高職院校專業(yè)群建設(shè)背景下結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究

◇ 謝波◇

國(guó)家職教改革實(shí)施方案（職教二十條）和全國(guó)職教大會(huì)都明確指出，要大力構(gòu)建滿足職業(yè)教育教學(xué)和培訓(xùn)實(shí)際需要的高水平、結(jié)構(gòu)化的國(guó)家級(jí)團(tuán)隊(duì)，示范引領(lǐng)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)①國(guó)務(wù)院：《關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)），中國(guó)政府網(wǎng)，http://www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm. 2019-02-13.。2019 年1 月，國(guó)務(wù)院印發(fā)的 《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》 提出多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍，探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)。這一論斷更加明確了高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的制度導(dǎo)向，尤其突出了深化高職院校教師、教材、教法“三教”改革的著力點(diǎn)。當(dāng)前高職院校的實(shí)踐側(cè)重從專業(yè)教學(xué)任務(wù)分解的視角組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，還未厘清教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建的邏輯基礎(chǔ)和最終歸宿，難以有效落實(shí)“三教”改革各項(xiàng)措施。因此，必須從人才培養(yǎng)核心要素即專業(yè)群課程出發(fā)，系統(tǒng)研究教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建路徑。

一、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究綜述

近年來(lái)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)已成為高校教師隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑，學(xué)術(shù)界和各高校進(jìn)行了大量研究和實(shí)踐，取得不少有理論指導(dǎo)和實(shí)踐價(jià)值的研究成果，主要集中在以下三個(gè)方面。

一是關(guān)于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的重要性研究。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要性得到了普遍的認(rèn)可。陶宗虎（2020）認(rèn)為，模塊化教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為基層教學(xué)組織的一種補(bǔ)充形式，可以發(fā)揮出教學(xué)的最大效果，促進(jìn)基層教學(xué)組織的創(chuàng)新①陶宗虎：《“三教”改革賦能模塊化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)》，《就業(yè)與保障》2020年第12期。。楊仕椿、蔣自國(guó)（2021）提出高效率、高質(zhì)量地進(jìn)行教學(xué)團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行和建設(shè)，有利于教師業(yè)務(wù)水平的提升，也有利于教學(xué)質(zhì)量的提高以及教學(xué)效果的改善②楊仕椿，蔣自國(guó)：《科研反哺教學(xué)的創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)探索》，《阿壩師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2021年第38期。。

二是關(guān)于教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的著力點(diǎn)研究。學(xué)者們從各個(gè)角度提出了教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重點(diǎn)工作和實(shí)施要點(diǎn)。李曉艷（2022）認(rèn)為新時(shí)期的職業(yè)院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，應(yīng)該重點(diǎn)加強(qiáng)企業(yè)專家和高技術(shù)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)和教師梯隊(duì)的建設(shè)，通過(guò)建立團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)制，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，推進(jìn)教學(xué)工作的傳、幫、帶和老中青相結(jié)合，提高教師的教學(xué)水平③李曉艷：《高職院校優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的研究與實(shí)踐》，《科技風(fēng)》2022年第2期。。任建平（2022）提出，教學(xué)團(tuán)隊(duì)要堅(jiān)持“走出去”戰(zhàn)略，加強(qiáng)技能人才培養(yǎng)的國(guó)際合作，不斷提升教育的影響力和競(jìng)爭(zhēng)力④任建平：《1+X背景下模具專業(yè)職業(yè)教育教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)》，《模具工業(yè)》2022年第48期。。

三是關(guān)于教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行研究。王衛(wèi)偉（2018）認(rèn)為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的有效運(yùn)行需要建立完善的管理規(guī)章制度，形成責(zé)、權(quán)、利三者統(tǒng)一協(xié)調(diào)的優(yōu)良團(tuán)隊(duì)建設(shè)與運(yùn)行保障機(jī)制與體系⑤王衛(wèi)偉：《以課程群為核心的高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)踐》，《教育教學(xué)論壇》2018年第7期。。劉娟（2022）重點(diǎn)對(duì)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)進(jìn)行了研究，指出它是一個(gè)具有豐富內(nèi)容且涉及領(lǐng)域極為廣泛的復(fù)雜系統(tǒng)，既是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的決定性因素，又是培養(yǎng)全面且優(yōu)秀人才最為重要的環(huán)節(jié)。因此，優(yōu)化內(nèi)部教師結(jié)構(gòu)是教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行的關(guān)鍵⑥劉娟：《高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)探索》，《產(chǎn)業(yè)與科技論壇》2022年第21期。。

綜上，現(xiàn)有研究大多停留在“為建而建”，缺乏從能力培養(yǎng)的核心要素即課程的視角去分析，從而無(wú)法有效闡釋教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建與運(yùn)行。本文緊扣專業(yè)群課程模塊這一核心，探討組建結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)實(shí)路徑，補(bǔ)充了已有研究的短板，具有一定的創(chuàng)新意義，同時(shí)對(duì)專業(yè)群建設(shè)也具有實(shí)踐指導(dǎo)意義。

二、組建結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的理論邏輯

根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)總體要求和能力培養(yǎng)的共同基礎(chǔ)，堅(jiān)持“學(xué)分制、菜單式、模塊化、開(kāi)放式”原則，立足于目標(biāo)“模塊化”、模塊結(jié)構(gòu)“學(xué)分化”、課程模塊“菜單化”三點(diǎn)，專業(yè)群課程模塊可細(xì)分為通用課程模塊、專業(yè)課程模塊和拓展課程模塊。通用課程模塊遵循立德樹(shù)人理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、優(yōu)良的職業(yè)素養(yǎng)和從業(yè)能力素養(yǎng)。主要包括基本職業(yè)素質(zhì)課程（通識(shí)）模塊和關(guān)鍵職業(yè)素質(zhì)課程（專業(yè)基礎(chǔ)）模塊。專業(yè)課程模塊是根據(jù)社會(huì)產(chǎn)業(yè)行業(yè)細(xì)分，滿足特定的具體的工作崗位能力需求而開(kāi)設(shè)的課程。其主要特點(diǎn)是聚焦專業(yè)性，具有更強(qiáng)的針對(duì)性，更能滿足學(xué)生多樣化需求實(shí)現(xiàn)與就業(yè)崗位的精準(zhǔn)對(duì)接。拓展課程模塊主要是由為開(kāi)拓學(xué)生視野而設(shè)立的既符合專業(yè)要求，又體現(xiàn)行業(yè)特色的課程組成，部分課程突出專業(yè)知識(shí)延伸，旨在培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展能力。主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、專業(yè)拓展、學(xué)歷提升等課程，這一模塊的課程比專業(yè)課程模塊層次更高，內(nèi)容更廣。

專業(yè)群課程模塊是集通用能力、專業(yè)能力、拓展能力培養(yǎng)于一體的課程體系，是教學(xué)過(guò)程實(shí)施的基礎(chǔ)和前提。由于課程性質(zhì)和功能不同，不同課程模塊的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織也不盡相同，因此同一專業(yè)群對(duì)接不同模塊的課程，組建不同標(biāo)準(zhǔn)、不同要求的教學(xué)團(tuán)隊(duì)成為必然要求。

三、結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建的現(xiàn)實(shí)路徑

（一）重構(gòu)模塊，組建結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)

高職院校各專業(yè)群在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，遵循“底層共享，中層分立，高層互選”的課程體系建構(gòu)原則，統(tǒng)合對(duì)應(yīng)專業(yè)群模塊化課程，將專業(yè)群結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)劃分為通用課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)、專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)和拓展課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)（如圖1 所示）。

圖1 課程模塊與結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)映射圖

通用課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要以校內(nèi)專任教師為主。立足于“兩個(gè)注重”，即注重基礎(chǔ)、注重發(fā)展。注重基礎(chǔ)是指夯實(shí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)概念、基本方法和基本能力，使之能夠深刻理解實(shí)際運(yùn)用中相關(guān)知識(shí)的關(guān)聯(lián)關(guān)系并分析與之匹配的工作過(guò)程。注重發(fā)展是指厚實(shí)學(xué)生人文底蘊(yùn)，涵養(yǎng)成為人才的內(nèi)在精神品格，主要包括思想認(rèn)識(shí)、人文素養(yǎng)、進(jìn)取意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和協(xié)調(diào)能力，引導(dǎo)學(xué)生思考人生目的、意義和價(jià)值，涵養(yǎng)人文素質(zhì)和知識(shí)素質(zhì)。

專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要由校內(nèi)專任教師、兼職教師和產(chǎn)業(yè)教授（行業(yè)企業(yè)專家、技術(shù)技能大師）共同組成，按照1:0.5:0.5 的比例配備。承載的功能是立足專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)，以能力本位和就業(yè)導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)，緊密對(duì)接社會(huì)需求和專業(yè)特點(diǎn)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)不同課程之間關(guān)系，培養(yǎng)對(duì)應(yīng)崗位（群）所需的綜合職業(yè)能力和技能要求。以基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)和改革為切入點(diǎn)，團(tuán)隊(duì)成員定期到行業(yè)企業(yè)實(shí)踐鍛煉，建立校內(nèi)專任教師、兼課教師和產(chǎn)業(yè)教授協(xié)同共進(jìn)機(jī)制。拓展課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要由校內(nèi)專任教師和行業(yè)企業(yè)技術(shù)技能專家組成，按1:0.5的比例構(gòu)成。承載的功能是立足培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)和技能的遷移能力，以就業(yè)為導(dǎo)向，以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)就業(yè)“零距離”，為學(xué)生提供知識(shí)獲取、價(jià)值觀調(diào)試和專業(yè)賦能的機(jī)會(huì)。

（二）“名師”引領(lǐng)，培養(yǎng)專業(yè)群帶頭人

《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》第四十七條規(guī)定，國(guó)家鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校聘請(qǐng)技能大師、勞動(dòng)模范、能工巧匠、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表性傳承人等高技能人才，通過(guò)擔(dān)任專職或者兼職專業(yè)課教師、設(shè)立工作室等方式，參與人才培養(yǎng)、技術(shù)開(kāi)發(fā)、技能傳承等工作①2022年4月20日，第十三屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第三十四次會(huì)議通過(guò)《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》修訂。。聚焦產(chǎn)業(yè)，引育高端技能人才，實(shí)施師資強(qiáng)校工程。搭建校企合作平臺(tái)，暢通校企互兼互聘，為學(xué)校和企業(yè)、專業(yè)和產(chǎn)業(yè)、教學(xué)和實(shí)踐搭建起橋梁。按照“固定崗+流動(dòng)崗”教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，打通“名師”到專業(yè)兼職渠道。引進(jìn)校外專業(yè)群領(lǐng)軍人才和專業(yè)產(chǎn)業(yè)帶頭人，提升專業(yè)群教師國(guó)際化水平和服務(wù)能力。邀請(qǐng)行業(yè)領(lǐng)軍人才、大師名匠、技術(shù)能手作為兼職教師。遵循教育發(fā)展和教師成長(zhǎng)規(guī)律，搭建“一般教師—骨干教師—專業(yè)（群）負(fù)責(zé)人—專業(yè)（群）帶頭人—行業(yè)領(lǐng)軍人物”五級(jí)培養(yǎng)平臺(tái)，做到“人人有目標(biāo)、個(gè)個(gè)有追求”，形成良好的教師梯級(jí)發(fā)展態(tài)勢(shì)培養(yǎng)專業(yè)群帶頭人。

（三）分工協(xié)作，打造結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)

專業(yè)群帶頭人和專業(yè)帶頭人聯(lián)合企業(yè)骨干、校內(nèi)專業(yè)教師，依據(jù)工作崗位內(nèi)容，將賽事標(biāo)準(zhǔn)、“1+X”證書(shū)融入通識(shí)課、專業(yè)課、拓展課模塊。通過(guò)名師引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)四方對(duì)接，即崗位與課程對(duì)接，教學(xué)與生產(chǎn)對(duì)接、課程與賽事對(duì)接、課程與證書(shū)對(duì)接。構(gòu)建基于工作崗位需求的課程內(nèi)容，成立模塊化課程組，打造結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（四）多元考評(píng)，構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制

校企共同建立專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)考核的績(jī)效評(píng)價(jià)體系，將師德師風(fēng)、工匠精神、技術(shù)技能和教育教學(xué)實(shí)績(jī)作為考核評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。高職院校培育和建設(shè)一支高水平、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，就必須根據(jù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)要求健全績(jī)效考評(píng)機(jī)制，規(guī)范建設(shè)程序，明確建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化目標(biāo)責(zé)任。學(xué)校聯(lián)合行業(yè)企業(yè)共同制定考核評(píng)價(jià)體系，引入業(yè)內(nèi)同行、學(xué)生、行業(yè)及企業(yè)多元化評(píng)價(jià)主題，實(shí)行校內(nèi)校外互評(píng)模式。

（五）深化改革，完善教學(xué)團(tuán)隊(duì)保障機(jī)制

創(chuàng)新三全育人工作體系。立足“雙高建設(shè)”“教學(xué)整改”“提質(zhì)培優(yōu)”等項(xiàng)目，以立德樹(shù)人為根本，以專業(yè)教育為主體、通識(shí)教育為基礎(chǔ)、素質(zhì)拓展教育為空間、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為特色，統(tǒng)籌學(xué)校各領(lǐng)域、教育教學(xué)各環(huán)節(jié)、人才培養(yǎng)各方面、學(xué)生成長(zhǎng)全過(guò)程的育人資源和育人力量，建立完善的組織結(jié)構(gòu)和工作體系，系統(tǒng)構(gòu)建協(xié)同推進(jìn)的三全育人工作體系。主要可通過(guò)以下三個(gè)途徑深化體制改革：一是做好教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，突出新時(shí)代職業(yè)教育類型特點(diǎn)，主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育功能多樣化發(fā)展需求，以滿足高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)為目標(biāo)專長(zhǎng)、協(xié)同互補(bǔ)的高水平結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)；二是建立教師雙師培訓(xùn)基地，與企業(yè)聯(lián)合共建兼具培養(yǎng)和認(rèn)定的雙師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，合作開(kāi)展雙師認(rèn)定工作；三是建立教師企業(yè)實(shí)踐流動(dòng)工作站，通過(guò)企業(yè)實(shí)踐流動(dòng)工作站，使教師了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等基本情況，熟悉企業(yè)相關(guān)崗位職責(zé)、操作規(guī)范、技能要求、用人標(biāo)準(zhǔn)、管理制度、企業(yè)文化等，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升教師產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)、專業(yè)技能水平和實(shí)踐教學(xué)能力。

結(jié)語(yǔ)

從類型定位看，高職教育具有開(kāi)放性、綜合性、創(chuàng)新性、內(nèi)隱性和復(fù)雜性。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建是否有效，需要實(shí)踐探索和檢驗(yàn)。以雙師型教師為主體，以模塊化教學(xué)改革為主要途徑，以溝通協(xié)作為紐帶，組建對(duì)應(yīng)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是高職院校提升教師隊(duì)伍整體水平、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵之舉。通過(guò)重構(gòu)課程模塊組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、培養(yǎng)校內(nèi)專業(yè)群帶頭人、完善教學(xué)團(tuán)隊(duì)保障機(jī)制、構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制等實(shí)施，在推進(jìn)高水平專業(yè)群建設(shè)、“1+X”證書(shū)制度實(shí)施、三教改革、雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)等方面有著重要的意義，有利于提高高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)水平。