PEP《英語》五（上）Unit 1 What’s he like？Part B Let’s learn

文|何超超

文|何超超

教學(xué)過程

Step 1. Warming-up

1. Free talk（略）

2. Watch and choose

T: Boys and girls, let’s chant, and after chant, please tell me what the chant is about.（見圖1）

圖1

播放PEP《英語》四（上）U3 A Let’s chant。

Ss: The chant is about friends.

T: Yes, you’re right. Today we will talk about friends.（師板貼friends）

設(shè)計意圖：用學(xué)生熟悉的chant 導(dǎo)入新課，讓學(xué)生在愉悅的說唱活動中放松身心，帶著疑問欣賞歌曲，同時歸納出本課主題“friends”，培養(yǎng)他們學(xué)會抓住關(guān)鍵詞、學(xué)會概括的能力。

3. Play a game

T: I have many friends. Do you have many friends, too?

Ss: Yes.

T: Now let’s play a game about your friends. Here are the rules.（見圖2）Are you ready?

圖2

Ss: Yes, let’s go.

（在快節(jié)奏的背景音樂中，有序出現(xiàn)本課時所有新詞與配圖，見圖3）

圖3

設(shè)計意圖：在語言支架“You have ________friends.”中，替換的單詞采用“新舊知識相結(jié)合”的方式出現(xiàn)，而新授單詞則與圖片同時出現(xiàn)，幫助學(xué)生理解詞義，這是學(xué)生對詞匯的第一次整體感知。同時以“friends”為話題進(jìn)行師問生猜的活動，學(xué)生用“Yeah,yeah, yeah”和“No, no, no”并配以手勢，在真實的交際場景中，成功調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

Step 2. Presention

1. Look and say

T：Wow, you have so many kinds of friends. That’s nice.Today Amy has a new friend.Let’s look.（逐條播放Amy 新朋友的特征，教師用動作表情解釋shy 和polite）Do you know him?You can ask Amy.（見圖4）

圖4

S1：Hi, Amy. Is he Oliver?

S2：Hi, Amy. Is he John?

T：You have so many ideas,let’s look who he is.（出 示Oliver） Oh, he is Oliver, can you be Oliver, and say hello to us? Pay attention. He is shy and polite.（見圖5）

圖5

S1：Hello, I’m Oliver.（配上動作）

S2：Hello, I’m Oliver. Nice to meet you.（配上動作）

T：They did a good job, do you think who is the best?

Ss: 選其一。

T：Now we know Oliver is____ and ____.

Ss: Shy and polite.

教學(xué)shy 和polite，注意“y”和“i-e”的發(fā)音。學(xué)生齊讀、小組讀、抽讀。

設(shè)計意圖：本課時有五個新授單詞，這里先將shy 和polite 呈現(xiàn)，通過Amy 的介紹，教師配以動作表情進(jìn)行簡單的解釋，讓學(xué)生從音義形中感知這兩個新授詞匯；后讓學(xué)生在扮演Oliver 時，表現(xiàn)出shy 和polite，再次感知詞音、詞義；最后以polite 和shy 為標(biāo)準(zhǔn)評選出最佳表演者，考查了學(xué)生對新詞詞義的理解。該環(huán)節(jié)從演到評，整個過程十分富有童趣，增加學(xué)生的參與度。

2.情境補白

T：Oliver is new here, so he wants to make new friends.Amy can help him.（見圖6）

圖6

設(shè)計意圖：這是對教材文本的補白，幫助學(xué)生立即進(jìn)入“幫助Oliver 交朋友”的情境中，為接下來的學(xué)習(xí)做好情境鋪設(shè)。

3. Look and guess

T: Look！they are in the classroom now, can you guess what they are talking about?Please talk with your partner.（見圖7）

圖7

S1+2: ...

S3+4：...

T：All of you did a good job, now let’s listen.

（播放Oliver 說話聲“What’s Wu Binbin like?”全班跟讀）

Can you guess?（見圖8）

圖8

S1：Maybe he is...

S2：...

（若遇到生用新授單詞進(jìn)行猜測時，師當(dāng)場進(jìn)行教學(xué)）

設(shè)計意圖：進(jìn)入文本時，先給學(xué)生想象的空間，讓他們自行創(chuàng)編對話，給予他們充分展示的空間，將話語權(quán)還給學(xué)生，幫助他們對知識庫重新構(gòu)建和輸出；然后以同桌合作的方式降低了創(chuàng)編難度,同時也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。在圖8 的猜測環(huán)節(jié)中，尊重學(xué)生的差異，學(xué)優(yōu)生可以運用預(yù)習(xí)的知識，學(xué)困生可以運用已學(xué)的單詞，互不沖突，教師都給予肯定，學(xué)生說出新授單詞時，教師當(dāng)場教學(xué)，這是給予該生最好的評價。

4. Listen and tick

T: Good guess, and I think...

出示選項框，所有剩余的新授單詞伴隨音頻逐個出現(xiàn)，表示教師猜測的內(nèi)容，除了hardworking 外，教師對其余的新詞進(jìn)行簡單的教學(xué)。（見圖9）

圖9

T： Now let’s listen and tick.

播放完整的對話音頻，揭示正確答案hard-working，進(jìn)行hard-working 的教學(xué)。（見圖10）

圖10

設(shè)計意圖：該環(huán)節(jié)是以幫助Oliver 交新朋友為主線，以詞匯學(xué)習(xí)為暗線進(jìn)行的教學(xué)活動，所有新詞的出現(xiàn)都出自于學(xué)生，每出現(xiàn)一個新詞時，教師進(jìn)行簡單的教學(xué)，不打亂故事發(fā)展的節(jié)奏，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。后面聽錄音選擇的環(huán)節(jié)，第三次整體感知所有單詞，利用聽錄音的形式，讓學(xué)生帶著問題聽錄音，再動手，也是課堂活動多樣性的表現(xiàn)之一。最后再根據(jù)錄音內(nèi)容進(jìn)行hard-working 的教學(xué)，水到渠成，單詞教學(xué)已化入無形之中。

5. Talk in pairs & Make a new dialogue

學(xué)生之間進(jìn)行Oliver 和Amy的對話練習(xí)。

T：Oliver knows Wu Binbin is a hard-working boy. What will he ask? I’m Oliver, who can be Amy? 課件出示Let’s learn。（見圖11）

圖11

師生表演。

T：Now you can act like us.

練習(xí)五分鐘后，請學(xué)生上臺表演。

設(shè)計意圖：在生生對話練習(xí)后，引出“Oliver 還會向Amy 問誰”這個話題，先由師生示范表演，再由生生創(chuàng)編表演。此環(huán)節(jié)的話輪已經(jīng)從一問一答拓展到加入自己的個性化語言進(jìn)行多輪表達(dá)，開放型的創(chuàng)編方式照顧了各層次學(xué)生的表現(xiàn)需求，也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。同時在創(chuàng)編的過程中，學(xué)生學(xué)會觀察圖片，學(xué)會分析教材人物的性格。

6. Read the words

T: This time let’s read.

播放Let’s learn 視頻，學(xué)生先跟讀兩遍，再自己讀，接著給同桌讀，最后教師拿詞卡抽讀，并請學(xué)生將詞卡與圖片對應(yīng)貼于黑板上，隨后校對是否貼對位置。

T： Let’s look at these words. What do you find?

S: About student.

T: Yes, you’re clever, they are people’s personalities, can you say more?

S: Friendly, kind, strict...（教師板書）

T：Very good, you know lots of words about people’s personality.

設(shè)計意圖：該環(huán)節(jié)也是詞匯課最重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生重歸于單詞，但在操練的過程中，教師將它細(xì)化為自讀、互讀、抽讀、讀詞卡、貼詞卡，最后請學(xué)生說說在新單詞里發(fā)現(xiàn)了什么，根據(jù)新發(fā)現(xiàn)拓展到已學(xué)過的類似詞匯，不再局限于本課。這個過程中學(xué)生牢牢掌握了詞匯的音義形，也學(xué)會將重點信息和新舊知識相融合。

Step 3. Practice and Consolidation

1. Think and say

課件補白：放學(xué)后Amy 跟Olilver 分享了這些新朋友不同的性格。最后說“They are my friends,and they are your friends, too.”（見圖12）

圖12

T： Boys and girls, that’s interesting, what will Oliver say?

S: ...

T： For me, I have many friends.課件出示（見圖13）：What about your friends？

圖13

S：...

設(shè)計意圖：這里穿插情境補白的原因是考慮到learn 插圖中只展示了朋友們在一瞬間的個性特點，其實并不飽滿。為了避免教材的局限性影響學(xué)生真實的生活體驗，設(shè)計了一個放學(xué)后兩人聊天的情境，借Amy 來補充他們平時的性格特點，使人物形象立刻變得立體。此后，由Oliver 對新朋友的評價轉(zhuǎn)移到自己周圍的朋友，先由教師示范，學(xué)生思考后根據(jù)語言支架進(jìn)行口頭表達(dá)。將學(xué)科知識真正融入了生活，一方面讓學(xué)生在頭腦中重新梳理本課所學(xué)，另一方面也引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察好友的個性特點，真正認(rèn)識朋友。

2. Let’s write

T: You can say very well,can you write? Look, here is a paper for you, and pay attention to the tips. 教師解釋寫作提示和要求。（見圖14）

圖14

設(shè)計意圖：從說到寫，循序漸進(jìn)。從用填單詞的方式描述第一個朋友，到用個性化語言描述最后一個朋友，充分體現(xiàn)了任務(wù)設(shè)置的階梯性。尤其值得一提的是，由于描述一個朋友的書寫內(nèi)容較多，教師讓學(xué)生根據(jù)自身情況，自由選擇是否書寫。另外在設(shè)計書寫要求中，教師設(shè)置學(xué)生完成一步獲得一顆星的獎勵，減少壓力。以上設(shè)計的目的都立足于尊重學(xué)生的差異性。書寫完成后，教師投屏進(jìn)行批改，后同桌交換批改。

Step 4. Summary（略）

Step 5. Homework（略）