(bào)與驗(yàn)收：組織學(xué)生對(duì)模型作品進(jìn)行陳述與展示，并采取學(xué)生互評(píng)的模式，提升學(xué)習(xí)積極性（2課時(shí)）。

⑥總結(jié)歸納：教師對(duì)教學(xué)模塊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，并對(duì)模型作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)（1課時(shí)）。

五、課程考核與成果

（一）課程考核

圖1

（二）課程目標(biāo)成果

（1）學(xué)生層面。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，掌握建筑模型制作在設(shè)計(jì)活動(dòng)中的重要作用與意義，并通過(guò)以上三大模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)真實(shí)案例進(jìn)行探索研究，最終完成任務(wù)。在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷、道德素養(yǎng)及樹立正確的三觀；有利于學(xué)生思政的內(nèi)化吸收，使專業(yè)課程教育內(nèi)容形式更加豐富，具有提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造主動(dòng)、積極、熱烈學(xué)習(xí)氛圍的作用，并且為日后深入設(shè)計(jì)研究提供新的途徑和構(gòu)思表現(xiàn)的方法，為設(shè)計(jì)的推敲與完善提供技術(shù)支持。

（2）教師層面。教師作為課堂教學(xué)的引領(lǐng)者、組織者、設(shè)計(jì)者，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。該課程打破傳統(tǒng)學(xué)科課程以知識(shí)為主線構(gòu)建體系的設(shè)計(jì)思路，采用以模塊學(xué)習(xí)，項(xiàng)目實(shí)操為引領(lǐng)，通過(guò)任務(wù)整合相關(guān)知識(shí)和技能來(lái)設(shè)計(jì)該課程。

將課程分為三大模塊，結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)，使思政教育與課程知識(shí)教育體系有機(jī)融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升的同時(shí)，養(yǎng)成由“被動(dòng)式”學(xué)習(xí)變成“主動(dòng)式”吸收的好習(xí)慣，更有利于知識(shí)體系的進(jìn)一步形成。

完善教師團(tuán)隊(duì)研討工作，在此過(guò)程中教師能給予學(xué)生較為全面的指導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的不同造成知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性，而每位教師能給予不同的視角或知識(shí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生打開(kāi)思維、提高課程質(zhì)量有很大的幫助，從而提升其學(xué)習(xí)能力，而教師之間的知識(shí)相互轉(zhuǎn)化也可進(jìn)一步提升知識(shí)儲(chǔ)備量，從而很好地完成教學(xué)任務(wù)。

六、結(jié)語(yǔ)

教師在專業(yè)授課的過(guò)程中，不能一味地“填鴨式”理論學(xué)習(xí)，或是“動(dòng)手到底”實(shí)踐學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中需要認(rèn)真對(duì)待教育教學(xué)工作，應(yīng)該徹底解決以下問(wèn)題：學(xué)生們學(xué)得非常迷茫，學(xué)生不知道為什么學(xué)習(xí)，失去了使命感；學(xué)生學(xué)習(xí)得非?？菰铮處熒险n過(guò)于平淡與抽象；學(xué)生學(xué)習(xí)得非常沒(méi)勁，生活與學(xué)習(xí)中都失去了方向，沒(méi)有堅(jiān)定的目標(biāo)及發(fā)憤努力的方向。因此，教師需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛(ài)上課程，讓“課程德育”有效地融入專業(yè)課程教學(xué)中。