基于信息技術核心素養(yǎng)下的逆向教學設計
——以“三維設計”為例

樊甜甜

（寧夏大學教育學院，寧夏銀川 750021)

三維設計作為一種立體形象的設計方法，是當今社會中設計中常用的方法，也是搭建虛擬智能平臺的重要技術基礎。三維設計的思想和應用，既能培養(yǎng)學生的空間想象能力又有助于其思維邏輯、數(shù)學工程、人文藝術等能力的發(fā)展?！叭S設計與創(chuàng)意”作為高中信息技術新課標中重要的一個必選修模塊，要求在教學的過程中結合實踐培養(yǎng)學生三維設計與創(chuàng)新創(chuàng)意的能力，在完成作品的過程中讓學生理解數(shù)字媒體領域的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)他們對作品的賞析能力[1]。針對新課標的要求，采用逆向教學設計，從教學結果出發(fā)思考教學目標，從而尋找能夠證明學生理解教學的評估證據(jù)最后根據(jù)目標和證據(jù)設計教學活動。本文主要以設計裝修一套房子為主題，采用UbD教學設計思路，以學生為中心，設計出一個能夠引導學生發(fā)生理解和遷移的教學單元。

1 逆向教學設計的內(nèi)涵

1.1 逆向教學設計的理解

逆向教學設計(UbD)是美國課程與教學領域的專家格蘭特·威金斯和杰伊·邁克泰格在反思傳統(tǒng)教學設計之不足的基礎上，提出了一種新的教學設計模式——逆向教學設計模式。即“從終點——想要的結果（目標或標準）開始，根據(jù)標準所要求的學習證據(jù)（或表現(xiàn)）和用以協(xié)助學生學習的教學活動形成教學”。其過程主要由三個階段組成：預期結果、評估證據(jù)和學習計劃。他們把課程作為達到既定學習目標的手段,將教學看成是將注意力集中于特定主題、使用特殊資源、選擇特殊的學習指導方法、以達到既定的學習目標的過程[2]。

逆向教學設計打破了對于傳統(tǒng)教學設計一開始先考慮怎么教的理解。該模式強調教師在思考如何開展教學活動之前，要先努力思考此類學習要達到的目的到底是什么，以及那些證據(jù)能夠表明學習的目的達到了。所有的活動都是圍繞著我們最終所要達成的目標所進行的，同時確定的證據(jù)能夠幫助教師更好地設計教學，因此逆向教學設計避免了很多傳統(tǒng)教學設計中冗長而又無用的教學活動，那些教學活動可能看起來會讓學生學習發(fā)生，但實際上并沒有達到我們的教學目的，并不能證明學生對于所要學習的知識達到了什么樣的理解程度。逆向教學設計彌補了這樣的缺陷，讓教師甚至學生能夠更直觀地了解對于所學知識的理解是否發(fā)生以及所遷移的程度如何，好的設計應該是“以始為終”，從學習結果開始考慮，這樣才能讓目標更清晰，活動更有效。

1.2 逆向教學設計的三階段

1.2.1 階段一：確定預期結果

在這一階段，教師需考慮自己想要學生理解什么，根據(jù)問題構建理解框架。在這階段中，根據(jù)教學目標查看課程標準，檢驗課程預期結果，明確學習內(nèi)容的優(yōu)先次序。通過一系列問題的提示，教師理清在教學過程中需要學生掌握的理解目標和基本問題，構建理解框架。這種從“課標—教師—學生”視角的轉化，有利于對后續(xù)內(nèi)容設計中對情境狀態(tài)設定與評估方法的選擇。

1.2.2 階段二：確定合適的評價標準

第二階段，教師則為預期的理解目標思考多種評估方法以收集證據(jù)。在該階段中，與階段一中的目標進行比對，根據(jù)目標確定出合適的評價標準。比如一些概念性的簡單知識只需要在課堂活動中采用簡單的問答或者小測驗即可，而涉及理解基本問題或者大概念一類比較復雜的知識技能，則需要采用發(fā)布表現(xiàn)性任務的方式進行評價。

1.2.3 階段三：設計學習活動

在該階段中，教師需要考慮到教與學的體驗順序應該怎么安排才有助于學生參與、發(fā)展和展示預期理解？教學活動的安排不能盲目進行，對于活動的主旨思想要根據(jù)階段一中的目標階段二中的證據(jù)所確定。在具體活動的設計中，要以學生為中心，教師所有的活動是為了支持輔助學生更好地完成學習而進行準備的。

2 “三維設計”單元的逆向教學設計

該單元是根據(jù)2017年發(fā)布的信息技術新課標要求，基于3dMAX等軟件技術，以“我的小建筑”為項目目標進行學習探究，通過小組合作的方式進行的學習單元。該單元主要通過對某一種風格的房屋設計、裝修、建模從而培養(yǎng)學生的空間想象能力和創(chuàng)新能力。通過小組合作學習培養(yǎng)學生的組織能力、協(xié)調能力和溝通能力；強調學生綜合運用多種學科知識和技能在合作學習的過程中不斷探究、體驗、實踐和創(chuàng)新。發(fā)展學生科學、技術、工程、人文藝術、數(shù)學等學科綜合性的思維能力[1]。

在開始設計教學之前首先進行了前段分析，主要針對學習者和學習環(huán)境進行分析。該單元主要面對高一階段的學生進行授課，在此階段學生的文化課壓力相對較小能夠展開比較系統(tǒng)的學習，其次高一學生的學習動機主要還是以興趣為主，尤其對于像信息技術此類的非考試課目，同時他們本身對信息媒體接觸較多，所以在教學的過程中要設計具有一定挑戰(zhàn)的系統(tǒng)性項目。教育信息化2.0的發(fā)展使得大部分學校有了良好的多媒體硬件設施和豐富的學習環(huán)境，能夠讓技術性的課程順利開展。

2.1 階段一：確定教學目標

在該階段首先需要確定整個單元的大概念，即整個單元的設計圍繞什么教學主題，接著從基本問題、學生能夠理解什么、將會知道什么和能夠做什么四個方向進行考慮（如表1)。在該階段的設計過程中可從理解的六側面（解釋、闡明、理解、洞察、神入、自知）[3]和五何提問法（由何？是何？為何？如何？若何？)進行設計[4]。

表1 “三維設計”第一階段教學設計

需要說明的是，在此階段所設計的問題僅僅是預設，是教學的大方向，在真實的教學活動開展的過程中并不一定需要照本宣科，可以根據(jù)學生的學習情況和反饋鼓勵學生提出想解決的問題[6]。問題乃理解之源，只有學生對于某個點有疑問了說明理解正在發(fā)生，這種發(fā)生是自主的，提出問題再由教師進行引導討論，將能改變知識與學習者的關系。因此，我們更希望學生能夠主動地提出問題，讓他們探究自己迫切想解決的疑問，這才體現(xiàn)了學生學習的主觀能動性，同時還能讓教學變得高效。

2.2 階段二：確定評估證據(jù)

在該階段中要根據(jù)教學目標的不同設計不同程度的評估證據(jù)。主要分為三類：表現(xiàn)性任務、關鍵證據(jù)以及其他證據(jù)。這些證據(jù)要能夠明確地表現(xiàn)學生的理解程度，其中表現(xiàn)性任務是伴隨著真實情景的問題解決，關鍵證據(jù)是指一些能夠證明知識習得的證據(jù)比如試卷等，其他證據(jù)可以是過程中的觀察、和學生的對話等一些非正式的檢查證據(jù)。

表2 “三維設計”第二階段教學設計

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在這個階段需要注意的是對于表現(xiàn)性任務的設計是最重要的，必須基于真實的情境中，最好是融入真實社會中針對某一個問題所進行的設計，在設計的過程中不能將任務步驟設計得太過緊密，需要給學生留出空間讓其有機會發(fā)展自己的想法個性。任務設計完成后，為了使其達到所要評估的效果，一般采用量規(guī)把具體的考核標準展示給學生，讓學生從一開始就清楚地知道他們需要做什么，有助于后續(xù)對于知識的和任務的完成。

2.3 階段三：設計學習活動

逆向教學設計強調“以終為始”，從輸出端開始思考教學。在明確了預期結果個評估證據(jù)后，就要開始設計幫助學生學習的教學活動。究竟哪些活動可以幫助學生達到預期的結果？逆向教學設計提出了明確的思考要素：“WHERETO”要素[2]。W——確保學生了解所學單元的目標以及原因；H——從一開始就吸引學生并保持他們的注意力；E——為學生提供必要的經(jīng)驗、工具、知識，以及技能來實現(xiàn)表現(xiàn)目標；R——為學生提供大量機會來重新思考大概念，反思進展情況，并修改自己的設計工作；E——為學生評估進展和自我評估提供機會；T——量體裁衣，反映個人的天賦、興趣、風格和需求；O——合理組織，以便學生獲得深刻理解，而非膚淺了解。表3選取三維設計單元的第一節(jié)課進行教學活動設計。

表3 “三維設計”第三階段教學設計

3 基于核心素養(yǎng)的逆向教學設計的反思

3.1 基于核心素養(yǎng)的逆向教學設計在本案例中的體現(xiàn)

首先，依據(jù)相關政策和課程標準、育人目標等方向確定教學目標，并且將這些描述性的目標轉化成預計能夠讓學生發(fā)生理解、遷移的具體行動或問題。按照所設計的目標緊接著進行第二階段的評估設計和第三階段的學習活動設計。比如第一階段中需要學生理解中有“房屋的設計風格及其特點有哪些？”，在第二階段設計表現(xiàn)性任務“制作房屋風格查看手冊”，接著在活動中具體展開。本案例中對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是融匯于學生的學習過程中的，通過目標和評價證據(jù)可以體現(xiàn)出他們社會參與、自我發(fā)展以及創(chuàng)新的全人素養(yǎng)和學科素養(yǎng)。

3.2 逆向教學設計要重視對于理解的構建

逆向教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇合適的需要理解的教學目標，以解決教什么的問題；是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動，是計劃和安排教學活動的過程，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題；是怎樣明確教學達到預期目標的活動[5]。在計劃和安排教學評價的過程中，是怎樣檢驗我們的學習結果，理解表現(xiàn)，解決是否有效的問題。

3.3 教師的教學意識

無論是基于哪一種核心素養(yǎng)，采用哪些教學設計理念，作為教師始終要考慮我們是要為誰培養(yǎng)人？培養(yǎng)什么樣的人？以及如何培養(yǎng)？以問題驅動思考，以目標作為導向，以方法作為支架，讓學生深入?yún)⑴c到學習中，促進他們對知識真正地理解和遷移。