“職初期教師教育科研論文撰制”研究述評(píng)

張福生 于佳星 陳瑩穎 郭金晶

“職初期教師教育科研論文撰制”研究述評(píng)

張福生 于佳星 陳瑩穎 郭金晶

[渤海大學(xué)]

職初期教師教育科研論文撰制的能力提升，亟待通過(guò)教師職后繼續(xù)教育培訓(xùn)解決。本文在準(zhǔn)確界定職初期、教育科研論文、撰制、教師培訓(xùn)、課程建設(shè)和教材建設(shè)等六個(gè)核心概念的基礎(chǔ)上，通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)和國(guó)家圖書(shū)館進(jìn)行相關(guān)期刊和圖書(shū)文獻(xiàn)檢索，并使用網(wǎng)店新書(shū)作為補(bǔ)益，了解和掌握當(dāng)下職初期教師教育科研論文撰制的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀。由網(wǎng)上一本二手書(shū)引發(fā)思考，著力引入新理論，使用新規(guī)范，扎實(shí)推進(jìn)職初期教師科研論文撰制的課程開(kāi)發(fā)和教材建設(shè)，以及教師培訓(xùn)專(zhuān)題教學(xué)研究工作。

職初期；教育科研論文；撰制；研究現(xiàn)狀；課程開(kāi)發(fā)與教材建設(shè)

一、 職初期教師在教育科研論文撰制問(wèn)題凸顯

職初期教師，在教學(xué)中會(huì)遇到諸多值得研究的教育問(wèn)題，但因其處于職業(yè)適應(yīng)期，自身注意力和工作重點(diǎn)大多放在教材內(nèi)容消化演繹、課堂教學(xué)、學(xué)生聽(tīng)課、教學(xué)干部及其他教師聽(tīng)評(píng)課上，很難有意識(shí)地梳理這些問(wèn)題，收斂成為教育研究論題課題。職初期教師在教育科研中“不知寫(xiě)什么”“不知怎么寫(xiě)”“不知怎么寫(xiě)對(duì)”的問(wèn)題顯著，需要職后繼續(xù)教育快速跟進(jìn)，幫助他們樹(shù)立正確的科研觀，規(guī)范科研行為，切實(shí)提升教育科研能力，寫(xiě)出兼具理論指導(dǎo)和實(shí)踐借鑒價(jià)值的教育科研論文。本研究以“職初期教師教育科研論文撰制”為主題，進(jìn)行國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)，以期進(jìn)一步拓展研究，開(kāi)發(fā)出教師教育專(zhuān)業(yè)課程，建設(shè)配套教材。

二、“職初期教師教育科研論文撰制”核心概念界定

本課題的核心概念包括職初期、教育科研論文、撰制、教師培訓(xùn)、課程建設(shè)和教材建設(shè)。

（一）職初期

一般而言，職初期指剛剛參加工作，加入某一職業(yè)的一個(gè)時(shí)間階段。就教師而言，職初期指進(jìn)入教育行業(yè)入職初期的一段時(shí)間。

休伯曼（Huberman.M,1993）等人通過(guò)對(duì)教師職業(yè)生涯周期的研究，把教師職業(yè)生涯過(guò)程歸納為入職期、穩(wěn)定期、實(shí)驗(yàn)和重估期、平靜和保守期及退休期等五個(gè)時(shí)期，其中入職期為教師入職最初的1至3年，休伯曼將這一時(shí)期概括為“求生和發(fā)現(xiàn)期”。[1]丁武、袁成（2017）在《免費(fèi)師范生入職初期專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)調(diào)查研究——以 S 大學(xué)三屆畢業(yè)生為例》中，將入職初期認(rèn)定為新教師入職后的1至3年。[2]當(dāng)然，張雁婷（2018）等研究者認(rèn)定職初期時(shí)間稍長(zhǎng)，為1至4年或者1至5年。[3]鮮中梅（2014）關(guān)注到，英美國(guó)家對(duì)于新教師的認(rèn)定，則僅限于入職一年左右時(shí)間的教師。[4]

當(dāng)前，針對(duì)全國(guó)中小學(xué)校增位擴(kuò)容，1-3年新入職教師驟增的實(shí)際情況，本研究依照休伯曼等人提出的教師職業(yè)生涯周期理論，界定職初期教師為入職1至3年的新任教師。

（二） 教育科研論文

教育科研即教育科學(xué)研究，是教育改革發(fā)展的杠桿和動(dòng)力。楊曉娜（2016）提出，教育科學(xué)研究可使教育工作者加深對(duì)自身工作特別是教育規(guī)律、教育原則、教育方法的認(rèn)識(shí)和理解，還可以激發(fā)教師進(jìn)行教育改革的熱情，增強(qiáng)從事教育工作的興趣，也可以更好地發(fā)揮教育工作者的創(chuàng)造能力，提高對(duì)教師工作價(jià)值的認(rèn)識(shí)，從事教育科學(xué)研究的意義表現(xiàn)在它為教育改革和發(fā)展的重大決策提供科學(xué)依據(jù)。[5]依照魏星（2018）的描述性界定，教育科研論文的寫(xiě)作是教師科研成果的常用表現(xiàn)形式，是教師反思實(shí)踐的基本途徑，也是教師由技術(shù)型走向研究型的必經(jīng)之路。[6]取中，我們這里指稱(chēng)的教育科研論文，是在分析教育現(xiàn)象、探索教育規(guī)律、提出教育理論、解決教育問(wèn)題的基礎(chǔ)上，得到的教育科學(xué)研究成果。

（三）撰制

撰制，可以擴(kuò)展為撰寫(xiě)制作。這里沒(méi)有簡(jiǎn)單使用寫(xiě)作代替，是緣于我們的研究，我們最終完成的課程建設(shè)及教材建設(shè)，不僅包括職初期教師教育科研論文選題、擷材、構(gòu)思、成文，還包括如何研制創(chuàng)制制作出內(nèi)容充實(shí)、結(jié)構(gòu)格式、文獻(xiàn)引用等各方面均嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的教育科研成果。

（四） 教師培訓(xùn)

教師培訓(xùn)，一般指教師職后主動(dòng)或者被要求接受的教育培訓(xùn)，是教師提升業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)科研綜合素養(yǎng)的有效途徑。教師培訓(xùn)是世界各國(guó)普遍采取的教師職業(yè)勝任力提升的手段，我國(guó)目前正在收官的“十三五”，即將開(kāi)啟的“十四五”繼續(xù)教育培訓(xùn)，國(guó)家花大氣力開(kāi)展多年的“國(guó)培計(jì)劃”，都是我國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)尤其是課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)能力提升的重大戰(zhàn)略。

（五）課程建設(shè)和教材建設(shè)

2018年全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平在9個(gè)“堅(jiān)持”中有“要堅(jiān)持把教師隊(duì)伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作”的指示，指出建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)，對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)提出了新的更高要求。教育大會(huì)之后國(guó)家層面系列文件中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)新教師培訓(xùn)方式，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。我們的研究是指向職初期教師培訓(xùn)的課程開(kāi)發(fā)和教材建設(shè)的，最終落腳點(diǎn)是開(kāi)發(fā)“職初期教師教育科研論文撰制”課程資源包，包括一門(mén)課程及一本配套教材。

課程，過(guò)去一般是作為學(xué)科內(nèi)容來(lái)被學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的。約翰 D.麥克維爾（2008）看到，進(jìn)入20世紀(jì)二三十年代，這種觀點(diǎn)受到了挑戰(zhàn)。課程開(kāi)始被認(rèn)為是一系列對(duì)學(xué)習(xí)者至關(guān)重要的經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)。[7]這些經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者理解和態(tài)度的發(fā)展，有助于他們面對(duì)和控制生活情境。課程建設(shè)，或稱(chēng)課程開(kāi)發(fā)，無(wú)論是國(guó)家課程、地方課程還是校本課程，其開(kāi)發(fā)建設(shè)都不能回避泰勒（R.Tyler,1949）關(guān)于制訂課程的四個(gè)詰問(wèn)，即“泰勒原理”:學(xué)校應(yīng)力求達(dá)到何種教育目標(biāo)？要為學(xué)生提供怎樣的教育經(jīng)驗(yàn)才能達(dá)到這些教育目標(biāo)？如何有效地組織好這些教育經(jīng)驗(yàn)？我們?nèi)绾尾拍艽_定這些目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)？[8]簡(jiǎn)單地講，就是：確定目標(biāo)、選擇經(jīng)驗(yàn)、組織經(jīng)驗(yàn)和評(píng)價(jià)結(jié)果四個(gè)有機(jī)聯(lián)系在一起的步驟。依次對(duì)這些問(wèn)題加以解決，也就形成了設(shè)計(jì)課程，開(kāi)發(fā)建設(shè)課程的一般程序。

教材建設(shè)不是一蹴而就的，要依據(jù)學(xué)科教材編著規(guī)范制定教材大綱設(shè)計(jì)，在課程綱要之下完善教材框架，進(jìn)而在課程開(kāi)發(fā)建設(shè)過(guò)程中，不斷豐富素材，并不斷與一線教師溝通，檢測(cè)教材的適用性，最終形成既具有普適性，又凸顯職初期教師教育科研論文撰制的規(guī)范步驟和方法。

三、“職初期教師教育科研論文撰制”研究現(xiàn)狀述評(píng)

（一）相關(guān)期刊論文展示的研究現(xiàn)狀

1. 職初期教師教育科研的影響因素和支持體系研究

在中國(guó)知網(wǎng)，以“職初期教師教育科研”為主題，進(jìn)行跨庫(kù)檢索，僅得到兩篇相關(guān)文獻(xiàn)，且均為博士碩士論文，其中一篇是東北師范大學(xué)蹇世瓊2013年的博士學(xué)位論文《生命歷程理論視域下教師認(rèn)同發(fā)展軌跡及其影響因素研究》，另一篇是山東師范大學(xué)李拉2008年的碩士學(xué)位論文《職初期教師發(fā)展支持體系研究》。在“職初期教師教育科研”主題下進(jìn)行相關(guān)檢索，在影響因素研究、教師發(fā)展、支持體系、理論視域、教師成長(zhǎng)、職初期、發(fā)展軌跡、教育工作者、生命歷程、影響因素、入職教育、教師認(rèn)同、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、生命歷程理論范式等14個(gè)關(guān)鍵詞下，均只顯示上述兩篇論文其中的一篇。由此可見(jiàn)，關(guān)涉職初期教師教育科研的科研成果鮮見(jiàn)，更惶論“職初期教師教育科研論文撰制”相關(guān)研究成果。

蹇世瓊（2013）在《生命歷程理論視域下教師認(rèn)同發(fā)展軌跡及其影響因素研究》中，引用Lynn Thomas & Catherine Beauchamp 的觀點(diǎn)，“入職初期教師認(rèn)同逐漸由充滿(mǎn)信心地迎接未來(lái)挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)向求生存”。[9]這一轉(zhuǎn)變的發(fā)生存在于不同國(guó)家不同地域，原因之一，我們可以歸咎為職后教師培訓(xùn)工作對(duì)于新教師亟待提升的教育科研能力培訓(xùn)不力。李拉（2008）在《職初期教師發(fā)展支持體系研究》中，也強(qiáng)調(diào)職初期是教師專(zhuān)業(yè)適應(yīng)的關(guān)鍵期，需要重構(gòu)“教師支持系統(tǒng)，從教育政策、教育組織和教育活動(dòng)”這宏觀中觀微觀三個(gè)層次系統(tǒng)，來(lái)切實(shí)保障職初期教師發(fā)展。[10]

2. 職初期教師教育科研能力的敘事研究

此外，在長(zhǎng)達(dá)近300頁(yè)的《初中初任語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的敘事研究》中，針對(duì)一位職初期語(yǔ)文教師的成長(zhǎng)，李莉（2013）直言，在職初期，“A老師的教育研究能力是比較缺乏的，在教學(xué)中遇到一些值得研究的教育問(wèn)題，如何展開(kāi)研究，A老師不是很明確”。[11]

這些來(lái)自實(shí)踐的一手材料，使我們感覺(jué)到職初期教師教育科研論文撰制水平和能力現(xiàn)狀不樂(lè)觀，有必要開(kāi)展理論和實(shí)踐層面的研究。

3.職后教師教育科研整體狀況研究

為了解當(dāng)下在職教師，不限于職初期教師，進(jìn)行教育科學(xué)研究的總體面貌，楊曉娜（2016）以哈爾濱市道里區(qū)為例，進(jìn)行了較為客觀詳盡的中小學(xué)教師教育科研論文寫(xiě)作情況調(diào)查研究，得出的在職教師教育科學(xué)研究的能力與水平不樂(lè)觀的結(jié)論。[12]可見(jiàn)，作為城中區(qū)的在職教師，能夠負(fù)責(zé)開(kāi)展自主教育科研的教師僅占兩成，可以參與一般的教育科研的占比一半，而坦言難以勝任教育科研工作的占比將近三成。并且，在能夠自主開(kāi)展或者參與教育科研的老師中，有意愿寫(xiě)作論文的教師，其搜集資料的方法還是比較單一的，多數(shù)只是上網(wǎng)搜索已有資料。[13]

綜合以上，當(dāng)下對(duì)于職初期教師教育科研論文撰制的相關(guān)研究不充分，已有的研究顯示，當(dāng)下在職教師，尤其是職初期教師，提升教育科研論文撰制能力水平的需求強(qiáng)烈。

（二）相關(guān)圖書(shū)文獻(xiàn)展露的成果現(xiàn)狀

1.中國(guó)國(guó)家圖書(shū)館館藏圖書(shū)成果現(xiàn)狀簡(jiǎn)析

在中國(guó)國(guó)家圖書(shū)館，“教育科研論文”為檢索詞，自1983年至2019年，27年中，共有230條命中文獻(xiàn)，嘗試走進(jìn)這么大量的文獻(xiàn)內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)其中大多數(shù)為“論文集”“論文成果集”，第一頁(yè)顯示的10條文獻(xiàn)，有7條是此類(lèi)“論文集”“論文成果集”，與本研究關(guān)聯(lián)度過(guò)遠(yuǎn)。進(jìn)一步收斂，以“教育科研論文寫(xiě)作”為檢索詞，進(jìn)行圖書(shū)檢索，選中“命中數(shù)”，得到32個(gè)“相關(guān)結(jié)果”。其中，漢語(yǔ)呈現(xiàn)30部，英語(yǔ)呈現(xiàn)6部；館藏中文資源31部，方正電子書(shū)3部；作者統(tǒng)計(jì)數(shù)為30，有2位作者分別有2部圖書(shū)在庫(kù)，其他28位各擁有1部，集體作者2個(gè)，其中一個(gè)是美國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)會(huì)，英文名字作者2位；有7部可以提供全文在線閱讀；出版年份自1993年至2019年，詳見(jiàn)下表1。

表1 教育科研論文寫(xiě)作相關(guān)專(zhuān)著、教材出版年份統(tǒng)計(jì)表（1993-2019）

年份199319962000200120022003200420062007200820102011201220132015201620182019 數(shù)量115311221115221111

由表1，容易得出與之相應(yīng)的散點(diǎn)圖（下圖1）。

圖1 教育科研論文寫(xiě)作相關(guān)專(zhuān)著、教材出版年份散點(diǎn)圖（1993-2019）

可以明顯看出，17年來(lái)，與“教育科研論文寫(xiě)作”相關(guān)的國(guó)圖在館32部圖書(shū)中，集中出版年份有兩個(gè)時(shí)段：一個(gè)是2000-2001兩年，共出版8部；另一個(gè)是2011-2013三年，共出版9部，兩個(gè)時(shí)間階段相隔十年之久。相應(yīng)地，1994-1995兩年，1997-1999三年，2005年，2009年，2014年，2017年9個(gè)年份為空白，沒(méi)有相關(guān)圖書(shū)問(wèn)世?？梢灶A(yù)測(cè)，經(jīng)過(guò)近十年的積淀和儲(chǔ)備，以及相關(guān)知識(shí)的更新再造，“教育科研論文寫(xiě)作”即將進(jìn)入另一個(gè)研究熱潮，有望在近兩三年，迎來(lái)第三個(gè)專(zhuān)著教材集中出版期。

走進(jìn)在館的32部圖書(shū)內(nèi)部，我們以“書(shū)名”“作者”“編著類(lèi)別”“研究領(lǐng)域”“內(nèi)容要點(diǎn)”“出版社”“出版年份”，以及與本研究“關(guān)聯(lián)度”等8個(gè)要素，進(jìn)行文獻(xiàn)解讀與梳理，得出中國(guó)國(guó)家圖書(shū)館相關(guān)圖書(shū)要素統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，與本研究高度相關(guān)的教材和專(zhuān)著占到入選圖書(shū)總數(shù)的一半以上，說(shuō)明我們的收斂范圍合宜。但是，如果結(jié)合期刊論文檢索閱讀經(jīng)歷，以上32本圖書(shū)，包括占一半以上的高相關(guān)圖書(shū)，期刊論文引用率不樂(lè)觀。除了序號(hào)02，早在1996年盧明德編著的《中小學(xué)教育科研方法與論文寫(xiě)作》，序號(hào)13，早在2004年王工一編著的《教育科研論文寫(xiě)作導(dǎo)引》，以及序號(hào)15，也是早在2006年桂建生撰著的《教育科研論文撰寫(xiě)指導(dǎo)》，期刊論文偶有引用外，其它圖書(shū)，尤其是近五年出版的較新圖書(shū)，鮮見(jiàn)引用，說(shuō)明這些圖書(shū)還亟待走進(jìn)廣大一線教師手中。產(chǎn)生的原因可能很多，但是，不言而喻，教師教育科研論文寫(xiě)作類(lèi)書(shū)籍的實(shí)際指導(dǎo)價(jià)值，俗稱(chēng)“接地氣”，是一個(gè)至關(guān)重要的因素。

2.京東和亞馬遜網(wǎng)上新書(shū)成果統(tǒng)計(jì)簡(jiǎn)析

為避免遺漏近年出版的新書(shū)，筆者在360導(dǎo)航主頁(yè)鍵入問(wèn)題“買(mǎi)書(shū)上哪個(gè)網(wǎng)站買(mǎi)比較好”，瞬間得到360網(wǎng)友elaine102229給力回答：“京東、亞馬遜、當(dāng)當(dāng)網(wǎng)都不錯(cuò)。亞馬遜的書(shū)最全，但是比較貴；京東經(jīng)常搞活動(dòng)，滿(mǎn)多少減多少的很多；淘寶也有很多書(shū)賣(mài)，但是淘寶需要自己去搜索，有的店鋪不是太靠譜；建議使用B2C的網(wǎng)站進(jìn)行購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍，快速省心！”

藉此，筆者在亞馬遜和京東兩大網(wǎng)站分別鍵入關(guān)鍵詞“教育科研論文寫(xiě)作”和“教育科研論文撰寫(xiě)”，遺憾均顯示0條記錄。擴(kuò)大搜索域，重新鍵入“科研論文寫(xiě)作”和“科研論文撰寫(xiě)”，去除醫(yī)學(xué)、法律、經(jīng)管、酒店管理、英語(yǔ)等專(zhuān)業(yè)，本科畢業(yè)論文，SCI、公務(wù)員、公文、應(yīng)用文寫(xiě)作類(lèi)，得到近10年內(nèi)，“科研論文寫(xiě)作”相關(guān)圖書(shū)，京東為5部，亞馬遜為7部。

以上兩組數(shù)據(jù)，可以與上邊國(guó)圖得到的數(shù)據(jù)互相補(bǔ)益，同時(shí)，國(guó)圖已有數(shù)據(jù)，除了再版圖書(shū)標(biāo)明后在此列入，完全相同書(shū)名和版本的，不再重復(fù)錄入。從兩表的補(bǔ)充數(shù)據(jù)看，由于這12部圖書(shū)，基本上還都是較具普適性的科研論文、學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作教材和專(zhuān)著，均未專(zhuān)注于教育科研論文寫(xiě)作專(zhuān)題，因此我們的關(guān)注點(diǎn)仍可集中在國(guó)圖所得32部圖書(shū)文獻(xiàn)。

3.網(wǎng)上一本二手書(shū)引發(fā)的關(guān)注和思考

網(wǎng)上搜索，十年以前的相關(guān)圖書(shū)，包括上述在國(guó)圖進(jìn)入我們統(tǒng)計(jì)視域的相關(guān)圖書(shū)，基本作為二手書(shū)在售。二手書(shū)的價(jià)格成為檢驗(yàn)該書(shū)學(xué)習(xí)借鑒價(jià)值的重要參數(shù)指標(biāo)。這里，最值得一提的是出版于2006年的桂建生所著《教育科研論文撰寫(xiě)指導(dǎo)》，洛陽(yáng)紙貴，一書(shū)難求。僅有的幾本書(shū)，不管是在京東商城，還是舊書(shū)比較齊全的孔夫子舊書(shū)網(wǎng)，原價(jià)28元的一本平裝書(shū)，9成新標(biāo)價(jià)均在2倍價(jià)格56元至172元不等，且鮮有百元以?xún)?nèi)的售價(jià)，這是其他同類(lèi)二手書(shū)所不能比擬的?？梢?jiàn)，桂建生所著《教育科研論文撰寫(xiě)指導(dǎo)》真正對(duì)一線教師和教育科研論文研究者具有較高參考價(jià)值。

走進(jìn)這本書(shū)，不難發(fā)現(xiàn)，作者通過(guò)細(xì)致入微的寫(xiě)作實(shí)踐和細(xì)節(jié)上的指導(dǎo)，征服了讀者。

正文內(nèi)容包括七個(gè)章節(jié)，第一章和第二章都是總論性質(zhì)。

第一章教育科研論文概述，給出教育科研論文的內(nèi)涵、分類(lèi)尤其是總體上的體例要求，即9個(gè)必要組成部分，最后是教育科研論文發(fā)表的基本要求。第二章是主體，從寫(xiě)作路線和流程角度，由選題、選材、觀點(diǎn)、主題論點(diǎn)的形成，到具體的構(gòu)思謀篇、“三段式”寫(xiě)作，最后到文稿的修改，給出了作者總結(jié)得到的教育科研論文寫(xiě)作技巧。筆者以為，這部分主體中心，作者還有強(qiáng)化細(xì)化的必要，感覺(jué)從全書(shū)看，這部分還是比較單薄，畢竟對(duì)于一個(gè)初入職的教師，提筆初入教育科研領(lǐng)地的新人，這樣的泛泛而論，還不夠解渴。這也是筆者進(jìn)行本研究擬抓取的研究重點(diǎn)。

第三章到第六章，作者分別闡述了研討型教育論文、實(shí)證型教育論文、經(jīng)驗(yàn)型和報(bào)告型教育論文、綜述型和闡釋型教育論文四大類(lèi)教育科學(xué)研究類(lèi)型論文的基本認(rèn)識(shí)和寫(xiě)作方法，成為本書(shū)的亮點(diǎn)，也是最具有分類(lèi)指導(dǎo)意義的寫(xiě)作實(shí)踐部分。

最后第七章，作者揀取教育科研論文稿件中常見(jiàn)的語(yǔ)言問(wèn)題做專(zhuān)門(mén)闡述，細(xì)致到很多學(xué)習(xí)寫(xiě)作者在用詞、句子和標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用上的細(xì)節(jié)錯(cuò)誤，反映了教育科研論文需要從思想內(nèi)涵到語(yǔ)言表述應(yīng)“文質(zhì)兼美”的更高要求。[14]這也是本研究所要強(qiáng)調(diào)和進(jìn)一步深入探析的，本研究擬結(jié)合具體論文作品將教育科研論文的語(yǔ)言關(guān)打通，并進(jìn)一步夯實(shí)打牢。

本書(shū)問(wèn)世15年仍擁有廣泛讀者，可見(jiàn)一線教師對(duì)于教育科研論文寫(xiě)作理論與實(shí)踐知識(shí)的渴求。15年來(lái)，科研論文的撰寫(xiě)規(guī)范要求，隨著電子文獻(xiàn)大量使用，也在更新增補(bǔ)，標(biāo)志性事件是國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整更新，如國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)GB/T7714-2015《信息與文獻(xiàn)文后參考文獻(xiàn)著錄規(guī)則》全部代替了GB- T7714-2005，以及更早的GB-T7714-1987，《GBT 7713.1-2006學(xué)位論文編寫(xiě)規(guī)則》部分取代了GB 7713-1987，《GBT 4894-2009 信息與文獻(xiàn) 術(shù)語(yǔ)》全部代替了GB/T 4894-1985和GB/T13143- 1991。

這些改變，呼吁我們引入新理論，使用新規(guī)范，踏實(shí)推進(jìn)職初期教師科研論文撰制的培訓(xùn)教學(xué)研究工作。

四、開(kāi)發(fā)課程建設(shè)教材，助力職初期教師教育科研能力提升

職初期教師教育科研論文撰制的課程開(kāi)發(fā)和教材建設(shè)中，我們將使用“三環(huán)互動(dòng)”寫(xiě)作理論和“新范式方法論”，幫助教師建立科學(xué)的教育科研觀。然后，沿著前寫(xiě)作-（顯）寫(xiě)作-后寫(xiě)作的大框架，從“新范式方法論”所提出的現(xiàn)象學(xué)、解釋學(xué)、批判理論、建構(gòu)主義和符號(hào)互動(dòng)五個(gè)前后相繼的科研范式，[15]進(jìn)行細(xì)致的教育科研論文撰制指導(dǎo)。本研究的目標(biāo)指向是，職初期語(yǔ)文教師，在接受本課程及配套教材的培訓(xùn)學(xué)習(xí)后，能夠稔熟科研論文寫(xiě)作的一般路徑，有意擷材，掌握選題技巧，學(xué)會(huì)搭建論文架構(gòu)，并學(xué)習(xí)使用有邏輯性的議論語(yǔ)言，借力文獻(xiàn)，在短時(shí)間內(nèi)完成一篇有價(jià)值的教育科研論文。

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科研課題：本文系2021年北京市中小學(xué)干部教師培訓(xùn)科研課題“從外行到里手：職初期教師教育科研論文撰制的12項(xiàng)修煉”教材建設(shè)研究的階段成果，課題編號(hào)KT1452108。

（責(zé)任編輯：趙相華）