基于CDIO理念的土木工程專業(yè)建筑類課程一體化教學設(shè)計初探

洪 燕

(上海理工大學 環(huán)境與建筑學院，上海 200093)

新工科建設(shè)正在改變高校教學方式、高校人才培養(yǎng)方案以及學校評價體系與資源配置方式，正在改變工科學生的人生命運，正在改變產(chǎn)業(yè)競爭格局，正在重塑國家競爭力在全球的位置。與此同時，聯(lián)合國教科文組織指出，教育在與日新月異的就業(yè)環(huán)境中不斷脫節(jié)，但由此也出現(xiàn)契機，促使人們反思教育與社會發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)。

為適應(yīng)厚基礎(chǔ)、寬口徑的專業(yè)培養(yǎng)要求，落實質(zhì)量工程改革，如何有效地指導學生畢業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)學生實踐能力，提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量是一個重要的課題。對土木工程專業(yè)學生來說，建筑工程方向目前仍是就業(yè)的最大領(lǐng)域，而畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的高低直接影響學生畢業(yè)后在工作崗位上能力的發(fā)揮，也是一所高校教育質(zhì)量的直接反映。土木工程專業(yè)的建筑工程類畢業(yè)設(shè)計具有實踐時間長、內(nèi)容涉及廣、專業(yè)綜合性強等特點。而從教學角度，畢業(yè)設(shè)計指導又是一項綜合性的教學環(huán)節(jié)，集學習、實踐、探索和創(chuàng)新于一體，是學生由學習階段向工作階段轉(zhuǎn)變的最好實踐機會，也是對學生將來獨立工作進行的職業(yè)訓練，對學生的思想、工作態(tài)度和獨立工作能力具有深遠的影響，是對高等學校教學質(zhì)量評價的重要方面。

CDIO工程教育理念作為高等工程教育模式，對教師的教學設(shè)計能力、學生的主動參與學習動機均提出了新的挑戰(zhàn)。本研究基于CDIO工程教育的構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(Design)、實現(xiàn)(Implement)和運作(Operate)一體化教學計劃(Integrated Curriculum)理念，結(jié)合上述建筑工程類畢業(yè)設(shè)計對專業(yè)知識的綜合性要求等特點，擬分析建筑類課程的教學模式及內(nèi)容的一體化設(shè)計、課程選修學期等對學生知識體系架構(gòu)和畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的影響，探索建筑類課程教學綜合改革對土木工程學生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提高和職業(yè)能力提升的影響，以此達到新工科建設(shè)中教與學行為間的和諧，避免高校教育與社會對專業(yè)素質(zhì)要求脫節(jié)的現(xiàn)象發(fā)生。

一、土木工程專業(yè)及建筑工程類畢業(yè)設(shè)計

(一)土木工程專業(yè)及其建筑工程方向教學

按教育部1998年專業(yè)目錄設(shè)置，土木工程專業(yè)涵蓋了原來的建筑工程、交通土建工程、礦井建設(shè)、城鎮(zhèn)建設(shè)(部分)等專業(yè)，是一個寬口徑專業(yè)?；谏鲜龉こ谭诸?，高等學校土木工程專業(yè)指導委員會將土木工程的相關(guān)課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課程、建筑工程專業(yè)課群組、橋梁工程專業(yè)課群組、道路與鐵道工程專業(yè)課群組，以及地下、巖土、礦山專業(yè)課群組。其中，建筑工程專業(yè)課群包括：房屋建筑學、混凝土與砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計、鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計、高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計、建筑法規(guī)、建筑結(jié)構(gòu)抗震、建筑施工技術(shù)與組織、工程項目管理、建筑工程概預算、建筑結(jié)構(gòu)試驗等理論課程和實踐類課程。

上述建筑工程專業(yè)課群又可以分為建筑類和結(jié)構(gòu)類，建筑類課程系指房屋建筑學和其課程設(shè)計。作者所屬院校除了講授房屋建筑學之外，還另設(shè)置了建筑概論和建筑設(shè)計(理論)，以上3門理論課程及實踐課程共同形成了與學生建筑設(shè)計能力相關(guān)的課群，也影響建筑工程類畢業(yè)設(shè)計中建筑設(shè)計的質(zhì)量。

(二)建筑工程類畢業(yè)設(shè)計存在的問題

土木工程專業(yè)建筑工程類畢業(yè)設(shè)計涵蓋建筑設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計及計算，以及建筑及結(jié)構(gòu)圖紙繪制，同時也要滿足現(xiàn)行規(guī)范要求和市場的需求，其中完成建筑設(shè)計是首要的工作。

本研究通過對楊永東、李永貴、陳強、焦瑋、李彥龍等近期的文獻進行分析，對各院校土木工程專業(yè)建筑工程類畢業(yè)設(shè)計中存在的問題進行以下總結(jié)(表1)。

表1 土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在的問題

分析結(jié)果表明，對土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中存在的問題大致分為選題、教師的經(jīng)歷和經(jīng)驗、學生的重視度、知識體系、態(tài)度等。各項研究對畢業(yè)設(shè)計這4年專業(yè)教育的結(jié)果進行了評價，并提出了相應(yīng)的改善措施，但并未從課程教學整體改革和畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的相關(guān)關(guān)系進行進一步研究。

由此可見，畢業(yè)設(shè)計是一項綜合性的教學環(huán)節(jié)，是對所積累知識體系的綜合評價。因此，培養(yǎng)計劃中綜合設(shè)計建筑類課程的教學內(nèi)容，形成課程間的相輔相成關(guān)系，這種課程間的銜接，可以避免任課老師的教學工作僅停留在單一課程的獨立講授，而是從總體培養(yǎng)計劃中履行“教”的行為，避免知識模塊間的斷層問題。同時，學生從“學”的角度，對每一門課程的知識點和在整體專業(yè)知識體系中的作用獲得明確的認識，促使形成較為完整的知識構(gòu)架，進而達到提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量和專業(yè)人才素質(zhì)的目的。

二、建筑類課程教學性質(zhì)與目的

(一)土木工程專業(yè)的建筑類課程

建筑的設(shè)計到建造，需要多個建筑類(建筑學、城市規(guī)劃)和土木類(土木工程、建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程、給排水科學與工程、建筑電氣與智能化)專業(yè)共同參與和協(xié)作來完成，土木類專業(yè)學生也應(yīng)掌握建筑類課程必要的知識點。按照2012年普通高等學校本科專業(yè)標準，與建筑生產(chǎn)各階段參與人員相關(guān)的土木類和建筑類專業(yè)如圖1所示。

圖1 建筑生產(chǎn)相關(guān)專業(yè)

建筑類課程可以概括為建筑理論、建筑設(shè)計方法、建筑技術(shù)3個模塊。而作為非建筑學專業(yè)，對土木工程專業(yè)而言，建筑技術(shù)模塊中營造技術(shù)子模塊的相關(guān)課程，如材料、結(jié)構(gòu)、施工技術(shù)方面的課程已是該專業(yè)的核心課程。因此，對于土木工程專業(yè)中建筑方向的學生而言，建筑理論及建筑設(shè)計方法模塊是其認知建筑學問題的角度。

非建筑學專業(yè)的建筑類課程知識模塊深度按照由淺入深的順序依次可分為4個級別：知、會、融、踐。知是對所學知識達到認識和了解的深度。會，是對所學知識達到領(lǐng)會的程度，在需要之時，知道用這種知識做簡單的專業(yè)應(yīng)用，而更深入的應(yīng)用則由建筑學專業(yè)人士解決。融，是能將所學知識融入本專業(yè)所從事的工作，在需要之時，能靈活運用知識，輔助完成本專業(yè)的工作。踐，是能將所學知識學以致用到從事與這方面知識有關(guān)的建筑設(shè)計上，指導工程施工等專業(yè)實踐技能的程度，且在這方面達到建筑學專業(yè)的水平。

本研究從鄭瑋鋒(2014)的研究所提示的非建筑學專業(yè)建筑類課程模塊構(gòu)成中，節(jié)選出土木工程專業(yè)的內(nèi)容，并結(jié)合作者所屬高校的培養(yǎng)計劃制定了下表中各課程的模塊深度要求(表2和圖2)。

表2 建筑知識模塊構(gòu)成

圖2 本校建筑類課程

上述土木工程專業(yè)建筑類課程的定位和教學內(nèi)容如下。

1.建筑概論：課程定位為了解建筑學的基本知識和一般原理，為專業(yè)課的學習打下初步理論基礎(chǔ)。作為建筑入門課程，建筑概論講授與建筑相關(guān)的各個領(lǐng)域基礎(chǔ)知識，學生第一次接觸建筑，了解什么是建筑、建筑屬性、建筑技術(shù)、建筑造型、建筑歷史，以及城市設(shè)計中的建筑等與建筑相關(guān)的領(lǐng)域。

2.房屋建筑學：該課程是建筑工程類學生必修的一門專業(yè)課。其目的在于使學生掌握建筑設(shè)計的基本原理和方法，使學生掌握建筑設(shè)計從總體到細部、從平面到空間的設(shè)計程序和方法。房屋建筑學是土木工程、工程管理等土建類專業(yè)一門重要的綜合性、實踐性課程，包括課程教學、現(xiàn)場教學、課程設(shè)計3個環(huán)節(jié)。

通過課程教學(教學和課程設(shè)計)，使學生理解建筑設(shè)計的主要內(nèi)容與程序，能正確選用現(xiàn)行規(guī)范和標準圖集，掌握建筑設(shè)計和建筑構(gòu)造的基本原理和方法，掌握工程語言和圖形表達的基本方法和技能。培養(yǎng)學生初步的設(shè)計能力，并能在掌握理論知識的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地進行建筑設(shè)計、構(gòu)造設(shè)計，同時為學習結(jié)構(gòu)工程和建筑施工等后續(xù)課程打下基礎(chǔ)。

3.建筑設(shè)計(理論)：是面向土木工程、建筑環(huán)境和建筑管理專業(yè)學生講授建筑設(shè)計的理論課程，包括建筑設(shè)計程序、相關(guān)規(guī)范解釋以及建筑繪圖等知識點。通過課程內(nèi)容提高學生對功能較為復雜的公共建筑的設(shè)計能力，形成畢業(yè)設(shè)計所需的整體知識體系。

(二)本校建筑類課程一體化教學情況

與建筑工程類畢業(yè)設(shè)計相關(guān)的課程可分為建筑設(shè)計和結(jié)構(gòu)設(shè)計兩大模塊，近幾年本校與其相關(guān)的課程設(shè)置如圖3所示。本校在近期人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型過程中未將建筑概論課程納入培養(yǎng)計劃，繼而未能積累該課程數(shù)據(jù)，不再列入后述研究中。

圖3 本校建筑工程類課程設(shè)置情況

在課程的建議選修學期上，不同學級的培養(yǎng)計劃有所不同。選修學期的不同，影響學生選修該課程前形成的專業(yè)知識體系的完整度，因此,建筑設(shè)計和工程結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計在不同的學年講授，會影響課程的學習成效，進而影響畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

三、一體化教學與畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的關(guān)系

新工科教育是面向新工業(yè)革命的工程教育全面創(chuàng)新，是一種工程教育的新范式，要整體設(shè)計培養(yǎng)目標、培養(yǎng)標準、培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式，形成以培養(yǎng)目標為統(tǒng)領(lǐng)、畢業(yè)要求為依據(jù)、培養(yǎng)標準為基準，突出“品格——知識——能力——技能”全面融合培養(yǎng)，課程目標、課程大綱、內(nèi)外教學、課程評價密切關(guān)聯(lián)，教學制度、教學資源、教學平臺貫通協(xié)同的全新人才培養(yǎng)體系。

本研究為分析建筑類課程教學對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的影響，對2016—2020屆畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量和選修課程之間的關(guān)系進行了研究。因設(shè)計無法定量評價，本文通過學生成績區(qū)段變化趨勢來綜合評價各課程對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的影響。

(一)建筑工程類畢業(yè)設(shè)計要求和特征

本校的土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計分為工程設(shè)計類和理論研究類，其中,設(shè)計類又分為基坑和隧道等地下工程、橋梁及路面工程，以及建筑工程設(shè)計。本研究對本校2016～2020屆5年土木工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(論文)選題進行了統(tǒng)計，以此了解畢業(yè)設(shè)計課題選題的趨勢。在工程設(shè)計類和理論研究類的畢業(yè)設(shè)計中，前者的比重均在70%以上，所參與的教師比例也是偏重于工程設(shè)計類，如圖4所示。

圖4 2016—2020屆畢業(yè)設(shè)計(論文)課題類型比例

而在工程設(shè)計類中，建筑工程的比例也是大于其他工程，見表3。學生建筑工程設(shè)計采用的結(jié)構(gòu)形式也是鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)為主，剪力墻結(jié)構(gòu)和鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計的比重較低。個別指導老師名下既有工程設(shè)計類和理論研究類課題，同時也有鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)和其他結(jié)構(gòu)形式的建筑工程，因此，表中指導老師之和并非該年度指導老師總?cè)藬?shù)。如表所示，平均每年153.4名學生參與畢業(yè)設(shè)計，其中平均71名學生完成建筑工程設(shè)計，占46.3%。同時，平均每年13.8名教師參與建筑工程類的指導，占53.1%。

表3 工程設(shè)計類課題統(tǒng)計

建筑工程設(shè)計一般包括設(shè)計前期工作、建筑設(shè)計和繪制建筑圖紙，同時對其進行結(jié)構(gòu)設(shè)計和計算，并繪制結(jié)構(gòu)圖紙。因此，學生需要掌握畢業(yè)設(shè)計課題相關(guān)的現(xiàn)行建筑和結(jié)構(gòu)規(guī)范，綜合應(yīng)用建筑設(shè)計和結(jié)構(gòu)知識完成設(shè)計和計算，并要求采用計算機輔助軟件進行圖紙繪制和結(jié)構(gòu)計算。與建筑工程類畢業(yè)設(shè)計相關(guān)的本校建筑類課程包括房屋建筑學及其課程設(shè)計、建筑設(shè)計課程，學生對該課程內(nèi)容的掌握和應(yīng)用能力直接影響畢業(yè)設(shè)計中建筑設(shè)計的質(zhì)量。

(二)研究對象

如上所述，畢業(yè)設(shè)計選題中鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)建筑工程設(shè)計占比最大，故本研究將分析對象選取為近幾年鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)的建筑工程類畢業(yè)設(shè)計課題。

同時，為排除指導老師的研究方向、精力分配，以及學生的知識掌握(參考表1)等主觀因素對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的影響，選定建筑類課程任課老師T和其指導的2017—2020屆建筑工程類畢業(yè)設(shè)計課題組26名學生作為研究對象，追溯學生選修課程情況和質(zhì)量，以此分析建筑類課程和畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量之間的關(guān)系。本校畢業(yè)設(shè)計評價體系中，無法獨立量化建筑設(shè)計部分在畢業(yè)設(shè)計評價中的占比，故從學生成績在整學年中的區(qū)段升降趨勢來進行課程與畢業(yè)設(shè)計的相關(guān)關(guān)系分析。教師T參與2013—2016級的建筑類課程教學和歷屆畢業(yè)設(shè)計組學生人數(shù)，以及學生選修建筑類課程情況如圖5所示。

圖5 研究對象概要

通過一體化培養(yǎng)計劃，各建筑類課程的教學內(nèi)容和學生成果如圖6所示，課程之間有理論到實踐(構(gòu)思到設(shè)計)、由淺入深、綜合及深化的相關(guān)關(guān)系。

圖6 課程教學內(nèi)容及學生成果

(三)房屋建筑學及課程設(shè)計

參考表2，房屋建筑學要求“會”建筑設(shè)計原理和營造技術(shù)，其課程設(shè)計要求“融”建筑工程制圖和房屋建筑知識以及設(shè)計規(guī)范來完成單體建筑設(shè)計，本校的要求是完成低層單體別墅設(shè)計和繪圖。研究對2019—2020學年第一學期2017級學生的房屋建筑學課程閉卷考試的考核情況進行了分析，見表4。

表4 2017級房屋建筑學考核結(jié)果

在授課內(nèi)容、授課模式，以及任課老師(教師T)一致情況下，兩個班級的期末考試成績均在綜合題部分為滿足及格要求。這說明學生對理論到實踐的轉(zhuǎn)換能力低，驗證了理論到實踐課程設(shè)置的必要性。

課程設(shè)計是土木工程本科專業(yè)重要的實踐教學環(huán)節(jié)，是對課堂教學知識的鞏固和工程實踐的應(yīng)用，是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、綜合應(yīng)用所學知識解決工程實踐問題的有效手段。課程設(shè)計對加強學生創(chuàng)新能力至關(guān)重要，是畢業(yè)設(shè)計的初步演練。本校課程設(shè)計包括房屋建筑課程設(shè)計、鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)設(shè)計、鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計等。其中，房屋建筑課程設(shè)計是與房屋建筑學理論課程配套的實踐課程，具有承上啟下的教學關(guān)系，學生的考核結(jié)果也證明了實踐類課程教學的必要性。

本文將2019—2020學年第二學期2017級77名學生的房屋建筑課程設(shè)計成果進行了分析(除去留學生和非2017級學生)，任課老師為T。學生成果為2～3層的單體別墅設(shè)計和繪圖，要求滿足現(xiàn)行的相關(guān)設(shè)計和制圖規(guī)范見表5。

表5 2017級房屋建筑課程設(shè)計考核結(jié)果

學生在設(shè)計原理的理解到實踐具有明顯的提高，但在規(guī)范的解讀到實踐中的應(yīng)用上仍存在不足。同時，在制圖中尚不能有效地協(xié)調(diào)平、立、剖面圖之間的關(guān)系，保證圖紙信息的一致。2017級的混凝土與砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計和房屋建筑課程設(shè)計建議選修學期同為第6學期，而考核中學生對結(jié)構(gòu)選型的理解不到位，說明學生將不同課程知識點“融”起來的能力偏低。建筑設(shè)計、結(jié)構(gòu)，以及規(guī)范解讀是畢業(yè)設(shè)計必要的知識點，學生在后期學業(yè)中如無可以完善的教學環(huán)節(jié)，上述問題在畢業(yè)設(shè)計中仍會凸顯。本校培養(yǎng)計劃中的建筑設(shè)計作為拓展課程，由淺入深地深化學生對較復雜建筑的設(shè)計能力、規(guī)范解讀和應(yīng)用能力。

(四)建筑設(shè)計對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的影響

本文從選修學年和選修與否兩方面分析建筑設(shè)計課程對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的影響。首先，就不同學年選修對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的影響，本文對學生成績區(qū)間的浮動和變化趨勢進行了比較分析。2013級的選修學年為第6學期，2014級開始改為第7學期，如圖7所示。選修學期的改動，影響學生選修該課程時的知識背景，這不僅影響課程的學習成效，也影響后期的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，如表6和圖8所示。

圖7 建筑設(shè)計選修學期變化

圖8 不同課程進修學期的課程成績對畢業(yè)設(shè)計的影響

表6 建筑設(shè)計選修學期對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的影響

建筑設(shè)計是畢業(yè)設(shè)計的第一個環(huán)節(jié)。如果建筑設(shè)計不到位，畢業(yè)設(shè)計就只是停留在紙上的“火柴盒”，不能稱作建筑工程。

本校畢業(yè)設(shè)計考核中對優(yōu)秀學生的比例有所控制，因此成績區(qū)段從優(yōu)到良，不能客觀地體現(xiàn)學生成績變化，故單獨列出。從學生第8學期完成的畢業(yè)設(shè)計成績區(qū)段的變化可以看出，第7學期和第6學期選修的效果中，前者優(yōu)于后者。結(jié)果表明，在沒有充分掌握其他專業(yè)知識的情況下所選修的建筑設(shè)計知識，并未能和其他課程形成有機結(jié)合，進而有效地應(yīng)用到畢業(yè)設(shè)計中。

房屋建筑課程設(shè)計和建筑設(shè)計之間有知識深化關(guān)系，當置于同一學年去選修，阻礙學生對課程知識的掌握。而在第7學期選修建筑設(shè)計，保障了學生深化理解各課程的知識點。

其次，分析比較了2014—2016級學生的課程選修與否對畢設(shè)設(shè)計質(zhì)量的影響，見表7。學生成績變化趨勢表明，建筑設(shè)計對提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量是有效的。選修該課程的學生，通過課程成果(參考圖5)的完成，學生的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量也得到了提高。其原因是學生在課程中第一次系統(tǒng)而全面地完成了較為復雜的公共建筑設(shè)計和繪圖，為后期畢業(yè)設(shè)計提供了步驟化的預演。

表7 建筑設(shè)計對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的影響

(五)小結(jié)

基于CDIO理念，本文探討了建筑類課程一體化教學設(shè)計對土木工程專業(yè)建筑工程方向?qū)W生的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量和執(zhí)業(yè)能力提高的影響。

首先，在建筑類課程一體化教學的必要性上，建筑工程是不同專業(yè)和工種共同協(xié)作來完成的創(chuàng)造過程，需要對建筑有整體的認識，并認識到建筑是不同專業(yè)群體有機結(jié)合完成的復雜工程。在專業(yè)分類過度細化的過程中，對建筑未能形成全面的認識，專業(yè)培訓將停留在眾人摸象的階段，影響學生的執(zhí)業(yè)能力。

其次，就一體化教學設(shè)計效果，房屋建筑學及其課程設(shè)計的考核結(jié)果表明，建筑工程類的理論課程應(yīng)結(jié)合實踐機會，讓建筑理論從“紙上談兵”變成實際操作，進入個人獨立創(chuàng)造階段。選修建筑設(shè)計課程中學生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提高，也見證了從簡單的課程設(shè)計到深化階段的建筑設(shè)計，再到畢業(yè)設(shè)計的由淺入深、從簡到繁這一循序漸進的一體化教學設(shè)計過程，有效地提高了學生對建筑知識的全面掌握。

第三，就教學團隊對一體化教學設(shè)計和操作能力，通過培養(yǎng)計劃、每門課程的教學目的和內(nèi)容，可知教學團隊(單位)從“授”的角度對建筑類課程間的連貫性具有明確的認知，這與CDIO標準3的一體化教學計劃也吻合。

最后，學生從“受”的角度，對課程間的連貫性認知不是很明確，停留于對每門課程內(nèi)容的掌握(參考表5)，未能達到標準7一體化學習經(jīng)驗(Integrated Learning Experiences)的實踐，進而并未能通過知識點的連貫性來形成自身完整的“建筑知識體系”。在指導教師的帶動下，如果學生能提前認知課程間的相關(guān)關(guān)系，除了被動聽取課堂教學內(nèi)容之外，還能主動參與學習、完成課程預習等。這也符合CDIO工程教育模式標準8主動學習 (Active Learning)里所倡導的“學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習方式”。

四、結(jié)語

教育，是獲取知識和培養(yǎng)在相關(guān)情況中運用知識能力的有意識過程。發(fā)展和利用知識是教育的終極目標，各項原則是教育的指導方針。

土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(論文)中建筑工程設(shè)計類占比較大，其相關(guān)課程教學質(zhì)量的提高直接影響畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量和學生的執(zhí)業(yè)素質(zhì)。本文就建筑類課程的一體化教學設(shè)計與建筑工程類畢業(yè)設(shè)計之間的相關(guān)關(guān)系進行了分析，以求通過一體化教學改革和培養(yǎng)計劃的修訂來提高學生的整體素質(zhì)。研究結(jié)果表明，一體化教學設(shè)計提高了師生對課程在專業(yè)知識體系中的地位和作用，避免課程之間的斷層，并為學生提供由淺入深的知識深化過程和機會，進而提高了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和執(zhí)業(yè)素質(zhì)，除本文所探討的課程教學模式之外，也和學生的主動學習態(tài)度等主觀因素和評價體系等管理體系相關(guān)，但這些因素未能量化并反映到本文研究中，留作進一步思考和探討的問題。