試論“議題式教學(xué)”在高中思想政治課堂的運用

孟悌清 閆曉靜 王伯寧

（河北北方學(xué)院，河北 張家口 075100）

高中思想政治課堂通過“議題式教學(xué)”可確保學(xué)生對課程知識“知其然”并“知其所以然”，師生基于真實議題、真實場景、真實互動、真實應(yīng)用等環(huán)節(jié)使思想政治學(xué)習(xí)成為文化交互、理念互通的多向課堂活動，打造了突破師生壁壘的開放式教學(xué)秩序空間，使學(xué)生具備創(chuàng)造型和思考型的真實學(xué)力，推動思想政治課堂學(xué)習(xí)從知識學(xué)習(xí)向思維學(xué)習(xí)、文化學(xué)習(xí)、大眾學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、真實學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)變。議題式教學(xué)依托于人文主義教學(xué)理念和建構(gòu)主義教育理論，能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的高階認知能力和思辨決策能力，為學(xué)生帶來真切、實在的學(xué)習(xí)獲得感。

一、“議題式教學(xué)”在高中思想政治課堂運用的“五可”意識

（一）議題的可議性

高中思想政治議題式教學(xué)課程的創(chuàng)設(shè)必須要具有“議”的價值，議題必須在課堂活動、探究情境中真正地“議”起來。議題的設(shè)定應(yīng)具有精準(zhǔn)性、集合性、統(tǒng)領(lǐng)性，要契合課程標(biāo)準(zhǔn)、時政熱點和學(xué)科素養(yǎng)培育要求，對課程內(nèi)容進行開發(fā)和演繹，挖掘與提煉符合課程邏輯、貼近學(xué)生實際的議題。議題的創(chuàng)設(shè)還應(yīng)在課程與情境深度融合的場域中尋找，要使議題生活化和情境化，將學(xué)情作為議題設(shè)定的載體，真正突出學(xué)生作為課堂任務(wù)執(zhí)行者、探究者、知識信息收集者、品質(zhì)內(nèi)化反饋者的重要身份。教師應(yīng)考慮和設(shè)想學(xué)生在面對辨析式議題時如何處理與應(yīng)對不同的觀點和聲音，使學(xué)生在議題的指引下自主分析、辨識，以此實現(xiàn)價值引領(lǐng)和意識塑造。

（二）議題的可解性

議題的創(chuàng)設(shè)必須要符合真實情境、現(xiàn)實邏輯和客觀規(guī)律，議題本身具有開放性和宏觀性，但圍繞議題的活動方案和解決方案應(yīng)是具體、理性、客觀、付諸實施的。議題的答案與議題本身都具有開放性和無定論性，學(xué)生通過探究未知性的議題可以從已知領(lǐng)域開啟未知領(lǐng)域大門，所以教師不應(yīng)將固定的學(xué)科研究成果和結(jié)論設(shè)為議題，應(yīng)在課程教學(xué)和問題情境的碰撞與融合中生成議題，使學(xué)生可自主通過教學(xué)內(nèi)容和理論實際推理、辨析與探究問題之“議”。

（三）議題的可辨性

可議之題應(yīng)具有思辨性、判斷性和推理性，使學(xué)生在議題活動中得到思維空間拓寬和思維發(fā)展的創(chuàng)新。議題的創(chuàng)設(shè)應(yīng)依托于課程中思辨性知識或社會實際中的具有議論性的話題，突出議題的可辨性、自主性，使學(xué)生在質(zhì)疑、解疑、化疑中建構(gòu)知識、明晰立場、樹立價值。培育科學(xué)精神是高中思想政治課程核心素養(yǎng)之一，議題的設(shè)定必須要囊括核心素養(yǎng)培育的元素，強調(diào)“議”立于“思”，將課程內(nèi)容的問題情境和實際生活的觀念沖突作為支架，學(xué)生從中進行價值選擇和價值判斷，尤其對于探究“動機論”和“效果論”話題的情況下，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生循序漸進辨析和推理課程內(nèi)容與實際生活的融合情境，強化學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，以此實現(xiàn)價值引領(lǐng)和培育科學(xué)精神的目標(biāo)。

（四）議題的可悟性

議題的可悟性是“議”之“魂”，也是思想政治課程的顯著特色，議題具有探究和思考的空間和價值，使學(xué)生透過議題真正落實與踐行社會主義核心價值觀。議題的創(chuàng)設(shè)要能體現(xiàn)思想政治學(xué)科課程的性質(zhì)，要開展思想教育和心靈觸動，使議題緊扣課程的核心主旨，符合思想政治課程的價值方向和核心素養(yǎng)，使學(xué)生在“思”與“悟”的過程中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和育人目標(biāo)，不斷引領(lǐng)學(xué)生向真而行，實現(xiàn)課程內(nèi)容與現(xiàn)實議題的真懂、真信、真用。議題的設(shè)定不僅要有教學(xué)內(nèi)容的深度，還要有價值引領(lǐng)的高度、核心素養(yǎng)的廣度、思維的厚度和情感的溫度，全方位培育和激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識與擔(dān)當(dāng)能力。

（五）議題的可行性

“議題式教學(xué)”符合思想政治課程活動型的理念與要求，議題的設(shè)定要做到課程內(nèi)容活動化、情境內(nèi)容活動化、活動內(nèi)容序列化?！盎顒印笔撬枷胝握n程議題式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，依托于課程中的活動實踐元素開展系統(tǒng)化的活動設(shè)計，使學(xué)生在活動型探究過程中將教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化于心、外化于行。議題的創(chuàng)設(shè)必須要兼顧活動型課堂的打造要求和價值引領(lǐng)作用，教師應(yīng)科學(xué)處理可行性議題和序列化活動設(shè)計的關(guān)系，使學(xué)生按照議題和活動的程序與關(guān)卡拾級而上，有效實現(xiàn)知識傳授、情感內(nèi)化和價值塑造。

二、“議題式教學(xué)”在高中思想政治課堂運用的基本環(huán)節(jié)

（一）分析教材，挖掘教材議題點

教材知識是構(gòu)成議題式教學(xué)的基本要素和培育學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，議題式教學(xué)的運用可將傳統(tǒng)教學(xué)的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，通過宏觀分析教材內(nèi)容的價值意義和微觀分析知識體系的內(nèi)在邏輯來挖掘教材的議題點。議題不僅要與教材內(nèi)容相契合，還要與社會時事相貫通，“關(guān)注社會”是思想政治課程的重要特質(zhì)，要創(chuàng)設(shè)生活化、常態(tài)化的議題，教師應(yīng)具備較強的信息素養(yǎng)，廣泛收集高價值的議題參考信息，運用生活實例作為教材內(nèi)容與議題的橋梁。

（二）確定中心議題和子議題

中心議題是貫穿議題活動的主線，使教學(xué)活動具有系統(tǒng)性和可推進性。中心議題的確定要緊緊圍繞學(xué)科內(nèi)容的活動化、生活化轉(zhuǎn)化，可以通過“直接確定法”和“間接確定法”科學(xué)設(shè)定議題。直接確定法是按照課程核心知識的生活化轉(zhuǎn)化直接確定中心議題，再根據(jù)議題收集活動素材；間接確定法是率先收集素材和挖掘教學(xué)知識要點，再設(shè)定中心議題。為使中心議題宏觀微觀化、廣度具體化，還要設(shè)定子議題，每項子議題都要對應(yīng)一項知識板塊（見圖1），子議題和子議題之間的關(guān)系可以并列式或遞進式，并列式強調(diào)透過一個問題多視角分析；遞進式強調(diào)活動或問題的層級發(fā)展，按照內(nèi)部邏輯逐步推理。

圖1 議題關(guān)系

（三）設(shè)置情境鏈和問題鏈

議題活動的情境鏈和問題鏈要緊密圍繞知識鏈，但還需注重問題情境創(chuàng)生的內(nèi)生性，既要與教材知識相融合，又要聯(lián)系生活實際。情境鏈的設(shè)置要依托于學(xué)生的認知水平和興趣要點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣形式和連續(xù)結(jié)構(gòu)的動態(tài)情境，要靈活處理教學(xué)情境發(fā)展邏輯和知識鏈的關(guān)系，使學(xué)生通過教學(xué)情境的真切體驗和真實探究完成從知到行的過渡。議題式教學(xué)活動開展與推進的核心要素就是問題，問題鏈的設(shè)置應(yīng)立足于教材知識、內(nèi)生于教學(xué)情境，要科學(xué)處理生活層面和知識層面的關(guān)系。問題鏈的設(shè)置要具有層次性、嚴(yán)謹性、邏輯性和系統(tǒng)性，問題之間要環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，使問題符合不同層級學(xué)生的認知水平。

（四）設(shè)計探究活動

通過議題式教學(xué)實現(xiàn)思想政治學(xué)科素養(yǎng)培育目標(biāo)就需要學(xué)生知情意行的全面參與。為使學(xué)生在議題活動時積極參與，就需要創(chuàng)設(shè)探究活動，教師應(yīng)按照學(xué)情和教學(xué)重難點選擇與議題最匹配的活動形式，可以開展實驗類活動、辨析類活動、方案設(shè)計活動、模擬類活動等。無論何種活動形式都要堅持在議題的統(tǒng)領(lǐng)下推進和深化，并將實踐類活動與認知類活動相貫通，使學(xué)生“在做中學(xué)”，真切體驗滿足求知的獲得感。

三、“議題式教學(xué)”在高中思想政治課堂的運用步驟

（一）建構(gòu)情境，導(dǎo)入議題

高中思想政治課堂議題式教學(xué)的初始階段需要基于教學(xué)主題情境確立中心議題，教師需整合各類教學(xué)素材以立體呈現(xiàn)的方式調(diào)動學(xué)生的多重感官，為學(xué)生打造沉浸式的議題活動情境，使其從感性層面上升到理性層面，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象研究本質(zhì)與內(nèi)核，真正實現(xiàn)“由情到理”。教學(xué)情境建構(gòu)完成后，應(yīng)導(dǎo)入議題，以議題探究活動的形式激發(fā)學(xué)生的求知欲望，通過中心議題的創(chuàng)設(shè)聚焦學(xué)生求知思維，并將中心議題貫穿課堂活動的各項環(huán)節(jié)。

以“面對經(jīng)濟全球化”一課為例，將華為企業(yè)的成長與發(fā)展作為議題實例。首先需要建構(gòu)教學(xué)情境，教師應(yīng)為學(xué)生講解近年來經(jīng)濟全球化對華為公司的影響，以及華為公司在我國生產(chǎn)力發(fā)展中扮演的角色，并通過影音圖片的方式向?qū)W生展示華為的成長歷程，將民族企業(yè)和中國品牌助推祖國經(jīng)濟繁榮的愛國情懷作為本課的邏輯出發(fā)點，以此激發(fā)學(xué)生的愛國熱情的歷史責(zé)任感。而后，教師需通過設(shè)問“華為公司在國際市場成功崛起的原因是什么？”引出本課中心議題“面對經(jīng)濟全球化——華為的成長經(jīng)歷”，將學(xué)生對國家的愛國情懷的感性思考轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇詫用妫纱嗣魑敬巫h題活動的探究主線。

（二）自主學(xué)習(xí)，知行統(tǒng)一

中心議題明確后，學(xué)生需要圍繞議題開展充分的自主學(xué)習(xí)，以強化認知基礎(chǔ)，為后續(xù)的議題活動探究奠定基礎(chǔ)。高中思想政治課程議題活動下的自主學(xué)習(xí)可分為“一般到個別”和“個別到一般”兩種模式。

一般到個別的學(xué)習(xí)模式是指考查學(xué)生對課程知識的實踐運用能力，教師需要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)編制導(dǎo)學(xué)案，確保學(xué)生圍繞教學(xué)主題開展高質(zhì)量的自主學(xué)習(xí)。比如，在“文化在交流中傳播”一課中，以學(xué)生現(xiàn)有的認知水平可以有效理解“文化傳播的途徑和手段”，教師可以在導(dǎo)學(xué)案中創(chuàng)設(shè)“校園文化宣傳”的中心議題，學(xué)生要依托于教材知識和實踐經(jīng)驗進行小組探究和意見集中。學(xué)生通過議題活動下的自主學(xué)習(xí)，既能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)創(chuàng)造力，還能培育學(xué)生的集體榮譽感，有效實現(xiàn)知行統(tǒng)一。

個別到一般的學(xué)習(xí)模式是指教師要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)廣泛搜集信息和資源，使學(xué)生通過課外素材自主生成課程核心知識，此種學(xué)習(xí)模式適用于宏觀、抽象的學(xué)科知識。比如，“面對經(jīng)濟全球化”課程的議題教學(xué)活動就運用了個別到一般的學(xué)習(xí)模式，教師為學(xué)生展示華為芯片的自研歷程、華為公司的經(jīng)營戰(zhàn)略；再如，媒體對孟晚舟事件報道等視頻，為學(xué)生的理性思考和知識整合提供參考，突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的身份，有效強化學(xué)生的政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）活動探究，主動建構(gòu)

高中思想政治課程議題式教學(xué)的運用要始終堅持以學(xué)生的活動探究為主的培育路徑，教師應(yīng)圍繞中心議題創(chuàng)設(shè)開放式、辨析式的探究活動，以確保政治學(xué)科核心素養(yǎng)落實落地。無論是“活動探究”還是“活動式教學(xué)”，“活動”始終是議題式教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，活動蘊含著結(jié)構(gòu)化、系列化的課程內(nèi)容，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)科知識的優(yōu)化統(tǒng)籌和實際案例的再現(xiàn)。教師要平衡師生在課堂活動中的關(guān)系與地位，為學(xué)生打造平等民主、具有探究空間的課堂氛圍。議題式教學(xué)的本質(zhì)在于學(xué)生對知識的積極主動建構(gòu)，議題活動的難點來自學(xué)生知識賦予價值和意義的過程，這就要求教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)鼓勵質(zhì)疑、辨析反思的探究環(huán)境。通過活動探究能夠突出學(xué)生作為教學(xué)關(guān)系中的行為主體，有效發(fā)揮教與學(xué)的雙邊作用，延伸課堂的教學(xué)空間與拓寬學(xué)生的思維空間，實現(xiàn)議題探究與活動探究的精準(zhǔn)對接。

比如，在“國家財政”這一知識點教學(xué)時，可將“河北財政”設(shè)置為中心議題，“河北事”“河北城”為子議題。在“河北城”的議題中，為學(xué)生展示并講解河北鐵路項目的建設(shè)歷程，將財政的基本概念、實質(zhì)、預(yù)算等內(nèi)容融入生活實際中；在“河北事”的議題中，將“錢的來源、錢的去向、錢的記錄”作為探究的主題，引導(dǎo)學(xué)生廣泛搜集近年來河北省的財政收支情況、生產(chǎn)總值等數(shù)據(jù)，使學(xué)生在開放式的合作探究氛圍中得到批判性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，掌握財政收入波動的影響因素等學(xué)科知識，促使學(xué)生通過理論聯(lián)系實際形成正確價值判斷。

（四）表達匯總，升華認知

學(xué)生通過思想政治課程的議題活動，完成的教材與自身認知的知識交互，教師要在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困境或瓶頸時給予點撥，應(yīng)通過由淺入深、自然引入的方式引導(dǎo)和啟迪學(xué)生進行思維轉(zhuǎn)變，不斷加深與內(nèi)化學(xué)生對知識的認知理解，并在引導(dǎo)過后開展階段性成果的總結(jié)。同時，教師還要鼓勵學(xué)生對“導(dǎo)入議題，自主學(xué)習(xí)，活動探究”三個階段開展自我表達，鼓勵學(xué)生進行觀點碰撞與摩擦，使學(xué)生在辨識、質(zhì)疑的過程形成共識，以達到知行合一。在議題活動的表達匯總階段，教師應(yīng)突出課程知識的實質(zhì)與核心，結(jié)合情境活動、自主學(xué)習(xí)活動和探究活動的結(jié)果進行認知升華。表達匯總環(huán)節(jié)可以通過繪制思維導(dǎo)圖、學(xué)生自述、小組互述的方式將知識內(nèi)化的過程外現(xiàn)，最后將知識匯總升華到思想厚度和情感溫度層面，以此增進議題、知識、實際和情感的有意義聯(lián)系。

四、結(jié)語

高中思想政治課程內(nèi)容根植于、來源于、匯總于現(xiàn)實社會生活，社會經(jīng)濟、政治與文化是思想政治教學(xué)內(nèi)容的源頭活水，而議題式教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)知識方法專題教學(xué)和社會熱點專題教學(xué)的深度融合，使學(xué)生對理論知識映射下的現(xiàn)實生活有全方位立體化認知，達到對知識的感性認同和理性認同。高中思想政治課堂“議題式教學(xué)”的運用應(yīng)注重議題的可議性、可解性、可辨性、可悟性和可行性，通過建構(gòu)情境、導(dǎo)入議題，自主學(xué)習(xí)、知行統(tǒng)一，活動探究、主動建構(gòu)，表達匯總、升華認知的步驟實現(xiàn)課程的改造和創(chuàng)新，在議題處理與探究過程中獲得公共參與的模擬體驗，真正實現(xiàn)政治學(xué)科核心素養(yǎng)培育的落實落地。