在地語(yǔ)境下的校社融合體
——溧陽(yáng)高新區(qū)泓口小學(xué)建筑設(shè)計(jì)

文／孫振華 江蘇省土木建筑學(xué)會(huì)建筑創(chuàng)作專(zhuān)委會(huì) 委 員 一級(jí)注冊(cè)建筑師 副總建筑師

高文橋 江蘇美城建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)院有限公司 主任建筑師

引言

泓口小學(xué)位于江蘇溧陽(yáng)高新區(qū)科技產(chǎn)業(yè)園內(nèi)，處于泓口路與清泓路三叉路口以北，西側(cè)為育華路，東側(cè)為規(guī)劃城市公園，周邊為城市快速化發(fā)展形成的各類(lèi)安置小區(qū)，作為城市核心老城邊緣的新增人口集聚區(qū)，居民對(duì)教育的需求十分迫切。

作為高新區(qū)乃至全市的重點(diǎn)示范小學(xué)，設(shè)計(jì)希望在于項(xiàng)目能回應(yīng)復(fù)雜的周邊城市關(guān)系，體現(xiàn)傳統(tǒng)地域江南水鄉(xiāng)特色，同時(shí)能融入現(xiàn)代化的教育理念與空間，打造一個(gè)現(xiàn)代、人文、生態(tài)、高效的教育營(yíng)地。但落實(shí)之初，項(xiàng)目即面臨諸多挑戰(zhàn)：項(xiàng)目用地不規(guī)則且偏緊張，不利于布置建筑；周邊高樓林立且風(fēng)貌各異，干擾學(xué)校整體的布局和風(fēng)格確定；城市公共配套設(shè)施嚴(yán)重滯后，需要共享開(kāi)放學(xué)校的若干資源。

1 在地性

“在地”翻譯自英文“in-site”，原意為現(xiàn)場(chǎng)制造[1]。建筑學(xué)學(xué)科引入在地性的概念，強(qiáng)調(diào)了建筑與環(huán)境之間存在的主客體緊密關(guān)系。建筑雖然是物質(zhì)化的有形實(shí)體，但其形成、發(fā)展、定式不是孤立存在的，而是與所處的自然環(huán)境、人文歷史、傳統(tǒng)沿襲密切相關(guān)。本文提出的在地語(yǔ)境，包含了“相地”與“尋根”兩方面內(nèi)容：相地聚焦于有形的物質(zhì)環(huán)境，著重于分析建筑與場(chǎng)地、道路交通、周邊建成環(huán)境等之間的關(guān)系；尋根聚焦于無(wú)形的非物質(zhì)化層面，著重于挖掘所在區(qū)域深層次的建筑文化影響要素，比如人文、歷史、傳統(tǒng)等。

1.1 相地

建設(shè)用地形態(tài)不規(guī)則，在僅3.4 萬(wàn)平方米的用地上，需要規(guī)劃建設(shè)36 班制的完全小學(xué)，用地配置相對(duì)緊張，不利于校園功能布局。西南兩側(cè)緊鄰泓口路，是主要道路，交通噪音比較大，不適合布置教學(xué)功能。東側(cè)為城市公園，既可作為城市“綠肺”，又可作為未來(lái)學(xué)校學(xué)生接送的重要交通緩沖空間（圖1）。

在總圖布局上，設(shè)計(jì)需解決以下幾個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)校本身形象入口的要求與泓口路交通壓力較大的矛盾；二是保證操場(chǎng)南北朝向，盡量避免眩光影響；三是要滿足校園設(shè)計(jì)的日照和噪聲的基本設(shè)計(jì)規(guī)范；四是使得校園整體融入城市，同時(shí)空間上又能相對(duì)靜謐獨(dú)立。據(jù)此，方案將功能大體分為運(yùn)動(dòng)區(qū)、教學(xué)區(qū)、配套服務(wù)區(qū)：運(yùn)動(dòng)區(qū)設(shè)置在西側(cè)，包含300m 標(biāo)準(zhǔn)跑道、2 個(gè)籃球場(chǎng)和3 個(gè)排球場(chǎng)。教學(xué)區(qū)內(nèi)分為行政辦公、普通教室和專(zhuān)業(yè)教室三類(lèi)，普通教室設(shè)置在南北向的四棟教學(xué)樓內(nèi)；專(zhuān)業(yè)教室分布在連接體部分；行政辦公以及校園配套零散設(shè)在兩個(gè)C 型建筑里。配套服務(wù)區(qū)包含風(fēng)雨操場(chǎng)、報(bào)告廳和食堂，主要設(shè)置在整體建筑的西北側(cè)，既位于下風(fēng)口，又靠近校園實(shí)際使用的出入口（圖2）。

1.2 尋根

作為文化性建筑的典型代表，學(xué)校的設(shè)計(jì)永遠(yuǎn)不可能脫離地域文化而存在。在設(shè)計(jì)中，重點(diǎn)從兩個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)地域性特點(diǎn)。首先，設(shè)計(jì)摒棄基地周邊單調(diào)的兵營(yíng)式布局肌理，立足于溧陽(yáng)江南山水丘陵之城，將江南水鄉(xiāng)特有的“院落”肌理與書(shū)院的軸線序列進(jìn)行抽象提煉，形成特有的多重院落及軸線疊加的總圖格局，來(lái)實(shí)現(xiàn)場(chǎng)所記憶的重現(xiàn)（圖3）；其次，建筑整體造型回應(yīng)江南水鄉(xiāng)的白墻灰瓦地域特色，東西山墻面采用連續(xù)曲線屋頂，高低起伏的形態(tài)豐富了城市天際線，外墻大片的留白開(kāi)點(diǎn)窗，同時(shí)采取局部一層體量嵌入，削減了主體建筑的尺度感，同質(zhì)化的連續(xù)曲線屋頂，配合金屬木紋格柵，重現(xiàn)江南水鄉(xiāng)村落意向。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)文化的挖掘提煉，設(shè)計(jì)將建筑作為建成環(huán)境強(qiáng)有力的介入者，以應(yīng)對(duì)周邊建筑風(fēng)格的復(fù)雜多樣，重塑場(chǎng)地的秩序和情感記憶。屋頂采用的連續(xù)曲面，豐富了建筑的第五立面，緩沖了場(chǎng)地周邊高層林立的界面（圖4）。

2 校社融合體

和大部分的開(kāi)發(fā)區(qū)發(fā)展經(jīng)歷類(lèi)似，溧陽(yáng)高新區(qū)是過(guò)去20 年地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、城市快速擴(kuò)張的產(chǎn)物，園區(qū)格局呈現(xiàn)出產(chǎn)業(yè)主導(dǎo)，住宅以附近農(nóng)村居民拆遷和剛需配套為主，區(qū)域的公共配套設(shè)施相對(duì)滯后的現(xiàn)象。

設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們提出了“校社融合體”概念。這源自目前校園設(shè)計(jì)中常見(jiàn)的“校園綜合體”概念。校園綜合體一般應(yīng)用于城市高密度、強(qiáng)開(kāi)發(fā)地區(qū)，針對(duì)校園場(chǎng)地緊張的問(wèn)題，通過(guò)將校園各功能區(qū)集約化，形成彼此高度關(guān)聯(lián)的一個(gè)系統(tǒng)；充分利用地上和地下的空間高度，立體化組織功能房間、活動(dòng)場(chǎng)地和各類(lèi)流線[2]。校社融合體強(qiáng)調(diào)了學(xué)校和周邊社區(qū)（社會(huì)）之間的雙向資源共享交融。一方面，通過(guò)總圖布局、功能分區(qū)、交通流線等的合理設(shè)計(jì)，在保證教學(xué)區(qū)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的前提下，盡可能將學(xué)校資源（例如體育場(chǎng)館、多功能廳、地下停車(chē)、食堂）面向市民開(kāi)放共享；另一方面，用地東側(cè)的城市街角公園與校園留有便捷交通聯(lián)系，城市公園可以作為學(xué)生的活動(dòng)場(chǎng)所與家長(zhǎng)接送上下學(xué)的集散場(chǎng)地。因此，設(shè)計(jì)不僅僅將小學(xué)定位為單純的教學(xué)場(chǎng)所，而是更進(jìn)一步將其作為城市主角，是區(qū)域公共配套服務(wù)的重要承擔(dān)者。

2.1 起樓

主體教學(xué)樓部分呈兩個(gè)C 字形體咬合，形成兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立又聯(lián)系互通的內(nèi)庭院。在南側(cè)主要入口處，利用西側(cè)加出來(lái)的報(bào)告廳以及東側(cè)豎向的標(biāo)志塔，圍合成校前入口廣場(chǎng)，更好地?fù)肀С鞘锌臻g。在主入口采用架空門(mén)廊，將傳統(tǒng)書(shū)院的軸線空間序列外顯，同時(shí)在門(mén)廊下方將傳統(tǒng)建筑的屋頂結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行抽象化處理，植入一個(gè)由三層金屬檁條層層出挑的構(gòu)筑物，形成傳統(tǒng)大挑檐屋頂?shù)娜肟诖箝T(mén)形象。在兩個(gè)咬合的內(nèi)庭院空間，學(xué)生行走在連廊走道之中，相互之間能夠看見(jiàn)，空間具備內(nèi)向性的安全感和行走時(shí)的趣味性（圖5、圖6）。

普通教室主要分布在南北的四棟體量?jī)?nèi)，合班教室設(shè)置在西北側(cè)一角，2 ～4 層布置普通教室，共36 個(gè)普通教室，教室尺度為6.9×8.7m，普通教室前后門(mén)的入口處設(shè)置了可供學(xué)生休息的生活區(qū)，南側(cè)廊道凈寬2.5m，形體兩側(cè)及中部分別設(shè)置疏散樓梯，滿足相應(yīng)的消防疏散規(guī)范。東側(cè)以及西側(cè)的連接體處布置科技教室、勞動(dòng)教室、音樂(lè)教室等專(zhuān)用教室功能，部分設(shè)置在南北向體量?jī)?nèi)，滿足專(zhuān)業(yè)數(shù)量的大小數(shù)量設(shè)置要求。底層局部架空，方便人流在各功能空間中串流（圖7、圖8）。

2.2 破界

破界，即在總體布局既定的條件下，打破學(xué)校內(nèi)外、校內(nèi)各功能組團(tuán)之間的界限，此處包含了兩層含義：

其一，打破學(xué)校圍墻內(nèi)外的界限，讓學(xué)校與社會(huì)適度融合。除核心教學(xué)區(qū)之外，設(shè)計(jì)將其余功能區(qū)盡量外置：操場(chǎng)靠近西側(cè)馬路，可獨(dú)立對(duì)城市公眾開(kāi)放；在主入口西南側(cè)設(shè)置校園報(bào)告廳，留有單獨(dú)的出入口；風(fēng)雨操場(chǎng)和食堂置于最北側(cè)次入口，可以服務(wù)于東側(cè)的幼兒園和附近居民；地下車(chē)庫(kù)與校園主入口相對(duì)分開(kāi)，通過(guò)智能系統(tǒng)管控疏散樓梯間，周末節(jié)假日亦可獨(dú)立對(duì)外開(kāi)放。

其二，打破教學(xué)組團(tuán)與其他功能組團(tuán)的界限，以空間的公共開(kāi)放促進(jìn)學(xué)生的交往。每個(gè)普通教室配有活動(dòng)準(zhǔn)備室，提供學(xué)生中午、下課后的非正式教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)走道、連廊的尺寸有意加大，便于學(xué)生課間、雨天的短暫逗留。為了增加視線的通透性與交通便捷性，2 個(gè)C 型庭院底層局部架空，南側(cè)串通主入口廣場(chǎng)，東西兩側(cè)分別連通城市公園與操場(chǎng)。這些廊道、架空處，類(lèi)似城市的街巷，串聯(lián)起廣場(chǎng)、教學(xué)樓、操場(chǎng)等，給學(xué)生提供了交流活動(dòng)的場(chǎng)地。

結(jié)語(yǔ)

設(shè)計(jì)對(duì)場(chǎng)地與建筑之間、學(xué)校與社區(qū)之間這兩個(gè)關(guān)系進(jìn)行了深入的思考。前者的思考延伸出建筑在地性的探討。泓口小學(xué)場(chǎng)地不規(guī)則，周邊高層林立且風(fēng)格雜亂，通過(guò)總圖圖底關(guān)系的磨合，以及對(duì)溧陽(yáng)江南水鄉(xiāng)城市傳統(tǒng)建筑風(fēng)貌的挖掘，使建筑緊密地根植于場(chǎng)地之中，賦予建筑“此時(shí)此地”的品性。后者的思考延伸出建筑社會(huì)性的探討。通過(guò)對(duì)校園界限的適宜打破、除教學(xué)組團(tuán)外各其余功能的外置以及交往公共空間的營(yíng)造，對(duì)內(nèi)保證師生安全、靜謐的教學(xué)互動(dòng)場(chǎng)所，潛移默化地激發(fā)學(xué)生的求知欲和想象力；對(duì)外則將學(xué)校置于宏觀的城市快速化擴(kuò)張背景下考量，通過(guò)功能共享、場(chǎng)地錯(cuò)時(shí)使用等措施，積極推動(dòng)校社融合，發(fā)揮建筑在市民公共活動(dòng)與事件中所承擔(dān)的應(yīng)有作用。

設(shè)計(jì)過(guò)程雖然曲折，最終結(jié)果令人欣慰。竣工交付以來(lái)，學(xué)校得到了社會(huì)各界的認(rèn)可，校方管理者反映良好，周邊的居民獲得感也比較強(qiáng)。簡(jiǎn)潔大氣，內(nèi)斂雅致，空間規(guī)整有序又相互融合滲透，靜謐的校園環(huán)境與喧囂的都市生活在此交匯共生。未來(lái)的泓口小學(xué)不僅是眾多師生共享樂(lè)教的教學(xué)營(yíng)地，也是區(qū)域城市形象中一道亮麗的風(fēng)景線。

圖片來(lái)源：

圖1—圖8由設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)繪制，攝影楊光坤