“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程體系構(gòu)建研究

摘要：美術(shù)課程體系構(gòu)建是高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，該研究以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景分別從學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)θ瞬诺钠惹行枨蠛吞岣呓逃袠I(yè)師資培育的有效性兩個方面闡述了高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程體系構(gòu)建的必要性，在此基礎(chǔ)上明確高等教育階段學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)并理清了學(xué)前教育專業(yè)師范性與職業(yè)性關(guān)系。最后從課程形式、課程體系、課程性質(zhì)三個維度構(gòu)建了高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程體系。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè);美術(shù)課程體系構(gòu)建

中圖分類號：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）26-0178-03

1 高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程體系構(gòu)建的必要性

1.1 滿足學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)θ瞬诺钠惹行枨?/p>

隨著我國人口政策的調(diào)整，二胎政策的實(shí)施有效推動了新生兒數(shù)量的增長，加之國內(nèi)經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)作用，顯著提升了國民的生活水平。在此背景下，國民對優(yōu)質(zhì)教育的需求日益凸顯，特別是學(xué)前教育作為啟蒙教育的關(guān)鍵時期，對學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力的塑造具有顯著的積極意義。同時，學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育構(gòu)成的重要組成部門與 終身教育的基礎(chǔ)，國務(wù)院頒布了諸如《中共中央國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》等一系列針對促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的政策措施，也對學(xué)前教育的教師提出了更高的要求。

基于以上背景，學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)臉I(yè)教師的要求逐步提高，以滿足幼兒家長對學(xué)前教育的嚴(yán)苛眼球。因此，高校學(xué)前教育專業(yè)為培養(yǎng)該領(lǐng)域的優(yōu)質(zhì)人才，應(yīng)從教育實(shí)踐課程、人文知識課程、專業(yè)理論課程、藝術(shù)課程等方面進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，通過構(gòu)建新時代高校學(xué)前教育專業(yè)課程體系，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在行業(yè)就業(yè)中的優(yōu)勢。

1.2 提高教育行業(yè)師資培育的有效性

學(xué)前教育專業(yè)教師作為發(fā)展學(xué)前教育工作的實(shí)施主體，在學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展中起到至關(guān)重要的作用。從現(xiàn)階段從事學(xué)前教育工作的一線教師構(gòu)成來看，超過60%的專業(yè)教師均為職業(yè)院校畢業(yè)，僅有超過30%的教師畢業(yè)于高等院校，同時現(xiàn)階段學(xué)前教育工作的現(xiàn)實(shí)情況也基本符合該數(shù)據(jù)。另一方面，高等院校畢業(yè)的學(xué)前教育專業(yè)教師在一線工作中普遍承擔(dān)著更為重要的指導(dǎo)性工作，也對高校針對學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)提出更高的要求，需要高校學(xué)前教育專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案時構(gòu)建符合時代要求的課程體系，從新模態(tài)、新機(jī)制、新思想、新教法多角度推動學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能提升。高校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的一線教師能夠起到明顯的師范榜樣作用，利用扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技能帶領(lǐng)一線教師團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)教育能力的提升。

1.3 現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程體系存在諸多問題

自1949年本科學(xué)前教育專業(yè)增設(shè)以來，經(jīng)歷了專業(yè)發(fā)展期、建設(shè)與規(guī)范期后從2020年進(jìn)入專業(yè)的快速發(fā)展期。經(jīng)過七十余年的發(fā)展與完善我國已經(jīng)形成了較為完善的學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案。作者以吉林省開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的四所高校以及27名從事學(xué)前教育工作的本科畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)依然存在諸多問題，以美術(shù)課程體系為例，存在高等教育階段美術(shù)課程內(nèi)容專業(yè)性過強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)困難、采用的教學(xué)方法不科學(xué)造成學(xué)習(xí)枯燥，以及一線工作實(shí)用性不強(qiáng)等問題。特別是在學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)學(xué)生反饋課程體系存在職業(yè)性與師范性關(guān)系不清的問題，造成了實(shí)踐工作中的困惑與不解。

2 明確高等教育階段學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

從高等教育階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，國民的高等教育均遵循由教育部制定的《中華人民共和國教育法》中對高等教育的規(guī)定。其核心在于“本科重學(xué)術(shù)，?？浦丶夹g(shù)”。一方面，本科階段對人才培養(yǎng)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生具備穩(wěn)固的學(xué)科理論知識和基本的實(shí)踐技能。另一方面，本科教育與?？平逃膮^(qū)別在于其更為注重各學(xué)科間的橫向拓展，對學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力、創(chuàng)業(yè)精神均產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

總體來說，高校的學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的專業(yè)人才，不但具備較高的專業(yè)理論素養(yǎng)，同樣也能夠在學(xué)前教育一線承擔(dān)起教育、教學(xué)、研究和保育等具體工作。相較于專科學(xué)校的畢業(yè)生在具備學(xué)前教育工作職業(yè)技能的同時具備獨(dú)有的師范榜樣作用。

3 協(xié)調(diào)學(xué)前教育專業(yè)師范性與職業(yè)性關(guān)系

教師的師范性也可以理解為教師的專業(yè)性，具備教師的師范性是成為教師的基本素養(yǎng)，習(xí)近平總書記指出：“教師崗位的重要性體現(xiàn)在他們能夠塑造靈魂。塑造生命、塑造人，遇到一名好老師是人生的幸運(yùn)，也是一所學(xué)校的榮耀，更是一個民族的希望”。習(xí)近平總書記更是闡述了從四個方面塑造一名優(yōu)秀教師：第一，首先，教師應(yīng)具備理想信念，才能幫助學(xué)生樹立理想，追逐夢想，真正做好“傳道、授業(yè)、解惑”。第二，教師應(yīng)具有高尚的道德情操，作為學(xué)生模仿的對象和學(xué)習(xí)榜樣，教師必須做到以身作則，在人生的道路上為成為學(xué)生的風(fēng)向標(biāo)。第三，教師應(yīng)具備扎實(shí)學(xué)識。包括教師勤勉的教學(xué)態(tài)度、因材施教的教學(xué)方法、出眾的教授技巧以及扎實(shí)的文化知識。第四，教師應(yīng)善良和具有愛心。用愛心打開學(xué)生心扉，用愛心引導(dǎo)學(xué)生走向知識的海洋。同時，從人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，提高教師師范性具有系統(tǒng)且全面的培養(yǎng)模式，例如以直接感知法、欣賞活動法、引導(dǎo)探究法等，科學(xué)的培養(yǎng)模式有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成系統(tǒng)的知識框架，并將知識點(diǎn)理解透徹。

教師的職業(yè)性則指教師的業(yè)務(wù)水平，即職業(yè)技能。由中共中央國務(wù)院印發(fā)的《中國教育改革和發(fā)展綱要》中提出：“教師是人類靈魂的工程師，教師應(yīng)努力提高自身的業(yè)務(wù)水平和思想政治素質(zhì)，熱愛教育事業(yè)，教書育人，為人師表，精心組織教學(xué)，積極參加教育改革，持續(xù)提升教學(xué)水平。”教師的業(yè)務(wù)水平的塑造具有兩種途徑：其一，在接受教育階段的人才培養(yǎng)，業(yè)務(wù)水平的優(yōu)劣與高校的人才培養(yǎng)方案制定、課程體系設(shè)置具有密切的關(guān)聯(lián)。其二，教師在一線工作后的繼續(xù)教育，包括教師的自學(xué)與專業(yè)技能培訓(xùn)。

結(jié)合以上內(nèi)容，學(xué)前教育專業(yè)師范性與職業(yè)性的關(guān)系既相互獨(dú)立，又相互包容，二者共同為教師的職業(yè)發(fā)展起到推動作用。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程體系構(gòu)建

高校的學(xué)前教育美術(shù)課程具有較強(qiáng)的獨(dú)特性，一方面與美術(shù)專業(yè)和中小學(xué)美術(shù)課程具有較大差異，但在課程的具體內(nèi)容和原理方面卻又相互貫通。從教學(xué)對象的角度分析，學(xué)前教育的美術(shù)課程相較于美術(shù)專業(yè)而言，更為注重對教學(xué)對象的引導(dǎo)和啟蒙，以美術(shù)課程為載體幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)的方法、過程和習(xí)慣，并在美術(shù)課程的氛圍中推動學(xué)生獨(dú)立的思考能力和團(tuán)結(jié)友愛的班級氛圍，并不局限于對美術(shù)技能的培養(yǎng)。因此，本章節(jié)從課程形式、課程體系和課程性質(zhì)三個維度闡述優(yōu)化美術(shù)課程體系結(jié)構(gòu)的建議。

4.1 按課程形式構(gòu)建

其一，推動高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。與義務(wù)教育階段不同，高等教育提供的更多的是課程框架，需要高校學(xué)生以課程框架為基礎(chǔ)，充分利用空閑時間開展自主學(xué)習(xí)。特別是在互聯(lián)網(wǎng)背景下，多種網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，包括筆記本電腦、平板電腦、智能手機(jī)、圖書館智能終端等均可以成為學(xué)習(xí)工具。在課程資源方面可由兩部分組成：第一，由高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教師負(fù)責(zé)錄制視頻課程，不但契合教育部主推的金課要求，也能夠?yàn)閷W(xué)生提供便捷且專業(yè)的美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二，充分挖掘網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，一方面由教師負(fù)責(zé)篩選優(yōu)質(zhì)的美術(shù)課程，編制成為自主學(xué)習(xí)計(jì)劃推薦給高校學(xué)生，另一方面由學(xué)生依據(jù)自身愛好獨(dú)立選擇自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源。

其二，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為基礎(chǔ)，打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新。大學(xué)英語課程體系的建設(shè)，教學(xué)環(huán)節(jié)的全面優(yōu)化與革新至關(guān)重要。在傳統(tǒng)的英語課堂實(shí)踐中，大部分教師采取的教學(xué)方法是以枯燥的講解為主，對內(nèi)容的深度解析不夠充分，在這種情況下嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為此，要嘗試以傳統(tǒng)的課堂為核心，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的更多便捷性的優(yōu)勢，重塑大學(xué)英語的教學(xué)環(huán)節(jié)，將一些現(xiàn)代的教學(xué)模式運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，打造線上線下的一體化課堂空間，在優(yōu)質(zhì)平臺的支撐下，為學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4.2 按課程體系構(gòu)建

其一，師范性美術(shù)課程，包括學(xué)前教育兒童美術(shù)教育系列、中外美術(shù)作品欣賞和美術(shù)評論系列、美術(shù)概論系列、學(xué)前兒童沒占策劃和美術(shù)活動組織系列、美術(shù)教育見習(xí)和實(shí)習(xí)系列。

第一，學(xué)前兒童美術(shù)教育系列。該部分課程體系設(shè)置的目的在于幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生了解不同年齡段兒童對美術(shù)課程的理解，對兒童美術(shù)課程的教學(xué)方法、教育理念等產(chǎn)生初步判斷。具體課程內(nèi)容包括幼兒美術(shù)教育發(fā)展概述、幼兒美術(shù)培養(yǎng)策略以及幼兒美術(shù)思維發(fā)展等。

第二，中外美術(shù)作品欣賞和美術(shù)評論系列。為了拓寬學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的視野，提高學(xué)生的審美能力和欣賞經(jīng)驗(yàn)，將中國與西方美術(shù)作品共同作為欣賞與評論對象，分別從不同視角對中外美術(shù)作品進(jìn)行賞析與評論。例如作品誕生時代、作者人生經(jīng)歷、作品采用的美術(shù)技法、美術(shù)主題等不同視角。

第三，美術(shù)概論系列。美術(shù)概論課程學(xué)習(xí)是學(xué)生形成扎實(shí)美術(shù)理論的必要途徑，通過充分把握美術(shù)的主要特征、基本原理以及發(fā)展歷程能夠幫助學(xué)生建立良好的專業(yè)素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上能夠培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)作品獨(dú)立的判斷與分析能力。

第四，學(xué)前兒童美展策劃和美術(shù)活動組織系列。與專業(yè)性的美術(shù)展覽活動不同，針對學(xué)前兒童的美展策劃和美術(shù)活動的專業(yè)性并不重要，其具有兩方面的意義：首先，活動本身對學(xué)前兒童而言便是成長過程，包括展覽的布置、作品的制作、講解都會鍛煉學(xué)前兒童的獨(dú)立思維、社交能力等。其次，由學(xué)前兒童完成的美術(shù)作品在展覽中會培養(yǎng)兒童的自信心和成就感，體會到老師和家長對自身的認(rèn)可。

第五，美術(shù)教育的見習(xí)和實(shí)習(xí)系列。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將理論知識與實(shí)踐技能相結(jié)合，在實(shí)習(xí)過程中檢驗(yàn)、夯實(shí)、提升課堂所學(xué)的知識與技能，幫助其在一線教學(xué)工作中能夠順利銜接，美術(shù)教育的見習(xí)和實(shí)習(xí)課程是必要環(huán)節(jié)。具體在見習(xí)過程中設(shè)置了解學(xué)前兒童、掌握學(xué)前美術(shù)課程教材、組織美術(shù)課程活動、策劃美術(shù)活動方案、制作美術(shù)課堂教學(xué)用具等內(nèi)容，一方面能夠幫助專業(yè)教師檢驗(yàn)學(xué)生美術(shù)課程的完成質(zhì)量，另一方面能夠幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，完善自身專業(yè)技能。

其二，職業(yè)性美術(shù)課程。指對學(xué)前教育美術(shù)課程中學(xué)生應(yīng)掌握的具體內(nèi)容，包括兒童線描系列、素描系列、色彩系列、設(shè)計(jì)系列、卡通畫系列、陶藝系列、水墨畫系列、美術(shù)字系列、手工制作系列、速寫系列、兒童美術(shù)創(chuàng)作系列等十一個系列的課程。在職業(yè)性美術(shù)課程系列方面，學(xué)前教育美術(shù)與美術(shù)專業(yè)的差異化主要體現(xiàn)在兩個方面：首先，添加了針對兒童的課程內(nèi)容，例如兒童線描系列、兒童美術(shù)創(chuàng)作等。其次，通用類型美術(shù)課程下調(diào)難度，以兒童為教育對象，降低學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)難度。

4.3 按課程性質(zhì)構(gòu)建

從高校學(xué)前教育專業(yè)的課程類別來看，普遍分別三種類型，分別是必修課、選修課、實(shí)踐課，本研究從學(xué)生的角度出發(fā)添加了自修課系列，進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識體系。

其一，必修課系列。首先，師范性必修課。以中外美術(shù)作品賞析、學(xué)前兒童美術(shù)基礎(chǔ)等課程為代表，該類必修課程要求培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)知識與基本素養(yǎng)，并能夠?qū)κ炀氝\(yùn)用這類專業(yè)知識進(jìn)行師范和教學(xué)。其次，職業(yè)性必修課。包括兒童美術(shù)、美術(shù)色彩、兒童線描、手工制作能。該類職業(yè)性必修課的重點(diǎn)在于提高教師的專業(yè)技能，用以傳授幼兒進(jìn)行實(shí)踐。

其二，選修課系列。首先，師范性選修課。該類課程的選擇由學(xué)生參考自身興趣和從業(yè)地區(qū)的實(shí)際情況自由選擇，以美術(shù)作品評論和美術(shù)展策劃為例，目的在于拓寬學(xué)生藝術(shù)思路，豐富實(shí)踐技能。其次，職業(yè)性選修課與師范性選修課類似，需要結(jié)合學(xué)生自身意愿進(jìn)行設(shè)置，包括美術(shù)字、卡通畫、水墨畫和陶藝為例，目的在于強(qiáng)化學(xué)生在美術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)能力，挖掘?qū)W生潛力且培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)個性。

其三，自修課系列。以師范性自修課的美術(shù)概論和職業(yè)性自修課的速寫課程為代表，需要由學(xué)生不依賴課堂獨(dú)立完成課程的學(xué)習(xí)，一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，另一方面有利于提高專業(yè)知識儲備。

其四，活動課系列。首先，師范性活動課包括學(xué)前兒童美術(shù)活動組織、美術(shù)教育實(shí)習(xí)等。目的在于加強(qiáng)學(xué)生在一線工作中的實(shí)踐技能和組織管理能力。其次，職業(yè)性活動課程。例如戶外寫生、展覽參觀和美術(shù)講座等。職業(yè)性活動課程的加入有利于彌補(bǔ)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生與職業(yè)院校學(xué)生相比，在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面缺乏方面的劣勢，拓寬學(xué)生的知識邊界。

5 結(jié)束語

隨著社會的發(fā)展和民眾對教育的重視程度日益增強(qiáng)，學(xué)前教育作為幼兒啟蒙的關(guān)鍵階段得到社會的廣泛關(guān)注。在此背景下，學(xué)前教育教師專業(yè)培養(yǎng)成為提高學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，本研究以美術(shù)課程為例，分別從課程特點(diǎn)和課程性質(zhì)兩個維度探究了高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程體系構(gòu)建的可能性。但隨著學(xué)前教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的豐富，需要持續(xù)性地對現(xiàn)有課程體系進(jìn)行補(bǔ)充和調(diào)整，以確保課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)合理，推動高校學(xué)前教育專業(yè)成為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的人才搖籃。

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【通聯(lián)編輯：李雅琪】

收稿日期：2022-04-20

基金項(xiàng)目：2021年度吉林省高教科研課題 課題名稱：《高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程體系構(gòu)建研究》 課題編號：JGJX2021D626 課題組成員：付鵬、田茂、陳曉紅、蘇云晶、王玉、牛君

作者簡介：付鵬（1982—） ，女，吉林白城人，長春人文學(xué)院兒童福祉學(xué)院，碩士學(xué)位，專業(yè)：美術(shù)，研究方向?yàn)槊佬g(shù)教育。