我國職業(yè)教育課程評價研究的趨勢、主題與展望
——基于CNKI 數(shù)據(jù)庫的文獻(xiàn)計量與可視化分析

范棲銀 石偉平

（華東師范大學(xué) 上海 200062）

《深化新時代教育評價改革總體方案》提出要健全職業(yè)學(xué)校評價，擴(kuò)大行業(yè)企業(yè)參與評價，完善與職業(yè)教育發(fā)展相適應(yīng)的評價機(jī)制。全國職業(yè)教育大會也旗幟鮮明地指出，要深化職業(yè)教育評價改革，形成具有職業(yè)教育特點的評價標(biāo)準(zhǔn)和辦法。增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性是新發(fā)展格局下建設(shè)高質(zhì)量教育體系的重要訴求，需要改革職業(yè)教育評價機(jī)制，增強(qiáng)職業(yè)教育人才評價的社會認(rèn)可度。職業(yè)教育課程評價是職業(yè)教育課程開發(fā)與建設(shè)中非常重要的一環(huán)，保障著課程設(shè)計與實施的成效，在課程改革的推進(jìn)過程中發(fā)揮著激勵、監(jiān)督、調(diào)控與甄別的功能和作用。

當(dāng)前，隨著教育評價改革的不斷推進(jìn)，在職業(yè)教育課程評價領(lǐng)域涌現(xiàn)出一批有價值的研究成果。然而圍繞我國職業(yè)教育課程評價研究成果的綜述研究還較少，學(xué)者往往更關(guān)注課程的開發(fā)與建設(shè)。梳理和分析我國職業(yè)教育課程評價的研究成果，有利于了解其發(fā)展趨勢與主題分布，并為未來研究指引方向。故本研究應(yīng)用文獻(xiàn)計量與可視化分析方法，探究國內(nèi)職業(yè)教育課程評價研究的趨勢與主題分布，同時基于我國職業(yè)教育課程評價改革的新要求，對未來我國職業(yè)教育課程評價的研究方向做出展望。

一、研究方法與數(shù)據(jù)采集

（一）研究工具與方法

本研究對我國職業(yè)教育課程評價相關(guān)文獻(xiàn)的發(fā)文量、核心作者和機(jī)構(gòu)分布情況進(jìn)行了描述統(tǒng)計，并綜合運(yùn)用了BICOMB2.0、UCINET6.0、SPSS22.0 等軟件，通過關(guān)鍵詞聚類分析、多維尺度分析與社會網(wǎng)絡(luò)圖譜等對該領(lǐng)域的研究主題發(fā)展情況進(jìn)行分析，凝練出我國職業(yè)教育課程評價研究的熱點議題。

（二）數(shù)據(jù)來源與處理

研究數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)（CNKI）期刊數(shù)據(jù)庫，檢索日期為2022 年4 月10 日，設(shè)定檢索詞的篇名為“職業(yè)教育+職業(yè)院校+中職+高職+中等職業(yè)學(xué)校+高等職業(yè)學(xué)校+?？茖W(xué)校+職業(yè)本科+應(yīng)用型本科+職業(yè)培訓(xùn)”，篇關(guān)摘為“課程評價”，同時選擇模糊匹配、同義詞擴(kuò)展、時間不限，文獻(xiàn)來源勾選北大核心和CSSCI。需要指出的是，考慮到核心期刊專門圍繞課程評價的研究還不多，故使用了“篇關(guān)摘”的檢索方式。篇關(guān)摘檢索通過篇名、關(guān)鍵詞和摘要范圍內(nèi)的檢索，能較大范圍地把握相關(guān)研究。最終共檢索出有關(guān)期刊文獻(xiàn)277 篇，選中的文獻(xiàn)均涉及職業(yè)教育領(lǐng)域的課程評價。

二、我國職業(yè)教育課程評價研究的基本情況

（一）發(fā)文量分析

如圖1 所示，縱向發(fā)展來看，從2001 年至今，我國職業(yè)教育課程評價研究呈現(xiàn)“萌芽—高潮—回落—趨穩(wěn)”的趨勢。我國職業(yè)教育領(lǐng)域課程評價的相關(guān)研究始于2001 年，1999—2001 年的三年高職擴(kuò)招，引發(fā)了對高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量與課程建設(shè)等問題的關(guān)注，課程評價研究開始萌芽。2001—2007 年間相關(guān)研究有一定的增長，但仍較少。

圖1 我國職業(yè)教育課程評價相關(guān)研究發(fā)文量的時間分布

2008 年相關(guān)研究文獻(xiàn)劇增，從上一年度的5 篇增長到19 篇，這與該時期國家重視職業(yè)教育精品課程建設(shè)密不可分。國家精品課程建設(shè)項目自2003 年啟動，計劃在2003—2007 年間完成1500 門國家級精品課程的建設(shè)。2007 年11 月發(fā)布的《教育部財政部關(guān)于批準(zhǔn)2007 年度國家精品課程建設(shè)項目的通知》，對國家精品課程的優(yōu)質(zhì)資源和建設(shè)經(jīng)驗的充分利用作出了指示，并將其與各校課程改革和教學(xué)質(zhì)量的提升相關(guān)聯(lián)。國家精品課程庫為學(xué)者開展高職課程研究提供了充沛的研究資源，課程評價的相關(guān)研究也開始豐富起來，而后課程評價研究步入高潮期。

2010—2015 年間的發(fā)文量達(dá)到較高水平，峰值出現(xiàn)在2012 年，達(dá)到了32 篇。2010 年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》將職業(yè)教育質(zhì)量保障體系的建立健全納入規(guī)劃，職業(yè)教育課程評價研究達(dá)到前所未有的熱度。2016 年開始發(fā)文量有所下降，縮減到15 篇以下，之后的年度發(fā)文量趨于穩(wěn)定。

橫向比較來看，中國知網(wǎng)中與“課程評價”主題相關(guān)的所有核心期刊文獻(xiàn)有1779 篇，與職業(yè)教育相關(guān)的僅有277 篇，占比不足20%。可見就課程評價研究而言，職業(yè)教育在整個教育研究領(lǐng)域中的比重較低，其研究關(guān)注度還不夠，研究力量不足。

（二）核心作者分析

表1 2001—2022 年職業(yè)教育課程評價研究作者發(fā)文量統(tǒng)計

（三）發(fā)文機(jī)構(gòu)分析

如表2 所示，對職業(yè)教育課程評價領(lǐng)域核心作者的機(jī)構(gòu)發(fā)文量進(jìn)行統(tǒng)計分析，能夠了解該研究領(lǐng)域的主要學(xué)術(shù)陣地和組織機(jī)構(gòu)。結(jié)合BICOMB 轉(zhuǎn)換的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，一共有293 所機(jī)構(gòu)發(fā)表了相關(guān)主題的文章，其中包含了197 所職業(yè)技術(shù)學(xué)院（學(xué)校）、76 所大學(xué)、20所其他研究機(jī)構(gòu)（包括教育部職教中心研究所、省職教研究所、市教育局研究室、縣職業(yè)教育中心、雜志出版社、評估院等）。職業(yè)技術(shù)學(xué)院（大學(xué)）的發(fā)文量占全部核心作者發(fā)文量的67.24%，表明各職業(yè)院校十分關(guān)注職業(yè)教育的課程評價改革。高校占比25.94%，其中天津大學(xué)、天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、西南大學(xué)、蘇州職業(yè)大學(xué)等職業(yè)教育領(lǐng)域的科研機(jī)構(gòu)都進(jìn)行了較多的研究，說明這些高校在職業(yè)教育課程評價研究方向上具有較強(qiáng)的研究實力，發(fā)揮了一定的帶頭引領(lǐng)作用。

表2 2001—2022 年發(fā)文量2 篇以上的機(jī)構(gòu)（部分）

三、我國職業(yè)教育課程評價研究的關(guān)鍵詞可視化分析

（一）研究主題提煉——聚類分析

通過聚類分析探究文獻(xiàn)高頻關(guān)鍵詞的相似性與相異性，能夠挖掘關(guān)鍵詞間的深層關(guān)系，進(jìn)一步提煉研究主題。借助BICOMB 軟件生成包含38 個高頻關(guān)鍵詞的共詞矩陣，并將其導(dǎo)入SPSS 中轉(zhuǎn)化成相異矩陣，進(jìn)而進(jìn)行系統(tǒng)聚類分析，輸出主題聚類樹狀圖見圖2。樹狀圖的縱坐標(biāo)軸對應(yīng)各高頻關(guān)鍵詞，橫坐標(biāo)軸數(shù)字對應(yīng)各關(guān)鍵詞之間的距離。對聚類結(jié)果進(jìn)行歸納，用虛線對樹狀圖的譜系進(jìn)行切分，大致分為五類，各類別的關(guān)鍵詞分布見表3。

圖2 我國職業(yè)教育課程評價研究聚類圖譜

表3 高頻關(guān)鍵詞聚類情況

根據(jù)聚類情況，結(jié)合對主題關(guān)鍵詞對應(yīng)的文獻(xiàn)梳理，可將該領(lǐng)域的研究劃分為五個研究主題：

1.課程評價的價值功能論

除了范圍限定詞如高職院校等，這部分關(guān)鍵詞有課程設(shè)計、教學(xué)改革、精品課程、課程內(nèi)容、課程實施等，相關(guān)研究主要關(guān)注課程評價在課程建設(shè)中的重要性和作用。

理論上，學(xué)者們多圍繞課程開發(fā)與課程改革闡釋課程評價的功能價值。張愛芹等認(rèn)為課程評價是課程開發(fā)中不可或缺的一環(huán)，發(fā)揮著重要的導(dǎo)向、診斷和修正作用。趙淑云指出課程評價是搜集證據(jù)與提供證據(jù)，并基于此做出的課程價值判斷的過程，得出判斷的依據(jù)主要是課程實施的可能性與有效性等。張榮勝亦指出，職業(yè)教育課程評價的價值體現(xiàn)在達(dá)成教育培養(yǎng)目標(biāo)過程中的價值判斷上，最終指向為職業(yè)教育課程的改革做出決策。

在具體的課程實踐中，基于對不同課程的考察，對課程評價的價值功能也有不同的認(rèn)識。高苑等提出，課程評價是保障體驗式單元課程開發(fā)質(zhì)量的必要環(huán)節(jié)，課程評價應(yīng)服務(wù)于工作標(biāo)準(zhǔn)。姜樂軍強(qiáng)調(diào)了思想政治教育課程評價的指揮棒作用，其保障著馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域的主導(dǎo)地位。何軍峰等指出，產(chǎn)學(xué)研合作教育課程系統(tǒng)的評價和調(diào)控機(jī)制對課程體系的完整性和實效性具有支撐作用。

2.課程評價的管理效能論

這部分關(guān)鍵詞有課程改革、課程開發(fā)、課程管理等，相關(guān)研究主要關(guān)注在課程改革開發(fā)中如何利用課程評價來完善課程管理，運(yùn)用新的課程觀來改進(jìn)課程評價，以實現(xiàn)課程管理的效能最大化。

一是分析課程評價管理的運(yùn)行邏輯。如張愛芹發(fā)現(xiàn)在高職院校，課程評價的管理只是忠實地執(zhí)行上級布置的課程任務(wù)，亦或是單一地借助相關(guān)專業(yè)的模式，而未能充分結(jié)合自身的實際情況進(jìn)行。二是從產(chǎn)品管理的角度來看待課程評價。如徐桂明提出評價高職院校課程產(chǎn)品質(zhì)量，既需要考慮教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生將來專業(yè)崗位所需要的知識和技能的關(guān)聯(lián)度，還需要考慮教學(xué)方法與高職院校學(xué)生“形象思維優(yōu)于抽象思維”認(rèn)知特點的關(guān)聯(lián)度。三是剖析課程評價管理的行政體制。如袁麗英指出我國職業(yè)教育課程評價活動大都沿用校外專家評價模式，由教育行政部門主導(dǎo)，主要目的在于評定績效，因而在問題診斷、解決方案形成與課程質(zhì)量的提高上存有較大的局限性。四是基于系統(tǒng)論的課程評價各要素的統(tǒng)籌。如劉磊等圍繞著中高職貫通課程的有效性指出，有效的課程評價需要樹立形成性評價的取向，構(gòu)建協(xié)作共管的評價主體，并堅持課程本身就是評價內(nèi)容的理念。張榮勝主張職業(yè)教育課程評價的評價主體團(tuán)隊?wèi)?yīng)當(dāng)由企業(yè)界的技術(shù)專家、社會界的職業(yè)分析專家和教育界的教育教學(xué)專家組成。職業(yè)教育課程評價的及時性和一貫性十分重要，還應(yīng)注重對課程系統(tǒng)的整體優(yōu)化，以滿足社會需要和個人需求為最高價值，注重用人單位的參與。五是新管理模式的引入。如陳旭東運(yùn)用ISO9000 國際質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建高職院校的課程質(zhì)量監(jiān)控評價體系，具備目標(biāo)明確、過程控制、動態(tài)管理、持續(xù)改進(jìn)且具有創(chuàng)新意義等特征。

3.課程評價的模式方法論

這部分關(guān)鍵詞有項目課程、校企合作、過程性評價、職業(yè)能力、課程體系等，相關(guān)研究強(qiáng)調(diào)課程評價運(yùn)用的各種模式方法，目的是使課程評價科學(xué)化、體系化。

評價模式上，向麗指出泰勒的目標(biāo)評價模式是我國高職國家精品課程評價模式借鑒的主要模式，評審指標(biāo)的“職教性”有余而“高教性”不足。袁琴運(yùn)用CIPP 評價模式理論，以商業(yè)攝影課程為例，系統(tǒng)構(gòu)建了針對項目課程從課程開發(fā)、課程方案、課程實施到課程結(jié)果的全過程質(zhì)量評價體系。

評價方法上，周光明鑒于目前針對精品課程的評價方法還不科學(xué)，提出了精品課程的模糊多級評判方法。蔡厚平等認(rèn)為，要完成中高職一體化人才培養(yǎng)課程評估體系的建構(gòu)，課程的評估級別研究與評估方式的改革勢在必行。肖鳳翔等引入綜合職業(yè)能力評價至項目課程模式的課程評價中，通過實際工作情境的創(chuàng)設(shè)，以完成項目的實際情況為依據(jù)來判定學(xué)生是否具備實際的工作能力

4.課程評價的問題對策論

這部分關(guān)鍵詞有課程、改革與對策等，相關(guān)研究側(cè)重分析課程改革中課程評價面臨的問題，并提出應(yīng)對策略。

問題方面，吳婷琳發(fā)現(xiàn)我國職業(yè)教育課程評價存在一元性評價的泛濫與多元性評價的缺位，處于社會與企業(yè)嚴(yán)重缺位的“學(xué)校閉環(huán)評價”狀態(tài)。李小平指出校企間不同的價值取向、思維方式和利益本位是課程評價沖突的根源，高職院校的課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位標(biāo)準(zhǔn)缺乏對接。李永康研究發(fā)現(xiàn)，高職的實訓(xùn)教學(xué)評價體系完全由實訓(xùn)教師對學(xué)生的實際操作行為進(jìn)行考核，考核形式也較為單一，只局限于對操作技能的考核，應(yīng)當(dāng)建立健全實訓(xùn)課程評價體系。李麗等研究發(fā)現(xiàn)，就高職院校體育課程評價而言，評價方式缺乏多元性，定量有余而定性不足。

對策方面，周如俊針對目前中等職業(yè)學(xué)校課程評價體系問題，倡導(dǎo)課程評價方式“多維化”，應(yīng)用CIPP評價模式擺脫傳統(tǒng)的局限于目標(biāo)的評價模式。具體實踐上，巫興宏等在廣州市交通運(yùn)輸職業(yè)學(xué)校工作過程系統(tǒng)化課程中運(yùn)用了主體多元、“質(zhì)”“量”兼顧的“參與式評價（SEVALAG）”模式。國際經(jīng)驗的借鑒上，閆志利等比較了中德應(yīng)用技術(shù)型高校課程體系建設(shè)的差異，并提出了河北應(yīng)用型本科試點高校參考德國科隆應(yīng)用科技大學(xué)物流專業(yè)課程評價模式的建議。

5.課程評價的人才培養(yǎng)論

這部分關(guān)鍵詞有課程設(shè)置、評價體系、人才培養(yǎng)模式、工學(xué)結(jié)合等，相關(guān)研究關(guān)注如何通過評價去培養(yǎng)人，圍繞如何將課程評價引入到人才培養(yǎng)模式之中進(jìn)行探討，同時也重視對評價體系的研究。

李思陽等提出對于專門用途英語教學(xué)的人才培養(yǎng)，高職ESP 教學(xué)測試要堅持形成性評價的理念，除學(xué)業(yè)成績外，還要發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生各個方面的潛能，結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求促使學(xué)生認(rèn)識自我并建立自信。唐霞等例析了美國貝茨學(xué)院的課程考核要點，主要是考察學(xué)生的創(chuàng)新精神和心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)，主張職業(yè)教育課程評價應(yīng)講求適度的課程評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)。李瑩基于高職生創(chuàng)新意識與能力評價體系改革課程考核評價方法，主張引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新能力，并及時反饋評價結(jié)果。王洪斌等指出，在依托現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的探索中，應(yīng)以“育人”為核心，重視革新職業(yè)教育既定教育目標(biāo)下的課程評價。陳朝萌結(jié)合深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院和美國西雅圖城市大學(xué)聯(lián)合舉辦的物流管理項目的實踐，指出形成性考核不僅要重視學(xué)業(yè)的要求，更應(yīng)重視人的發(fā)展，既要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能，也要發(fā)展學(xué)生的思維能力、適應(yīng)能力以及創(chuàng)造能力。

（二）多維尺度分析

多維尺度分析能通過降維探索關(guān)鍵詞之間潛在的維度和結(jié)構(gòu)，并以圖形的方式直觀地表達(dá)它們之間的關(guān)系。本研究將課程評價研究的高頻關(guān)鍵詞相異矩陣導(dǎo)入SPSS 進(jìn)行分析，得到如圖3 所示的多維尺度分析圖譜，其與聚類樹狀圖的主題分類大體一致。首先，位于坐標(biāo)中心的是“課程評價的問題對策論”主題，“課程評價的人才培養(yǎng)論”主題和“課程評價的模式方法論”主題離坐標(biāo)中心的距離也較近，表明這幾類主題是學(xué)者關(guān)注度較高的研究領(lǐng)域。而“課程評價的管理效能論”主題距離坐標(biāo)中心較遠(yuǎn)，反映出其研究熱度略低一些?！罢n程評價的價值功能論”主題距離坐標(biāo)中心最遠(yuǎn)，說明該主題處于較為邊緣的地位，學(xué)者對此的關(guān)注度較低。

圖3 我國職業(yè)教育課程評價研究多維尺度分析圖譜

（三）社會網(wǎng)絡(luò)圖譜分析

為進(jìn)一步分析職業(yè)教育課程評價領(lǐng)域的熱點及發(fā)展趨勢，本文將國內(nèi)職業(yè)教育課程評價研究的38個高頻詞的共詞矩陣導(dǎo)入UCINET 軟件，利用NETDRAW 生成社會網(wǎng)絡(luò)圖譜。在社會網(wǎng)絡(luò)圖譜中，各關(guān)鍵詞節(jié)點的大小反映出熱度，節(jié)點越大，其在整個社會網(wǎng)絡(luò)中的作用越強(qiáng)。連接線表示每個節(jié)點的關(guān)系和緊密程度。連接線越粗關(guān)鍵詞關(guān)系就越密切，在同一篇文章中出現(xiàn)的頻率也越高。觀察圖4可以發(fā)現(xiàn)，整個網(wǎng)絡(luò)圖譜以“課程評價”為核心向外擴(kuò)散，緊鄰“課程評價”主題詞的有高職院校、高職、高等職業(yè)教育、高職教育、課程、課程開發(fā)等關(guān)鍵詞，處在整個網(wǎng)絡(luò)圖譜中的核心，是職業(yè)教育課程評價研究的熱點議題。核心關(guān)鍵詞周圍的拓展詞有課程設(shè)計、精品課程、職業(yè)能力、課程實施、課程體系、課程管理、課程內(nèi)容等關(guān)鍵詞，這一層是整體網(wǎng)絡(luò)的過渡區(qū)域，反映出相關(guān)研究的發(fā)展趨勢。

圖4 我國職業(yè)教育課程評價研究高頻關(guān)鍵詞社會網(wǎng)絡(luò)圖譜

四、研究結(jié)論與展望

（一）研究結(jié)論

我國職業(yè)教育課程評價研究呈現(xiàn) “萌芽——高潮——回落——趨穩(wěn)”的趨勢，就課程評價研究而言，職業(yè)教育領(lǐng)域在整個教育研究中的比重還較低，關(guān)注度還不夠，研究力量不足。職業(yè)院校十分關(guān)注職業(yè)教育的課程評價改革，高校在職業(yè)教育課程評價研究方向上具有較強(qiáng)的研究實力，發(fā)揮了一定的帶頭引領(lǐng)作用。

職業(yè)教育課程評價相關(guān)研究大體可以分為課程評價的價值功能論、課程評價的管理效能論、課程評價的模式方法論、課程評價的問題對策論與課程評價的人才培養(yǎng)論五大主題。

（二）研究展望

總體而言，我國職業(yè)教育課程評價的研究熱點較為寬泛且分散，缺乏高聚焦度的研究，存在較多需要深入挖掘的課題。具體而言，相關(guān)研究對課程評價概念的邊界含糊不清，往往混淆課程評價與教學(xué)評價。課程評價研究的職業(yè)教育類型特征并不明顯，高質(zhì)量的職業(yè)教育視域下的課程評價研究較少。有關(guān)職業(yè)教育課程評價研究多依附于課程開發(fā)或者課程建設(shè)研究之下，單獨(dú)就職業(yè)教育課程評價展開的研究較少。通過對案例研究的梳理發(fā)現(xiàn)，近幾年涌現(xiàn)出了對應(yīng)用型本科課程評價的研究，而剛剛起步的本科層次職業(yè)教育的課程評價研究有待開展。結(jié)合對已有研究的整體把握，對未來職業(yè)教育課程評價研究做出以下展望。

1.廓清職業(yè)教育課程評價的概念邊界

伴隨著2001 年興起的基礎(chǔ)教育課程改革，學(xué)界深度探討了課程與教學(xué)的關(guān)系。學(xué)者大都從建構(gòu)主義和后現(xiàn)代主義出發(fā)，偏向于課程包含教學(xué)的“大課程觀”。從大課程觀的角度看，課程實施的主要活動或途徑實際上是教學(xué)，課程是由課程設(shè)計、教學(xué)實施和課程評價組成的有機(jī)連續(xù)體。

當(dāng)前的職業(yè)教育課程評價研究大多只關(guān)注到了對課程實施的評價，即人才培養(yǎng)質(zhì)量如何，而缺乏對課程建設(shè)本身的關(guān)注。許多教師在工作實踐中常常將課程評價等同于教學(xué)評價，僅僅就學(xué)生學(xué)習(xí)成就與教師教學(xué)開展評價工作，而鮮有對課程規(guī)劃、課程設(shè)計進(jìn)行評價的意識。事實上，課程評價包含但又不限于教學(xué)評價，還應(yīng)包含對課程本身的評價，如對課程規(guī)劃、課程設(shè)計、課程方案的評價。因此，我們在對職業(yè)教育課程評價展開研究時，應(yīng)首先廓清其概念邊界，對課程評價做整體的把握，科學(xué)系統(tǒng)地研究職業(yè)教育課程評價，兼顧對課程實施和課程規(guī)劃與設(shè)計的考察。

2.凸顯職業(yè)教育課程評價的類型特征

在人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價方面，職業(yè)教育因過去盲目沿用傳統(tǒng)學(xué)歷教育的課程評價模式脫離實踐而飽受批判，技能等級證書的技能考核方法、職教高考的設(shè)計科學(xué)性以及技能大賽的評價效度問題依舊尖銳。在職業(yè)教育質(zhì)量保障體系建設(shè)過程中，開展科學(xué)、規(guī)范且實施便捷的學(xué)業(yè)評價的難度長期被低估。作為與普通教育同等地位而不同類型的職業(yè)教育，不僅要使用普通教育中所采用的部分評價模式，還應(yīng)當(dāng)有評價職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ确矫娴莫?dú)特模式，這需要大量的理論與實踐工作支持。

在技術(shù)更迭日益頻繁的當(dāng)代社會，面對技術(shù)技能人才的發(fā)展性目標(biāo)要求，對于受教育者的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)品質(zhì)等無法量化的指標(biāo)如何評價？職業(yè)院校學(xué)生核心素養(yǎng)測評框架與指標(biāo)該如何設(shè)計？怎樣評價？誰來評價？如何保障？職業(yè)教育有沒有建構(gòu)起自己獨(dú)特且有別于普通教育的一套課程評價體系？是關(guān)乎未來職業(yè)教育發(fā)展走向的重要議題。

3.關(guān)注本科層次職業(yè)教育的課程評價

發(fā)展本科層次職業(yè)教育是《國家職業(yè)教育改革實施方案》的題中之義，自2019 年15 所民辦本科高校成為獨(dú)立舉辦本科層次職業(yè)教育試點院校以來，我國已陸續(xù)建立幾十所職教本科院校。課程是育人工作的重要依托，如何推進(jìn)本科層次職業(yè)教育試點院校的課程建設(shè)工作是當(dāng)前教育發(fā)展面臨的重大問題，也是職業(yè)教育類型化改革的關(guān)鍵任務(wù)。

本科層次職業(yè)教育作為一種新興的辦學(xué)樣態(tài)，其課程開發(fā)與建設(shè)必然有其獨(dú)特的規(guī)律與要求，課程評價更是如此。展望今后的課程改革，需要思考：本科層次職業(yè)教育應(yīng)如何吸取高職?？坪蛻?yīng)用型本科的經(jīng)驗與教訓(xùn)，在課程評價上做好理論研究與實踐研究；本科層次職業(yè)教育的課程評價如何區(qū)別于中職、高職的課程評價，體現(xiàn)其“本科性”而同時與中高職課程評價科學(xué)對接；此外，還要警惕本科層次職業(yè)教育在課程評價之中的“學(xué)術(shù)漂移”，探究如何堅持本科層次職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的類型屬性。