基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的“五位一體”教學(xué)研究與實(shí)踐——以UI設(shè)計(jì)課程為例

摘要：當(dāng)前科技的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用迎來(lái)了“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，各行各業(yè)都積極投身于“互聯(lián)網(wǎng)+”的浪潮當(dāng)中，爭(zhēng)先取得發(fā)展優(yōu)勢(shì)，教育領(lǐng)域也不例外。同時(shí)，新課程改革的持續(xù)推進(jìn)而不斷強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，力圖達(dá)成為社會(huì)建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)人才的目標(biāo)。因此，文章以UI設(shè)計(jì)課程的教學(xué)為例，探討了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的、充分體現(xiàn)了新的育人標(biāo)準(zhǔn)和要求的“五位一體”教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;“五位一體”;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G424? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）26-0138-03

多年教學(xué)實(shí)踐已證明傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端頗多，“互聯(lián)網(wǎng)+”為當(dāng)前高校的教育教學(xué)實(shí)踐提供了一種新的思路。高校UI設(shè)計(jì)課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極順應(yīng)當(dāng)下新的教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，樹(shù)立“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維，體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，創(chuàng)新教學(xué)形式、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、豐富教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)多維互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的延伸與發(fā)展，助推學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

1 高校UI設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

近些年來(lái)隨著教育教學(xué)改革的深入，各大高校在專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置與改革上也投入了較多的時(shí)間和精力，取得了一定成就。很多學(xué)校也看到了信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，由此對(duì)UI設(shè)計(jì)課程越來(lái)越重視，有的學(xué)校對(duì)專(zhuān)業(yè)訴求和教學(xué)能力提起了重視，不斷完善學(xué)校整個(gè)課程體系設(shè)置;有的學(xué)校重視這門(mén)課程的師資隊(duì)伍建設(shè)，希望以良好的師資力量來(lái)保證整體課程教學(xué)質(zhì)量的提升;有的學(xué)校結(jié)合了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的特色，立足社會(huì)生活，結(jié)合相關(guān)崗位和行業(yè)的需求來(lái)對(duì)課程教學(xué)模式進(jìn)行改革和優(yōu)化。但是從整體來(lái)看，高?！禪I設(shè)計(jì)》課程教學(xué)依然存在不小問(wèn)題。具體而言，首先，一些學(xué)校的教師本身在任教UI設(shè)計(jì)課程時(shí)，自身的互聯(lián)網(wǎng)意識(shí)還不夠強(qiáng)烈，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中對(duì)于信息化應(yīng)用的深度和廣度并沒(méi)有達(dá)到理想的水平，不論是在授課課程前，還是在教學(xué)過(guò)程中，還是在授課后，對(duì)信息技術(shù)的使用相對(duì)較少。有的教師雖然看到了高校課程教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展趨勢(shì)，但是在這一方面仍然缺乏創(chuàng)新的動(dòng)力，使得UI設(shè)計(jì)課程的信息化教學(xué)程度并不理想。其次，專(zhuān)業(yè)教師在架構(gòu)課程的知識(shí)內(nèi)容時(shí)仍然無(wú)法擺脫過(guò)去突出理論知識(shí)、忽視實(shí)踐的狀態(tài)，在教學(xué)過(guò)程中，教師仍然會(huì)把一些理論知識(shí)作為講課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而對(duì)于實(shí)際的應(yīng)用卻并沒(méi)有做系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，這樣的教學(xué)環(huán)境不夠理想，學(xué)生雖然能夠記住一些理論知識(shí)，但是實(shí)際應(yīng)用和掌握卻有待商榷。根本上來(lái)看，UI設(shè)計(jì)課程屬于計(jì)算機(jī)內(nèi)容的一部分，會(huì)涉及其他學(xué)科，然而在實(shí)際教學(xué)中，教師既不能給學(xué)生傳達(dá)一些必要的計(jì)算機(jī)知識(shí)，也無(wú)法將其他學(xué)科知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，使得這門(mén)課程的教學(xué)處于一個(gè)孤立的狀態(tài)。這樣的課堂不僅會(huì)影響學(xué)生對(duì)課程的正確認(rèn)知，還會(huì)阻礙學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。再者，UI設(shè)計(jì)課程是一門(mén)比較有難度的課程，很多高校教師對(duì)于教材的依賴(lài)性很強(qiáng)，造成了授課方式和內(nèi)容的單一化，很少有教師主動(dòng)去拓展內(nèi)容，課堂上教師居于主導(dǎo)地位是常態(tài)，學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)使得師生之間的互動(dòng)有效性無(wú)法提升，只能完成對(duì)知識(shí)的模仿練習(xí)，很少能夠展開(kāi)自主創(chuàng)新、探究和合作學(xué)習(xí)，缺乏活躍的課堂氛圍，容易降低學(xué)生對(duì)于這門(mén)課程持續(xù)開(kāi)拓的興趣。

顯而易見(jiàn)，如果上述所提到的問(wèn)題不及時(shí)解決，高校UI設(shè)計(jì)課程教學(xué)就會(huì)處于一種不合理、低效化的狀態(tài)，不利于高等院校專(zhuān)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，這對(duì)于相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合實(shí)力和職業(yè)能力的鍛煉與提升是非常不利的。因此，高等院校UI設(shè)計(jì)課程任課教師必須要有改革和優(yōu)化的意識(shí)，立足當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)背景，思考和探究UI設(shè)計(jì)課程教學(xué)的創(chuàng)新路徑。

2 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的UI設(shè)計(jì)課程“五位一體”教學(xué)路徑

2.1 以學(xué)習(xí)者為中心，突出其主體地位

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，傳統(tǒng)教學(xué)觀念受到?jīng)_擊，教師更應(yīng)當(dāng)以一種新的思維來(lái)看待學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，更要貫徹落實(shí)新課程改革的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究，圍繞學(xué)習(xí)者這一中心，使學(xué)習(xí)者充分展現(xiàn)其主體地位。教師需要意識(shí)到，自身教學(xué)工作本質(zhì)是要從學(xué)生的角度出發(fā)，滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需要。

具體來(lái)講，教師要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，其教學(xué)流程要在充分考慮和分析教學(xué)理念及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的前提下展開(kāi)，致力于提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性、參與性及有效性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新理念的影響下，教師要把多媒體和信息化的教學(xué)手段充分利用起來(lái)。課前通過(guò)云課堂發(fā)布設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)方案，幫助學(xué)生提前預(yù)習(xí)，做好翻轉(zhuǎn)課堂的準(zhǔn)備，利用線(xiàn)上交流平臺(tái)為學(xué)生答疑解惑，分享一些課外資源來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為自身課堂教學(xué)工作的展開(kāi)做好鋪墊。

正式的授課過(guò)程中，在教學(xué)方法上，教師也要注重豐富和創(chuàng)新。為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)以學(xué)生為中心，教師可以引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、自主探究學(xué)習(xí)法、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法、角色扮演法、合作探究法等，構(gòu)建起線(xiàn)上線(xiàn)下混合學(xué)習(xí)模式，指導(dǎo)學(xué)生更快、更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)[1]。

2.2 發(fā)揮教學(xué)者作用，展現(xiàn)其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

UI設(shè)計(jì)課程的教師需要具備較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，多為計(jì)算機(jī)、數(shù)字媒體或是UI設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)對(duì)口的教師，教師隊(duì)伍以年輕力量為主，他們的思路和思維更新穎，對(duì)于一些新的事物更容易快速接受和適應(yīng)，但是另一方面，年輕教師自身執(zhí)教時(shí)間并不長(zhǎng)，并沒(méi)有積累起豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在創(chuàng)新上還存在不足。

把UI設(shè)計(jì)課程和“互聯(lián)網(wǎng)+”結(jié)合，對(duì)于大多數(shù)學(xué)校是一種新的思維和教學(xué)模式，很多教師在實(shí)踐中對(duì)信息化技術(shù)的利用還不夠充分，在這一方面的研究和實(shí)踐還有待加強(qiáng)。教師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力在很大程度上決定UI設(shè)計(jì)課程的教學(xué)效率和質(zhì)量，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。任課教師要想充分發(fā)揮對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和支持作用，彰顯教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)保駕護(hù)航，就要以終身學(xué)習(xí)的態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的執(zhí)教作風(fēng)、敢于突破創(chuàng)新的精神以及對(duì)學(xué)生耐心包容的方式讓教師個(gè)人魅力顯現(xiàn)[2]。

在實(shí)踐中，教師必然要把學(xué)生的需求及發(fā)展放在首位，基于對(duì)UI設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、發(fā)展規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知特征的研究進(jìn)行創(chuàng)新，融入“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，結(jié)合對(duì)新時(shí)期下高校專(zhuān)業(yè)課程育人目標(biāo)的解讀，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和模式進(jìn)行重新構(gòu)建，注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，融入信息化要素，完善教學(xué)機(jī)制。在教學(xué)組織和安排上，充分考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)，從而滿(mǎn)足不同的學(xué)生群體學(xué)習(xí)需求，逐步形成一套依托于信息平臺(tái)的教學(xué)、評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制，幫助學(xué)生改進(jìn)不足，發(fā)展優(yōu)勢(shì)，更好地理解和消化所學(xué)知識(shí)，掌握專(zhuān)業(yè)技能。平時(shí)任課教師也要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，研究和借鑒其他高校UI設(shè)計(jì)課程與“互聯(lián)網(wǎng)+”融合的方式、經(jīng)驗(yàn)、方法，積極利用線(xiàn)上工具，同其他高校任課教師、教育學(xué)者、行業(yè)先鋒展開(kāi)廣泛的交流與研討。

與此同時(shí)，學(xué)校也要發(fā)力，以創(chuàng)設(shè)良好的外部條件來(lái)促成優(yōu)秀教師的全面發(fā)展，注重“雙師型”教師的培養(yǎng)，鼓勵(lì)和支持在崗教師繼續(xù)教育，通過(guò)組織安排各種“互聯(lián)網(wǎng)+”的主題培訓(xùn)活動(dòng)，不斷增強(qiáng)教師隊(duì)伍信息觀念，使教師隊(duì)伍整體可以形成“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式，學(xué)會(huì)應(yīng)用先進(jìn)信息技術(shù)及工具。

2.3 豐富課程資源，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

UI設(shè)計(jì)課程實(shí)踐性和應(yīng)用性極強(qiáng)，在授課過(guò)程中需要學(xué)生親身操作，學(xué)校和任課教師要高度重視課程資源的豐富，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，要注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的展開(kāi)，使學(xué)生獲得能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)操技能的機(jī)會(huì)。

盡管在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，UI設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)活動(dòng)仍存在諸多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在現(xiàn)階段很多好的互聯(lián)網(wǎng)工具（如平臺(tái)、軟件、方法等）實(shí)際上無(wú)法直接應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)活動(dòng)教學(xué)，工具的適用性不高，工作效率低，究其原因，在于這些工具并非為了高校UI設(shè)計(jì)課程教學(xué)而開(kāi)發(fā)，很大部分是中途被高校應(yīng)用，目前，很多在線(xiàn)教育工具對(duì)于教育市場(chǎng)非?？春?，開(kāi)始加大投入及開(kāi)發(fā)力度，并著力對(duì)現(xiàn)有互聯(lián)網(wǎng)工具進(jìn)行功能上的完善，以更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教育[3]。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的UI設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，可以始終把微信、QQ作為貫穿課程教學(xué)始終的媒介，構(gòu)建起完善的線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)相結(jié)合的模式，從基于線(xiàn)上平臺(tái)所開(kāi)展的自主學(xué)習(xí)、混合式實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、基于學(xué)校網(wǎng)站或公眾號(hào)的教學(xué)評(píng)價(jià)等方面展開(kāi)。

學(xué)生對(duì)于UI設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)的自主預(yù)習(xí)主要通過(guò)慕課實(shí)現(xiàn)，任課教師在授課之前可以要求學(xué)生關(guān)注微信公眾號(hào)，或者教師利用微信群和QQ群提前發(fā)布課件，給學(xué)生提供慕課學(xué)習(xí)資源的鏈接，讓學(xué)生順利展開(kāi)自學(xué)。教師除了根據(jù)課程內(nèi)容給學(xué)生推送學(xué)校自制課程之外，更要以教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)來(lái)整合互聯(lián)網(wǎng)中的優(yōu)質(zhì)課程資源，給學(xué)生推薦其他高校的課程資源，起到完善自身教育教學(xué)資源的作用。

在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的教學(xué)時(shí)，教師也需要通過(guò)微信或QQ給學(xué)生發(fā)布實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)步驟和流程，讓學(xué)生形成大致的概念，明確學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而緩解學(xué)生的緊張，避免學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究上的盲目。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)以小組形式展開(kāi)，教師要全程關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)。師生除了課上討論外，還可以充分利用線(xiàn)上交流工具的互動(dòng)功能，設(shè)置討論話(huà)題，設(shè)計(jì)一些具備討論價(jià)值的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的廣泛交流，讓學(xué)生線(xiàn)上提交自己的看法和意見(jiàn)，教師則對(duì)學(xué)生的看法做篩選，并選擇一些有代表性的“上墻”，同其他學(xué)生一起進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

2.4 構(gòu)建開(kāi)放平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)多維互動(dòng)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，目前就全國(guó)范圍內(nèi)高校教學(xué)管理實(shí)踐情況來(lái)看，涉及的線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)包括慕課、超星學(xué)習(xí)通、網(wǎng)易云課堂、學(xué)堂在線(xiàn)以及一些學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的在線(xiàn)教育平臺(tái)等。對(duì)于高校UI設(shè)計(jì)課程教學(xué)而言，學(xué)校需要根據(jù)自身實(shí)際情況及專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)，引進(jìn)和開(kāi)發(fā)適用性強(qiáng)的線(xiàn)上平臺(tái)，在實(shí)踐應(yīng)用中，根據(jù)師生的需求和反饋完善各項(xiàng)功能，通過(guò)各種宣傳和鼓勵(lì)手段，引導(dǎo)全校師生積極應(yīng)用線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)。教師通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)為學(xué)生發(fā)布自主預(yù)習(xí)任務(wù)、分享課程資源、加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。學(xué)生通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)搜索自己需要的課程資源，探索適合的學(xué)習(xí)方式，也可以尋求教師及其他專(zhuān)業(yè)人士的指點(diǎn)[4]。

2.5 實(shí)現(xiàn)課堂延伸，擴(kuò)大學(xué)習(xí)環(huán)境

信息時(shí)代，UI設(shè)計(jì)廣泛應(yīng)用，隨處可見(jiàn)，高校UI設(shè)計(jì)課程教學(xué)也應(yīng)當(dāng)面向社會(huì)，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)已經(jīng)不再局限于課堂和學(xué)校之內(nèi)，要積極同社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)校和教師要致力于打造更符合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代人才需求的學(xué)生。當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為加強(qiáng)人才培養(yǎng)的重要途徑，把大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同課堂教學(xué)有效結(jié)合，不僅能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，更能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)[5]。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校要積極推動(dòng)校企合作，借助UI設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目化實(shí)踐，把區(qū)域企業(yè)單位的產(chǎn)學(xué)合作、協(xié)同育人項(xiàng)目落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，依托在線(xiàn)交流工具的支持，與企業(yè)單位一線(xiàn)專(zhuān)家、行業(yè)先鋒充分溝通，讓師生了解到有關(guān)UI設(shè)計(jì)崗位職業(yè)的實(shí)際需求，從而就學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)體系、專(zhuān)業(yè)技能做有規(guī)劃、有目的性、有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)和安排。與此同時(shí)，實(shí)施企業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)，還需要把企業(yè)單位納入學(xué)校的線(xiàn)上課程中，有助于實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)和企業(yè)項(xiàng)目更好地融合。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，UI設(shè)計(jì)的應(yīng)用范圍越來(lái)越廣，高校UI設(shè)計(jì)課程要跟隨時(shí)代的變化和市場(chǎng)的需求來(lái)對(duì)教師教學(xué)工作做出調(diào)整和創(chuàng)新，積極推動(dòng)師生教與學(xué)的觀念革新，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位;不斷提升教師素養(yǎng)，保證教學(xué)工作效率和質(zhì)量;整合互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)課程資源，創(chuàng)新和完善教學(xué)內(nèi)容;學(xué)校要充分利用現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)的在線(xiàn)教育平臺(tái)，也應(yīng)加大對(duì)自身在線(xiàn)教育平臺(tái)研發(fā)力度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、管理、資源的多維互動(dòng);最后還應(yīng)努力延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)接企業(yè)崗位，滿(mǎn)足人才培養(yǎng)的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳上.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境中UI設(shè)計(jì)課程教學(xué)的優(yōu)化[J].新教育，2021（25）：76-77.

[2] 柯茜.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的UI設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容改革探析[J].大觀，2021（5）：117-118.

[3] 陸培培，牟煉.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式探討——以UI界面交互設(shè)計(jì)課程為例[J].廣西教育，2021（7）：53-54，82.

[4] 滿(mǎn)甜.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下自媒體對(duì)于視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)課程的挑戰(zhàn)——以UI設(shè)計(jì)課程為例[J].藝術(shù)品鑒，2017（12）：190-191.

[5] 周璨.“案例教學(xué)+項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”模式在移動(dòng)UI界面設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].信息與電腦（理論版），2020，32（5）：251-253.

【通聯(lián)編輯：唐一東】

收稿日期：2022-06-15

基金項(xiàng)目：本文為廣東省普通高校特色創(chuàng)新項(xiàng)目“基于產(chǎn)教融合的校企協(xié)同育人云平臺(tái)應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：2020WTSCX183）

作者簡(jiǎn)介：路春輝（1979—） ，女，吉林永吉人，副教授，碩士，研究方向?yàn)閿?shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)。