小學(xué)英語(yǔ)“序列化”作業(yè)設(shè)計(jì)
——以PEP《新起點(diǎn)英語(yǔ)》一（上）Unit 3 Animals為例

文|黃可欣

“作業(yè)序列化設(shè)計(jì)”是指采用一定的方式，對(duì)作業(yè)進(jìn)行歸類(lèi)、整理或加工，做出的合理安排與規(guī)劃，使其成為便于學(xué)生和教師使用的作業(yè)系統(tǒng)。這其中有兩層含義，一是著眼于整體，讓作業(yè)設(shè)計(jì)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)；二是要形成系統(tǒng)，將作業(yè)時(shí)間、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)評(píng)價(jià)合理排序。因此我們要從整體的角度出發(fā)，不僅要關(guān)注課內(nèi)知識(shí)的鞏固，還要能夠進(jìn)行知識(shí)的融合，即單元、學(xué)科以及課內(nèi)外等的融合，在緊扣教材、遵循英語(yǔ)學(xué)科目標(biāo)的基礎(chǔ)上對(duì)作業(yè)進(jìn)行整體統(tǒng)籌，形成環(huán)環(huán)相扣、有邏輯、有層次的作業(yè)系統(tǒng)。

一、作業(yè)目標(biāo)“序列化”——立足單元視角，對(duì)標(biāo)作業(yè)目標(biāo)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提到，教師要以單元教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，組織各語(yǔ)篇教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃系列教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施單元持續(xù)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步構(gòu)建對(duì)單元主題的認(rèn)知，發(fā)展能力，形成素養(yǎng)。作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)也應(yīng)緊扣課程目標(biāo)，從教材出發(fā)，立足各單元目標(biāo)，對(duì)作業(yè)目標(biāo)進(jìn)行“序列化”設(shè)計(jì)。

“序列化”作業(yè)設(shè)計(jì)的第一要求便是要明確作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，即教師需要在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)之上，將各項(xiàng)作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)與單元目標(biāo)相對(duì)應(yīng)；同時(shí)板塊與板塊之間也需要設(shè)計(jì)一定邏輯的銜接，在為學(xué)生設(shè)計(jì)不同梯度作業(yè)的同時(shí)，嚴(yán)密的邏輯閉環(huán)不僅能讓作業(yè)層次全面覆蓋，也能讓學(xué)生在個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中找到自己學(xué)習(xí)的不足之處，同時(shí)讓教師更有針對(duì)性地幫助學(xué)生提升。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確指出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生基于已有知識(shí)，依托不同類(lèi)型的語(yǔ)篇，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能，理解文化內(nèi)涵，提升思維品質(zhì)和價(jià)值判斷。因此，在小學(xué)低段英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)上，基于新課標(biāo)的要求，結(jié)合“序列化”的要求，以單元視角將作業(yè)分為不同類(lèi)型，分別對(duì)應(yīng)“學(xué)習(xí)理解”“應(yīng)用實(shí)踐”“遷移創(chuàng)新”三個(gè)不同的層級(jí)，對(duì)應(yīng)不同的目標(biāo)。以PEP《新起點(diǎn)英語(yǔ)》一（上）Unit 3 Animals 為例，我們將作業(yè)設(shè)計(jì)分為了Level 1，Level 2，Level 3 三個(gè)層級(jí)，都與教材進(jìn)行關(guān)聯(lián)，對(duì)應(yīng)相應(yīng)的單元目標(biāo)（見(jiàn)下表）。

單元目標(biāo) 作業(yè)目標(biāo) 英語(yǔ)活動(dòng)觀能聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀單元核心詞匯Level 1: 聽(tīng)、讀、理解單元核心詞匯（聽(tīng)、讀、看） 學(xué)習(xí)理解能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)單元核心功能句，并能在恰當(dāng)情境中初步運(yùn)用Level 2：能在語(yǔ)境中理解并運(yùn)用單元核心功能句（讀、看） 應(yīng)用實(shí)踐能借助圖片理解單元故事，能跟隨錄音大膽模仿歌謠Level 3：能夠聯(lián)系生活實(shí)際，分析總結(jié)動(dòng)物天敵關(guān)系，并且能夠自創(chuàng)歌謠（說(shuō)、讀、看）遷移創(chuàng)新

從上表可以看出，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，每個(gè)層級(jí)的設(shè)計(jì)目標(biāo)都與單元目標(biāo)以及英語(yǔ)活動(dòng)觀息息相關(guān)，三個(gè)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生能在潛移默化中系統(tǒng)地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。

二、作業(yè)內(nèi)容“序列化”——精準(zhǔn)分析學(xué)情，改善作業(yè)內(nèi)容

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提到，英語(yǔ)學(xué)科的課程內(nèi)容包含主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略六個(gè)要素。作業(yè)作為英語(yǔ)課程中十分重要的一環(huán)，需圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)中的各項(xiàng)要求進(jìn)行設(shè)計(jì)。作業(yè)內(nèi)容的“序列化”不僅只是簡(jiǎn)單地豐富作業(yè)形式，而是要將英語(yǔ)的課程內(nèi)容通過(guò)統(tǒng)籌整合，用學(xué)生能夠接受的方式融入作業(yè)之中，潛移默化地讓學(xué)生逐步形成和提升適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

1.圍繞核心素養(yǎng)，關(guān)注語(yǔ)言綜合能力發(fā)展

英語(yǔ)語(yǔ)言能力是構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)所在，主要包含了聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)五個(gè)語(yǔ)言技能。在“序列化”作業(yè)設(shè)計(jì)中，屬基礎(chǔ)性的素養(yǎng)。一份“序列化”作業(yè)設(shè)計(jì)離不開(kāi)基礎(chǔ)的搭建。

以PEP《新起點(diǎn)英語(yǔ)》一（上）Unit 3 Animals 為例。在作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，格外注意了五大語(yǔ)言技能聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)在作業(yè)設(shè)計(jì)中的滲透，從“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“看”四個(gè)方面滿(mǎn)足一年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言技能發(fā)展需求。再通過(guò)闖關(guān)的模式，層層遞進(jìn)，既為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同類(lèi)型的作業(yè)，又引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，再次鞏固新知并且學(xué)會(huì)創(chuàng)新。以下為本次作業(yè)設(shè)計(jì)（見(jiàn)圖1）。

圖1

2.緊扣教材，豐富作業(yè)形式

“序列化”的作業(yè)設(shè)計(jì)在圍繞核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，也要在把握教材重難點(diǎn)上關(guān)注基礎(chǔ)性作業(yè)和綜合性作業(yè)的合理分配。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、心理發(fā)展，以及學(xué)生接受知識(shí)的差異性，設(shè)計(jì)動(dòng)靜結(jié)合、層次分明的多樣化序列作業(yè)。

在本次作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)一年級(jí)學(xué)生普遍比較喜歡動(dòng)手活動(dòng)，在參與此類(lèi)活動(dòng)或作業(yè)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大幅提高（見(jiàn)圖2）。因此，我們將需要?jiǎng)邮值募艏埢顒?dòng)加入作業(yè)當(dāng)中，學(xué)生便能積極主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，而不是被動(dòng)地完成作業(yè)（見(jiàn)圖3）。

圖2

圖3

3.聚焦單元話(huà)題，提升高階思維

基礎(chǔ)性練習(xí)和形式的多樣化在作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中固然重要，但在“序列化”的要求下，遷移創(chuàng)新的高階思維的鍛煉也是必不可少的一環(huán)。在單元主題情境下，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，也應(yīng)將價(jià)值觀念、情感態(tài)度、文化意識(shí)等融入作業(yè)當(dāng)中，通過(guò)對(duì)教材知識(shí)的分析總結(jié)，挖掘教材的隱藏信息，以達(dá)到正確有效地理解語(yǔ)言，得體地在情境中運(yùn)用語(yǔ)言。本次作業(yè)設(shè)計(jì)，我們?cè)O(shè)計(jì)了教材隱藏信息的挖掘，以及課本知識(shí)的總結(jié)歸納（見(jiàn)圖4）。學(xué)生需要在理解課本信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、整合和遷移創(chuàng)新。

圖4

三、作業(yè)評(píng)價(jià)“序列化”——關(guān)注價(jià)值導(dǎo)向，優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)

“序列化”的作業(yè)評(píng)價(jià)首先需要摒棄傳統(tǒng)的單一性評(píng)價(jià)，從結(jié)果導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中付出的努力，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程顯性化。從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)方式進(jìn)行序列化的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出全面而系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，積極貫徹落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，使學(xué)生感受到來(lái)自教師、家長(zhǎng)以及同學(xué)的多方面肯定，從而促進(jìn)自身的發(fā)展。

1.關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)

（1）評(píng)價(jià)主體多元化

在完成作業(yè)的過(guò)程中，評(píng)價(jià)的主體可以根據(jù)不同的內(nèi)容進(jìn)行變化，打破教師自上而下主導(dǎo)作業(yè)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生評(píng)價(jià)、家庭評(píng)價(jià)等多種不同的方式。

本次作業(yè)設(shè)計(jì)了自評(píng)區(qū)域（見(jiàn)圖5），學(xué)生在完成作業(yè)之后能根據(jù)自己的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師可以更加直觀地通過(guò)學(xué)生自評(píng)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況（見(jiàn)圖6），學(xué)生在自我檢測(cè)的過(guò)程中對(duì)自己的掌握情況進(jìn)行獨(dú)立的判斷，同時(shí)也能培養(yǎng)獨(dú)立思考的意識(shí)。

圖5

圖6

除此之外，我們?cè)趩卧獙W(xué)習(xí)的過(guò)程中也設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)表格（見(jiàn)圖7），設(shè)計(jì)自評(píng)、同學(xué)互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)以及完成作業(yè)的過(guò)程中通過(guò)多個(gè)維度、多個(gè)主體對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，使過(guò)程化評(píng)價(jià)顯性化（見(jiàn)圖8）。

圖7

圖8

（2）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多維化

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)依據(jù)過(guò)程性評(píng)價(jià)以及終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，更加關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)。在保留作業(yè)等級(jí)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，增加評(píng)價(jià)維度，從能力、態(tài)度、動(dòng)機(jī)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到自身價(jià)值，保護(hù)學(xué)生自信心，促進(jìn)其成長(zhǎng)。在本次作業(yè)完成的評(píng)價(jià)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了作業(yè)的書(shū)寫(xiě)之星、課后讀書(shū)之星、作業(yè)完成態(tài)度之星等等。

（3）評(píng)價(jià)方式多樣化

評(píng)價(jià)的方式可以分為形象性評(píng)價(jià)、符合性評(píng)價(jià)、定量性評(píng)價(jià)、等級(jí)性評(píng)價(jià)、對(duì)話(huà)性評(píng)價(jià)等。本次作業(yè)的評(píng)價(jià)，我們根據(jù)學(xué)生的需求以及身心發(fā)展規(guī)律，在常規(guī)等級(jí)評(píng)價(jià)外，還設(shè)置了印章評(píng)價(jià)、優(yōu)秀作品展示、自制獎(jiǎng)狀等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.關(guān)注評(píng)價(jià)的價(jià)值導(dǎo)向作用

過(guò)去在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，教師更多關(guān)注的是學(xué)生作業(yè)的正確率以及完成度，而在“序列化”的要求下，正確率和完成度僅是作業(yè)評(píng)價(jià)當(dāng)中的一個(gè)維度。我們要從知識(shí)、思維、方法、情感、價(jià)值等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓作業(yè)能夠成為師生交流的工具與平臺(tái)。在本次作業(yè)設(shè)計(jì)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了具有價(jià)值導(dǎo)向的開(kāi)放性提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

可見(jiàn)，通過(guò)序列化的作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)我們的題干進(jìn)行了提問(wèn)，使我們的作業(yè)教學(xué)在知識(shí)講解之外，也教會(huì)學(xué)生思考和價(jià)值觀的判定。

作業(yè)不應(yīng)是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)則是教師的使命與職責(zé)。通過(guò)“序列化”作業(yè)設(shè)計(jì)，教師能夠更加系統(tǒng)有效地設(shè)計(jì)作業(yè)，精準(zhǔn)把控作業(yè)的各項(xiàng)功能，將作業(yè)設(shè)計(jì)的重心轉(zhuǎn)向整體，關(guān)注作業(yè)的意義、作業(yè)的層次以及作業(yè)的多樣性，為學(xué)生設(shè)計(jì)出真正適合他們的作業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。