新高考改革模式下高中地理教學(xué)方法創(chuàng)新研究

賀金龍

關(guān)鍵詞：高考改革模式;高中地理;教學(xué)方法;創(chuàng)新

深化高考改革有利于消除“一考定終身”的弊端，減輕學(xué)生的應(yīng)試壓力，扭轉(zhuǎn)“考什么學(xué)什么”“分分計較”等“應(yīng)試教育”傾向，促進(jìn)學(xué)生健康成長，促進(jìn)各類高?？茖W(xué)選拔人才， 促進(jìn)社會公平公正。2022 年，甘肅省正式實施新高考模式?；诖?，高中地理教學(xué)要進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。教師要認(rèn)真分析和總結(jié)新高考模式下高考地理教學(xué)的變化，采取相應(yīng)的方法對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。本文以高中地理湘教版必修I 中的“氣壓帶、風(fēng)帶的分布和移動”教學(xué)為例，探究新高考改革模式下高中地理教學(xué)方法創(chuàng)新策略。

一、新高考改革模式下高中地理教學(xué)的新變化

1.地理學(xué)科地位的變化

在實行新高考模式之前，湖南省將地理學(xué)科劃分為文科，而地理學(xué)科兼具文理雙科的性質(zhì)。例如，高中地理湘教版必修I 的知識是與學(xué)生生活實際有關(guān)的自然科學(xué)知識，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的自然科學(xué)知識，幫助學(xué)生形成科學(xué)的唯物主義觀。基于社會對文理科的認(rèn)識存在偏差，部分學(xué)生在選擇科目時，放棄了地理這門學(xué)科。例如，2015 年，湖南省普高報考人數(shù)為39.99 萬人。其中，文科和理科的報考人數(shù)分別為15 萬、21.2 萬人，職高對口考生人數(shù)為2.8 萬人。從中可以發(fā)現(xiàn)，湖南省2015 年文科學(xué)生比理科學(xué)生少6.2 萬人， 這對地理學(xué)科的教學(xué)影響較大。湖南省新高考改革自2014 年開始實施，在新高考模式下， 學(xué)生對高中地理的認(rèn)知發(fā)生了變化，選擇地理學(xué)科的人數(shù)明顯增加，這是因為新高考實施的選課政策解決了地理作為文科的限制，促進(jìn)了高中地理學(xué)科地位的提升。此外，新高考模式下的平行投檔高考投檔制度， 是讓學(xué)生采用專業(yè)與學(xué)科相結(jié)合的方式選擇高校專業(yè)，而選考物理、化學(xué)的學(xué)生可選專業(yè)較多， 選考地理的學(xué)生專業(yè)可選范圍較小，這就對地理選考人數(shù)帶來一定程度的影響。

2.地理課時安排

在實施新高考模式之前，學(xué)生會在高一學(xué)年進(jìn)行會考，結(jié)束未被選為高考考試科目的學(xué)習(xí)，而后集中精力學(xué)習(xí)高考考試科目。在新高考改革模式下， 學(xué)生會在高二學(xué)年上學(xué)期的10 月參加學(xué)業(yè)考試，結(jié)束未被選為高考考試科目的學(xué)習(xí)。為迎接學(xué)業(yè)考試，學(xué)校會安排相應(yīng)的考前復(fù)習(xí)課程。這其中，地理學(xué)科多則每周安排3 節(jié)至4 節(jié)課， 少則每周2節(jié)課。與改革前相比，學(xué)生多了幾個月的學(xué)習(xí)時間，教師的工作量明顯增加，教學(xué)難度也相應(yīng)提升。

3.地理教學(xué)內(nèi)容

新高考改革模式下，地理學(xué)科的必考內(nèi)容發(fā)生了明顯變化。例如，“地球運動”是地理教學(xué)的重難點，被納入高考考核范圍內(nèi)，而必修I 的自然地理部分對“地球運動”的要求較低。這就需要教師針對地理高考內(nèi)容及時調(diào)整教學(xué)策略。

4.地理教學(xué)方法

在新高考改革模式下，課時安排、教學(xué)內(nèi)容、教師情況等都發(fā)生了變化，教學(xué)方法也要進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。教師在運用高中地理教學(xué)方法時，不僅要解讀、貫徹新課標(biāo)的內(nèi)容，還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情與教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)方法，以此滿足新高考改革模式的教學(xué)需要。新高考模式對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高要求。這就需要教師在運用教學(xué)方法時注重培養(yǎng)學(xué)生的材料圖表信息提取能力、分析歸納能力、抽象地理事物的空間想象能力等。當(dāng)學(xué)生具備這些地理學(xué)習(xí)能力后，教師可通過相應(yīng)的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升。

二、新高考改革模式下高中地理教學(xué)方法創(chuàng)新研究

1.創(chuàng)新概念教學(xué)

傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)方法以講授法為主，這有利于夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)，在新高考改革模式下的地理教學(xué)中，教師可以講授法為基礎(chǔ)，運用“語言藝術(shù)+ 選材展示”的方式促進(jìn)學(xué)生理解和記憶能力的提升。以必修I 教學(xué)為例， 學(xué)生需掌握的知識比較多，如果對其中的地理學(xué)科術(shù)語掌握不到位，對基礎(chǔ)概念的理解就會存在困難。對此，教師在教學(xué)中可以生活化的方式加強(qiáng)概念教學(xué)，把生活與地理課堂相結(jié)合，以深入淺出的方式促進(jìn)概念教學(xué)成效的提升。例如，在教學(xué)固態(tài)軟流層方面的知識時，為避免發(fā)生認(rèn)知混亂的情況， 教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“橡皮泥的狀態(tài)是固態(tài)還是液態(tài)”。以生活化的方式詮釋抽象化的事物， 這在強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維的同時，還能提升學(xué)生的理解記憶能力。

2.合作探究教學(xué)創(chuàng)新

新課改下的素質(zhì)教育高度重視學(xué)生合作探究能力的培育。在新高考改革模式下的高中地理教學(xué)中，教師在實施合作探究教學(xué)時， 要以學(xué)生的獨立思考為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流和討論、碰撞和融合思維，通過廣開思路，提高學(xué)生解決問題的能力。

在此基礎(chǔ)上， 教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，要求學(xué)生運用科學(xué)、流暢的語言將地理問題表述出來，從而促進(jìn)學(xué)生對地理問題的理解和認(rèn)知。在語言表達(dá)的過程中，學(xué)生的課堂參與度明顯提升，教師就是通過創(chuàng)設(shè)這種寬松、活躍的課堂氛圍強(qiáng)化學(xué)生對地理知識的認(rèn)知和記憶。

在合作探究教學(xué)中，教師要結(jié)合實際教學(xué)需要確定教學(xué)方法的類型。以下對幾種常見的合作探究類型進(jìn)行梳理，以便教師更好地適應(yīng)新高考改革模式下的高中地理教學(xué)變化。

（1）采用直觀提示類的教學(xué)方法時，教師可采取形式多元的方式進(jìn)行直觀提示，常見的有語言講解、圖文展示、教學(xué)演示等，以此幫助學(xué)生直觀獲取地理知識。在這一過程中，教師的語言表達(dá)要簡潔，語速要適中，采取演示法和地圖法直觀展示內(nèi)容的同時，要注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

（2）采用引導(dǎo)啟發(fā)的方式進(jìn)行教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)任務(wù)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，積極啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在具體實施過程中，教師主要是按照“情境假設(shè)→提出問題→思考問題→反饋→達(dá)到設(shè)定目標(biāo)”的流程來進(jìn)行教學(xué)。

（3）采取自主探究方式進(jìn)行教學(xué)時，教師要在明確探究主題的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生從中自主發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)有關(guān)知識技能，以此培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力。在具體實施過程中，教師主要是按照“確定課題→學(xué)生自主探究→反饋→歸納總結(jié)”的流程來進(jìn)行教學(xué)。

（4）合作討論類的教學(xué)方法運用較多，相較于自主探究，學(xué)生的參與性更強(qiáng)。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下建立學(xué)習(xí)小組，并在小組長的帶領(lǐng)下完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行交流合作，在共同討論中促進(jìn)問題的解決。教師主要是按照“提出問題→分配任務(wù)→小組合作→評估→解決問題”的流程來進(jìn)行教學(xué)。

（5）實踐強(qiáng)化類的教學(xué)方法是指學(xué)生通過教師的指導(dǎo)，在觀察和實際感知中直接獲取經(jīng)驗的教學(xué)方法，常見的方式有課堂實驗、地理調(diào)查、地理觀察與地理制作等，以此達(dá)到知行合一的效果。教師主要是按照“提出實踐目標(biāo)→實踐操作→反饋→實踐觀察記錄→得出結(jié)論”的流程來進(jìn)行教學(xué)。

3.探究與典例相結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)

在地理教學(xué)中，教師要抓住每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的核心，幫助學(xué)生更好地掌握地理知識，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的問題分析習(xí)慣，促進(jìn)疑難問題的解決。為幫助學(xué)生掌握重難點知識、找到解決問題的切入點，在實際教學(xué)中，教師要在解題思路與技巧方面強(qiáng)化指導(dǎo)。新高考改革模式下的地理教學(xué)要求學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，因此，教師在日常教學(xué)中要以培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向加強(qiáng)對學(xué)生的訓(xùn)練。對此，教師可選擇一些典型題目，尤其是對學(xué)生能力要求高的題目，稍加修改后作為課堂探究活動的依據(jù)， 先為學(xué)生提供相應(yīng)的思考分析過程，然后讓學(xué)生在合作討論和綜合歸納的基礎(chǔ)上形成相應(yīng)的解題思路，以此促進(jìn)學(xué)生實際地理問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力的提升，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。常見的做法是在課后思考中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究，并將探究與典例進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖做好知識的歸納整理，以此強(qiáng)化學(xué)生對問題的認(rèn)知，提高學(xué)生獨立思考能力和解決問題能力，使其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.微課模式創(chuàng)新

微課是以視頻的方式呈現(xiàn)教學(xué)重難點內(nèi)容，體現(xiàn)教師在課程教學(xué)中各種教學(xué)資源的有機(jī)整合。在課堂教學(xué)活動中，學(xué)生如果注意力不集中就難以抓住課堂重點，出現(xiàn)理解困難，并影響到知識的整體性與連貫性。而微課能有效解決這一問題，在必修I中的地理事物原理規(guī)律教學(xué)中，教師若采用常規(guī)的方式講解，不僅會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還會消耗大量的時間，并容易導(dǎo)致師生產(chǎn)生疲勞感。而微課對知識點的呈現(xiàn)有較強(qiáng)的針對性，可為學(xué)生溫習(xí)知識、自主學(xué)習(xí)等提供支持。

三、案例設(shè)計———以“氣壓帶、風(fēng)帶的分布和移動”教學(xué)為例

1.教材研究

（1）知識點分析?！皻鈮簬АL(fēng)帶的分布和移動”

是湘教版高中地理必修I 第2 章第3 節(jié)的內(nèi)容。前期，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識點有熱力環(huán)流、大氣水平運動， 現(xiàn)在需要深入學(xué)習(xí)大氣運動狀態(tài)方面的知識，為后續(xù)學(xué)習(xí)氣候形成奠定理論基礎(chǔ)。

（2）學(xué)情分析。高一學(xué)生經(jīng)過熱力環(huán)流知識的學(xué)習(xí)后，對大氣運動方式形成了深入理解，問題分析能力、空間思維能力同步得到提高。“氣壓帶、風(fēng)帶的分布和移動”的空間性更強(qiáng)，對學(xué)生的語言表達(dá)能力與繪圖能力方面也有較高要求，因此，部分學(xué)生在理解與記憶過程中會產(chǎn)生畏難情緒。

（3）教學(xué)目標(biāo)。1）知識與技能。第一，對“大氣環(huán)流”概念有基本認(rèn)知，掌握氣壓帶、風(fēng)壓帶是如何形成的，以及具體的分布規(guī)律。第二，氣壓帶、風(fēng)壓帶有哪些移動規(guī)律。2）過程與方法。第一，引導(dǎo)學(xué)生理解三圈環(huán)流過程， 繪制氣壓帶與風(fēng)帶分布示意圖。第二， 在合作探究中梳理某種氣候特征形成的原因。3）情感態(tài)度與價值觀。第一，通過小組合作培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識。第二，在引導(dǎo)學(xué)生分析、思考地理知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度與價值觀。

（4）教學(xué)重難點。本節(jié)教學(xué)重點是分析氣壓帶、風(fēng)帶的成因，分布、移動的規(guī)律。教學(xué)難點是掌握三圈環(huán)流的形成機(jī)制和氣壓帶風(fēng)帶移動的影響。

（5）教學(xué)方法。在本節(jié)教學(xué)中，教師可采用啟發(fā)式和合作探究式的教學(xué)方法， 同時穿插讀圖法、繪圖法和直觀教學(xué)法。

2.教學(xué)過程

（1）新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可選取學(xué)生感興趣的生活化材料，如展示倫敦奧運會期間的相關(guān)天氣材料，并引導(dǎo)學(xué)生思考：倫敦舉辦奧運會時的天氣與我們的夏天天氣有哪些不同？ 并說出理由。對此，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗，分析倫敦和我國夏季氣溫方面的差別， 積極討論倫敦氣候的成因。在此基礎(chǔ)上，教師可引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點：全球氣壓帶與風(fēng)帶。

（2）溫故知新環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要是通過溫故知新為學(xué)生的新課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：我們在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了大氣運動的簡單形式，大家還記得大氣運動的過程是什么嗎？ 學(xué)生回憶后，得出如下答案：地表冷熱不均→大氣垂直運動→同一水平面高低氣壓差異→大氣水平運動。

（3）知識遷移環(huán)節(jié)。知識遷移環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生在知識遷移的過程中，形成大膽假設(shè)的科學(xué)意識。提問：1）假如熱力環(huán)流范圍拓展到全球，將會形成怎樣的環(huán)流模式？ 2）單圈環(huán)流形成需要滿足的基本條件是什么？ 教師以此引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行知識遷移，將圖一所示的單圈環(huán)流圖繪制出來。

（4）自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生在閱讀課本內(nèi)容后，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有所了解，以此提高學(xué)生的閱讀能力，強(qiáng)化學(xué)生的思考分析能力。具體是要求學(xué)生自主閱讀教材第50 頁至51 頁的內(nèi)容，并回答下列問題：1）在北緯30°的低空下為什么會產(chǎn)生高氣壓帶？ 2）在北緯60°周邊為什么會產(chǎn)生低氣壓帶？ 3）上述兩處氣壓帶成因相同嗎？ 教師以此引導(dǎo)學(xué)生在掌握形成過程的基礎(chǔ)上，按照圖2 所示畫出相應(yīng)的示意圖。學(xué)生閱讀教材后，對三圈環(huán)流形成方面的知識有了基本認(rèn)識，在尋找答案的過程中，還可就低緯環(huán)流形成過程提出自己的疑問。

（5）示意圖繪制環(huán)節(jié)。示意圖的繪制是課標(biāo)的要求，有利于促進(jìn)學(xué)生繪圖能力與空間思維能力的提升，并能通過歸納模式減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。對此，教師要引導(dǎo)學(xué)生將三圈環(huán)流和氣壓帶風(fēng)帶示意圖畫出來，即圖3 所示，以此強(qiáng)化學(xué)生對每個氣壓帶和風(fēng)帶成因的理解， 并讓學(xué)生在圖3 的基礎(chǔ)上，對風(fēng)帶模式圖進(jìn)行歸納，具體詳見圖4。

（6）知識運用環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要是通過理論與實踐結(jié)合的方式， 讓學(xué)生在對比分析中發(fā)現(xiàn)矛盾、解決矛盾，以此促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升。教師要引導(dǎo)學(xué)生思考為什么倫敦夏季氣候比較濕潤，并讓學(xué)生找出與其所處氣壓帶風(fēng)帶的關(guān)系。在教師的指導(dǎo)下， 學(xué)生可根據(jù)倫敦所處的緯度位置，進(jìn)行判斷，即倫敦緯度高，又被海洋包圍，主要的氣流來自西北部的大西洋，溫暖的洋流向空氣中釋放出很多濕氣，濕氣一遇到冷空氣就形成雨，所以倫敦的氣候比較濕潤。

（7）承轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)。溫帶海洋性氣候受西風(fēng)帶的影響較大，在少數(shù)區(qū)域有兩種交替控制的情況，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析原因，并總結(jié)，具體做法是讓學(xué)生自學(xué)教材第51 頁的內(nèi)容， 根據(jù)文本中的圖例回答下列問題：1）季節(jié)移動成因是什么？ 2）有什么移動規(guī)律？ 3）根據(jù)氣壓帶風(fēng)帶位置來判斷所處季節(jié)的依據(jù)是什么？ 這樣，學(xué)生就可結(jié)合問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過觀察、分析找出氣壓帶風(fēng)帶所在位置。

（8）合作挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生采取小組合作的方式，就本部分的難點知識開展合作。這樣可以降低知識學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的合作意識，強(qiáng)化學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換能力，使其掌握如何把側(cè)視圖轉(zhuǎn)換為俯視圖， 促進(jìn)空間思維能力的提升。對此，教師要引導(dǎo)學(xué)生將示意圖畫出來，最終達(dá)到有效解決課后問題的目的。在這樣的教學(xué)目標(biāo)指引下， 學(xué)生結(jié)合氣壓帶風(fēng)帶在不同季節(jié)的位置特征，畫出相應(yīng)的示意圖，在繪制夏至?xí)r俯視圖中的氣壓帶與風(fēng)帶的位置時，可采取小組合作的方式繪制分布模式圖，并嘗試?yán)L制北半球的夏季氣壓帶風(fēng)帶示意圖。

（9）歸納總結(jié)環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要是設(shè)置知識框架，讓學(xué)生完善空白內(nèi)容，并與教師一起回顧本節(jié)課的知識點，從而完成知識點的梳理。這樣，學(xué)生可在建立知識框架的過程中形成相應(yīng)的知識體系，并提升學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

綜上所述，在新高考改革模式下，地理學(xué)科教學(xué)在諸多方面都發(fā)生了變化。對此，教師要適應(yīng)新高考背景的高中地理教學(xué)需要， 以學(xué)生為主體，采取針對性的教學(xué)方法， 不斷提升地理課程教學(xué)效率，提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。