基于Nvivo12 Plus的勞動教育實踐基地評定標(biāo)準(zhǔn)分析

呂 進，易 雙

(重慶大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，重慶 400030)

勞動教育貫通教育、生活和生產(chǎn)勞動，是人的核心素養(yǎng)培育活動。勞動教育是人生第一教育。教育部門高度重視勞動教育課程開設(shè)，并多次頒布相關(guān)文件，如《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》等。此類勞動教育的綱領(lǐng)性文件明確指出了開展勞動教育對時代新人培養(yǎng)的重要價值，并對勞動教育的主要內(nèi)容、實施建議等作出規(guī)定，有力地推動了各階段勞動教育的開展。

勞動教育實踐基地是勞動課程實施的拓展資源，是工業(yè)勞動、農(nóng)業(yè)勞動及勞動周等活動開展的重要保障，也是學(xué)校勞動實踐室的重要補充。而勞動教育實踐基地評定標(biāo)準(zhǔn)體系作為基地建設(shè)與發(fā)展的主要依據(jù)，對其具有導(dǎo)向性和示范性作用。因此，2020年以來，全國多個省市為拓展校外勞動教育場所、提高勞動教育質(zhì)量，相繼開展了勞動教育實踐基地遴選工作并出臺勞動教育實踐基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與評選辦法。

然而學(xué)界目前對于勞動教育實踐基地評定標(biāo)準(zhǔn)體系方面的研究較少，在提升勞動教育實踐基地建設(shè)質(zhì)量的理論研究上有所空白。本文選取江西省、河南省等7個省教育部門發(fā)布的勞動教育實踐基地評定標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)政策文件作為研究的主要文本，使用Nvivo12 Plus對文本內(nèi)容進行編碼和歸類處理分析，重點解讀這些勞動教育實踐基地評定標(biāo)準(zhǔn)體系設(shè)立的特點和趨勢，以期為開展勞動教育實踐基地建設(shè)研究提供理論借鑒和決策參考。

一、研究設(shè)計與文本選取

(一)研究設(shè)計

質(zhì)性文本分析是一種注重文本理解和闡釋的系統(tǒng)化分析方法，具有既可以提高經(jīng)驗研究結(jié)果的可信性又可以幫助研究者根據(jù)數(shù)據(jù)生成和檢驗理論，這是區(qū)別于以內(nèi)容分析為核心的傳統(tǒng)分析方法的顯著特征。NVivo12 Plus是澳大利亞QSR公司研發(fā)的( 簡稱 N12 Plus) NVivo系列軟件中具有研究自動化功能的質(zhì)性分析軟件，能夠協(xié)助研究者進行文字、圖片、聲音甚至視頻等資料的收集、整理、分析與呈現(xiàn)，可以增進質(zhì)性研究的嚴謹性、信實度和趣味性，是目前使用比較廣泛的質(zhì)性分析工具。

利用N12 Plus將質(zhì)性文本分析的研究思路與過程應(yīng)用于勞動教育實踐基地評定標(biāo)準(zhǔn)體系研究，構(gòu)建勞動教育實踐基地評定標(biāo)準(zhǔn)政策文本分析節(jié)點，以期為政策研究提供了實證分析框架。

(二)文本選取

為確保研究的嚴謹性，本文將教育部門發(fā)布的正式政策文件作為選取樣本，力求文本來源的權(quán)威性、文本內(nèi)容的真實性，匯總整理出《關(guān)于遴選創(chuàng)建江西省勞動教育綜合實踐示范基地的通知》《河南省本科高校大學(xué)生校外實踐教育基地建設(shè)申報標(biāo)準(zhǔn)》《陜西省大中小學(xué)勞動教育實踐基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《安徽省第一批省級學(xué)生勞動教育實踐基地建設(shè)與服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《浙江省中小學(xué)勞動實踐基地(職業(yè)體驗基地)申報基本條件》《湖南省中小學(xué)勞動教育實踐基地評定標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《河北省勞動實踐教育基地遴選條件》這 7 個省的勞動教育實踐基地評定標(biāo)準(zhǔn)。

所選取的文件中既有沿海地區(qū)又有內(nèi)陸地區(qū)，可以較為準(zhǔn)確地了解當(dāng)前勞動教育實踐基地評定標(biāo)準(zhǔn)的整體情況(如表1)。

表1 各省教育廳發(fā)布的勞動教育實踐基地評定標(biāo)準(zhǔn)體系相關(guān)文件

二、研究文本的編碼分析

文本選取后的編碼分析是研究的關(guān)鍵步驟，編碼分析工作將在N12 Plus軟件中進行，實現(xiàn)對各省評定標(biāo)準(zhǔn)體系的整體內(nèi)容與框架的把握，以及價值導(dǎo)向的分析。這為研究勞動教育實踐基地建設(shè)的優(yōu)勢與不足提供了文本數(shù)據(jù)支撐。

(一)評定標(biāo)準(zhǔn)體系的整體分析

1.評定標(biāo)準(zhǔn)體系的詞語云圖譜

通過N12 Plus對 7個省份的評定標(biāo)準(zhǔn)進行詞云統(tǒng)計，得到詞語云圖譜(如圖1)，由此實現(xiàn)對勞動教育實踐基地評定標(biāo)準(zhǔn)體系的初步分析。根據(jù)N12 Plus的結(jié)果顯示規(guī)則，羅列在詞云圖譜中的詞匯即是在研究文本中出現(xiàn)次數(shù)較多的詞，詞匯的字體大小與該詞在研究文本中出現(xiàn)的頻率成比例。據(jù)此可以得出勞動教育實踐基地評定標(biāo)準(zhǔn)體系的關(guān)鍵詞，如教育、實踐、勞動、基地等詞出現(xiàn)頻率較高，同時還有活動、管理、學(xué)生、課程、安全、服務(wù)等高頻詞匯。

圖1 勞動教育實踐基地評定標(biāo)準(zhǔn)的詞云圖譜

從評定標(biāo)準(zhǔn)政策文件的詞語云圖譜顯示來看，所列7省的評定標(biāo)準(zhǔn)緊緊圍繞勞動教育實踐基地的核心展開，重視活動、管理、課程、安全等方面的宏觀要素。

二、評定標(biāo)準(zhǔn)體系的整體框架

利用N12 Plus對 7 個省份勞動教育實踐基地評定標(biāo)準(zhǔn)體系進行開放式編碼，得出眾多子節(jié)點，經(jīng)過反復(fù)對比和調(diào)整后形成具有概括性的子節(jié)點編碼。例如：安保人員、安全保障機制、應(yīng)急預(yù)案、安全保護措施、安全演練等，據(jù)此再進行核心編碼，對子節(jié)點編碼完成進一步的概括和歸納，最終得出安全、設(shè)施、資源、管理、活動、教學(xué)這六個一級節(jié)點(如表 2)。

表2 勞動教育實踐基地評定標(biāo)準(zhǔn)體系編碼統(tǒng)計

一級節(jié)點編碼可以體現(xiàn)出評定標(biāo)準(zhǔn)體系的關(guān)注方向，而子節(jié)點編碼則體現(xiàn)出了各方向的核心內(nèi)容和要素。

在開放式編碼的基礎(chǔ)上，進一步分析評定標(biāo)準(zhǔn)體系文本的具體細節(jié)，經(jīng)過提煉與整合，形成勞動教育實踐基地評定標(biāo)準(zhǔn)體系的核心指標(biāo)，主要包括課程體系、教育資源、基地規(guī)模、費用優(yōu)惠、組織管理、安保措施、師資配備、設(shè)施條件等 8 個方面，其各項權(quán)重如圖2所示。

圖2 核心指標(biāo)分值占比

從單項指標(biāo)看，設(shè)施條件占比最高為24.3%，其次是課程體系，占比17.7%，安保措施占15%，組織管理占14.5%，基地規(guī)模占比最小。從整體指標(biāo)看，設(shè)施條件、安保措施及基地規(guī)模這三項指標(biāo)可歸類于基地硬件設(shè)施建設(shè)，三者總體占比最高，為45.2%，課程體系、師資配備及教育資源三項指標(biāo)同屬于教學(xué)活動方面的指標(biāo)，三者總體占比為38.6%，居次位。由此可知，勞動教育實踐基地評定標(biāo)準(zhǔn)體系既注重基地的硬件設(shè)施配備又注重對教育過程的監(jiān)控與管理，評定標(biāo)準(zhǔn)體系結(jié)構(gòu)完整，分配合理。

(二)評定標(biāo)準(zhǔn)體系的價值導(dǎo)向

以政府文件形式發(fā)布的評定標(biāo)準(zhǔn)具有很強的政策導(dǎo)向性。通過對研究文本的價值詞匯進行編碼，能夠直觀地看出評定標(biāo)準(zhǔn)體系的制定者對勞動教育實踐基地建設(shè)的追求與發(fā)展期待。

在N12 Plus中對7個省份的勞動教育實踐基地評定標(biāo)準(zhǔn)體系文本進行價值詞匯編碼分析，統(tǒng)計出編碼頻數(shù)并呈現(xiàn)舉例，最終得到8個價值詞匯的編碼，具體如表3所示。由表3可知，編碼頻數(shù)最高的價值詞匯是培育，達到35次。其次是引導(dǎo)和創(chuàng)新，分別為21 次和 18 次，緊接著是合作、共享、弘揚、傳承等詞匯。綜合分析認為，勞動教育實踐基地評定標(biāo)準(zhǔn)的價值導(dǎo)向清晰明確，能夠較好地體現(xiàn)出勞動教育的基本理念和教育目標(biāo)。

表3 勞動教育實踐基地評定標(biāo)準(zhǔn)“價值詞匯編碼”統(tǒng)計

三、評定標(biāo)準(zhǔn)體系的優(yōu)勢與不足

通過 N12 Plus對7個省份勞動教育實踐基地評定標(biāo)準(zhǔn)政策文件的編碼與歸類分析，結(jié)合國家關(guān)于勞動教育的相關(guān)政策精神，認為當(dāng)前勞動教育實踐基地評定標(biāo)準(zhǔn)體系具有如下優(yōu)勢與不足。

(一)評定標(biāo)準(zhǔn)體系的優(yōu)勢

1.運行安全是勞動教育實踐基地建設(shè)的重心

必要的安全保障不僅是開展勞動教育的前提基礎(chǔ)、重要支撐，而且對學(xué)生樹立科學(xué)的勞動觀念，形成“生命至上，安全第一”的勞動生產(chǎn)理念，培養(yǎng)具備初步的職業(yè)安全素質(zhì)具有重要意義。

在勞動教育實踐基地評定標(biāo)準(zhǔn)體系的一級節(jié)點編碼中，“安全”是出現(xiàn)頻率較高的詞匯。同時從文本的子節(jié)點編碼中也可以看出，各省的評定標(biāo)準(zhǔn)體系都對基地的安全保護措施、安全演練、應(yīng)急預(yù)案等方面提出要求，強調(diào)勞動教育實踐基地在運行過程中安全是第一原則，基地應(yīng)采取各項措施形成全方位的安全保障。具體而言，一是強調(diào)勞動教育實踐基地安全運行中機制安排的系統(tǒng)性，各省在評定標(biāo)準(zhǔn)體系中設(shè)置了對此項工作的組織機構(gòu)保證、安全教育及人員保障情況等相關(guān)環(huán)節(jié)的指標(biāo)，只有具備完善安全機制的勞動教育實踐基地才能獲得運營資質(zhì)。二是強調(diào)勞動教育實踐基地安全運行中硬件設(shè)備的全面性。各省在評定標(biāo)準(zhǔn)體系中均綜合考慮了教學(xué)過程中能夠保障學(xué)生安全的有效措施，包括基地是否配備消防設(shè)施、放置安全警示標(biāo)志、發(fā)放安全指導(dǎo)手冊等，力求無事故、無危險地開展勞動教育實踐教學(xué)活動。

2.設(shè)施完備是勞動教育實踐基地建設(shè)的中心

勞動教育實踐基地教學(xué)設(shè)施的硬實力和教育資源的軟實力是各省實踐基地評定的兩大關(guān)鍵。首先，在基地教學(xué)設(shè)施方面，“設(shè)施”是文本編碼中出現(xiàn)次數(shù)較高的詞匯之一，其子節(jié)點編碼具體包括教學(xué)器材、住宿餐飲條件、交通便利、醫(yī)療保障條件、基礎(chǔ)設(shè)施和錄像監(jiān)控6 個方面。各省的評定標(biāo)準(zhǔn)體系均強調(diào)勞動教育實踐基地的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)情況，強調(diào)基地環(huán)境整潔，布局合理，房建、水、電等基礎(chǔ)條件完善，通信設(shè)施齊全暢通；強調(diào)有可供學(xué)生集中學(xué)習(xí)、體驗、休息、飲食的場館；強調(diào)有獨立室內(nèi)授課教室，配備滿足現(xiàn)代教學(xué)使用需求的教具；強調(diào)配有必要且種類齊全的勞動工具、器材；強調(diào)有24小時全方位實時錄像監(jiān)控設(shè)施；強調(diào)基地設(shè)有醫(yī)務(wù)室、專職醫(yī)護人員和基本醫(yī)療用品。

其次在分析勞動教育實踐基地的評定標(biāo)準(zhǔn)體系中，發(fā)現(xiàn)各省對基地擁有的教學(xué)資源情況十分重視，如對“能整合相關(guān)部門職責(zé)和資源，形成上掛高等學(xué)?？蒲袡C構(gòu)、中靠職業(yè)院校實踐設(shè)施設(shè)備、下聯(lián)中小學(xué)的現(xiàn)代化勞動實踐與資源中心，促進資源共享，形成勞動實踐教育的良性運行機制”“能夠圍繞基地特色資源設(shè)計主題實踐活動”“能夠建設(shè)起勞動教育課程資源與勞動教育資料庫，形成多樣化的優(yōu)質(zhì)課程資源。能建立勞動教育精品課程資源建設(shè)計劃，促進優(yōu)質(zhì)勞動教育資源的共建共享”“能夠整合本校專業(yè)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等基地和省內(nèi)有關(guān)資源，大力開展勞動教育相關(guān)研究”等納入指標(biāo)。值得注意的是，勞動教育實踐基地的評定標(biāo)準(zhǔn)體系不僅要求基地本身具備優(yōu)質(zhì)的勞動教育資源，更倡導(dǎo)基地將勞動教育融入自然生態(tài)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，以及優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等其他教育資源之中，將豐富的教學(xué)資源服務(wù)于勞動教育。

3.育人功能是勞動教育實踐基地建設(shè)的核心

勞動教育的目的是引導(dǎo)青少年參與、感受整體性的社會生活，經(jīng)由熱愛勞動、學(xué)會勞動從而找到自身創(chuàng)造、發(fā)展的道路，讓青年在勞動中成長。勞動教育實踐基地評定的初衷就是要充分利用社會資源為勞動教育打造戶外的體驗基地，使得勞動教育走出學(xué)校課堂走向社會課堂發(fā)揮出勞動育人的作用。

“培育”成為各省評定標(biāo)準(zhǔn)體系中出現(xiàn)的高頻詞匯，其子字節(jié)編碼中涵蓋了“培育勞動精神”“提高勞動素養(yǎng)”“促進全面發(fā)展”“提供勞動能力”“促進理論與實踐融合”等內(nèi)容。如河北省在評定標(biāo)準(zhǔn)體系中提出“勞動教育實踐基地開展勞動教育要以培養(yǎng)勞動情感、掌握勞動技能、發(fā)展勞動素養(yǎng)為核心追求，結(jié)合學(xué)生身心特點、接受能力和實際需要，既要注重勞動知識傳授、勞動技能培養(yǎng)和勞動實踐鍛煉，也要注重勞動價值觀的塑造”的教育旨向。陜西省的評定標(biāo)準(zhǔn)體系中要求基地“課程能夠圍繞黨的育人目標(biāo)，落實立德樹人根本任務(wù)，將社會主義核心價值觀融入勞動教育的全過程，使學(xué)生樹立正確的勞動觀念，教授必備的勞動技能，培育積極的勞動精神，養(yǎng)成良好的勞動品質(zhì)和習(xí)慣，全面提高學(xué)生的勞動素養(yǎng)”。正是因為評定標(biāo)準(zhǔn)體系明確指出了基地的育人作用，各省勞動教育實踐基地在建設(shè)發(fā)展中積極響應(yīng)其號召，探索出特色鮮明的課程體系，開發(fā)了一大批精品實踐活動，有效提高了勞動教育的實際效果。

(二)評定標(biāo)準(zhǔn)體系的不足

1.忽視對教學(xué)反饋的評價

勞動實踐結(jié)束后，教師應(yīng)對學(xué)生的具身參與情況進行評估，包括在線行動、離線認知、信息傳遞和經(jīng)驗復(fù)現(xiàn)四個維度，這既是對前一階段的學(xué)習(xí)總結(jié)，又利于制定下一階段的勞動教育方案。

分析發(fā)現(xiàn)，各省的勞動教育實踐基地評定標(biāo)準(zhǔn)體系中的指標(biāo)多為對教學(xué)活動、課程體系及組織方式等教學(xué)內(nèi)容的評估，對環(huán)境資源、設(shè)施設(shè)備、運營管理等教學(xué)條件的評估，而較少對受教育者本身在知、情、意、行各方面獲得教學(xué)效果上作出評估。以安徽省第一批省級學(xué)生勞動教育實踐基地建設(shè)與服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)(試行)為例，評定標(biāo)準(zhǔn)體系主要分為“基礎(chǔ)條件、運行條件、人員建設(shè)、保障措施”四個維度，其余各省市的評定標(biāo)準(zhǔn)體系同樣缺少對基地教學(xué)效果的評估。完整的教學(xué)評價應(yīng)該包括對教學(xué)條件、過程和結(jié)果的評估，其中對教學(xué)條件提出要求固然重要，但如果忽視了學(xué)生接受教育的反饋情況，則無法對勞動教育實踐基地教育效果進行真實評定，這很有可能導(dǎo)致基地的勞動教育流于形式和表面。

2.內(nèi)容過于籠統(tǒng)且不全面

一是評定標(biāo)準(zhǔn)體系的內(nèi)容過于籠統(tǒng)、執(zhí)行難度高。一套具有可行性的評定標(biāo)準(zhǔn)體系的特點就是能夠?qū)⒊橄蟮母拍罹唧w化為可以觀測的變量和指標(biāo)。顯然，“勞動教育”是一個抽象的概念，在制定勞動教育實踐基地評定標(biāo)準(zhǔn)體系時需要根據(jù)“勞動教育”的內(nèi)涵和外延，將其轉(zhuǎn)換為各項可以操作的指標(biāo)。但部分省份的勞動教育實踐基地評定標(biāo)準(zhǔn)體系中卻直接將“勞動教育”等不具操作性的指標(biāo)作為測量對象，比如“加強對學(xué)生辛勤勞動、誠實勞動、合法勞動等教育”“提升學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神、綜合素質(zhì)”“與學(xué)校教育內(nèi)容銜接的勞動教育課程，學(xué)生可以親身參與勞動實踐教育活動”，等等。這些描述抽象而寬泛，既不能量化考評，又難以定性考察，列入評定標(biāo)準(zhǔn)既不利于基地進行自我評價與提高，也不利于教育部門對基地進行認定篩選。

二是評定標(biāo)準(zhǔn)體系涉及的勞動教育內(nèi)容不夠全面。勞動教育的指導(dǎo)性文件《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》中提出，要鼓勵高新企業(yè)為學(xué)生體驗現(xiàn)代科技條件下勞動實踐新形態(tài)、新方式提供支持。新時代背景下，中小學(xué)勞動教育實踐基地的工作開展，應(yīng)以全面提高學(xué)生的勞動素養(yǎng)為主線，教育內(nèi)容不再局限于包括農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動、工業(yè)生產(chǎn)勞動等體驗傳統(tǒng)勞動形態(tài)的主題教育，更要包括現(xiàn)代新科技與新興勞動形態(tài)的教育?；诖耍瑒趧咏逃龑嵺`基地評定標(biāo)準(zhǔn)體系應(yīng)設(shè)計相應(yīng)指標(biāo)，要求各基地開始新穎豐富的勞動體驗活動，讓學(xué)生直接參與勞動過程，體會勞動艱辛，掌握勞動技能，分享勞動喜悅。從所選取7個省份的評定標(biāo)準(zhǔn)來看，涉及“手工制作”“種植”“養(yǎng)殖”等方面的教育內(nèi)容居多，而涉及“人工智能”“現(xiàn)代物業(yè)管理”“文化創(chuàng)意”等體現(xiàn)新興勞動形態(tài)的教育內(nèi)容有待增加。

3.忽視基地師資力量評價

教師資源的質(zhì)量是影響勞動教育效果的關(guān)鍵，依據(jù)《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》中的要求，勞動教育的有效實施需要采取多種措施，建立專兼結(jié)合的勞動教育師資隊伍。

作為勞動教育重要平臺的實踐基地，應(yīng)在注重專業(yè)指導(dǎo)教師配備的同時，吸收社會勞動模范、工匠、技術(shù)人員等作為特色項目的兼職教師。將相關(guān)行業(yè)的從業(yè)人員、勞動就業(yè)保障部門工作人員聘請為勞動實踐指導(dǎo)。然而分析發(fā)現(xiàn)，各省的評定標(biāo)準(zhǔn)體系中基本都涉及專業(yè)師資配備評價，如“基地教職人員具備相應(yīng)的資格，教學(xué)能力強”“參與指導(dǎo)的專業(yè)教師(技師)須持有相應(yīng)的上崗證、技能證書或職業(yè)資格證書”等，但往往忽視對兼職師資力量進行評價的指標(biāo)，僅有浙江等個別省份的評定標(biāo)準(zhǔn)體系中涉及相關(guān)內(nèi)容。

4.指標(biāo)趨同且缺乏指向性

通過分析發(fā)現(xiàn)，各省的評定標(biāo)準(zhǔn)體系在基地教育內(nèi)容與目標(biāo)上過于趨同，應(yīng)有的差異性與獨特性沒有得以體現(xiàn)。我國地域遼闊、資源分布不均，各省在生活、文化以及經(jīng)濟等方面表現(xiàn)有差異，各地在建設(shè)勞動教育實踐基地時所擁有的自然環(huán)境、面臨的學(xué)情和關(guān)注的問題也不盡相同的，在此基礎(chǔ)上的基地建設(shè)目標(biāo)和內(nèi)容也應(yīng)各具特色。例如：作為現(xiàn)代科技發(fā)展與出口貿(mào)易中心的廣東省和擁有眾多熱門旅游景點的江西省，二者在教育資源、文化底蘊、經(jīng)濟發(fā)展水平等方面存在著明顯差異，勞動教育實踐基地建設(shè)的任務(wù)和內(nèi)容也應(yīng)隨之有區(qū)別。然而，廣東省與江西省的評定標(biāo)準(zhǔn)體系內(nèi)容近乎相同，無法體現(xiàn)出各自的區(qū)域特征。此外，即使是同一省份的不同地區(qū)之間也存在一定的差異，但分析發(fā)現(xiàn)同在一省的不同城市共用著一套評定標(biāo)準(zhǔn)體系，并未對不同區(qū)域加以區(qū)分。

四、評定標(biāo)準(zhǔn)的完善方向

通過對7個省份勞動教育實踐基地評定標(biāo)準(zhǔn)的文本分析，結(jié)合國內(nèi)相關(guān)研究成果及新時代勞動教育提出的新理念、新要求，勞動教育實踐基地評定標(biāo)準(zhǔn)體系建構(gòu)應(yīng)在以下幾個方面加以完善。

第一，將實踐基地的教學(xué)反饋納入評定標(biāo)準(zhǔn)。人的學(xué)習(xí)和發(fā)展是動態(tài)變化的，從過程中獲得的信息更加真實全面，在過程中的積極反饋比結(jié)果控制更加有效可行。勞動教育實踐基地的評定標(biāo)準(zhǔn)，固然應(yīng)關(guān)注勞動教育的內(nèi)容、手段、環(huán)境等，但也更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生知、情、意、行各方面的變化。各省市不能因為勞動教育的效果難以測驗而忽略設(shè)立基地教學(xué)反饋的評測指標(biāo)，相反在評定標(biāo)準(zhǔn)體系的設(shè)計中應(yīng)增加教學(xué)效果與反饋指標(biāo)，促使實踐基地以長效性思維為邏輯原則，借鑒其他學(xué)科所運用的“成長檔案”等具有歷時性的記錄方式，從學(xué)生認知與體驗、實踐與收獲等多個維度綜合評價教學(xué)效果，以克服教學(xué)活動的形式主義與應(yīng)付現(xiàn)象。堅持以評價促實施、以評價促完善的推進策略，將教學(xué)效果反饋納入實踐基地評定標(biāo)準(zhǔn)體系，切實發(fā)揮評定標(biāo)準(zhǔn)體系在提高勞動教育實踐基地教學(xué)工作中的引領(lǐng)作用。

第二，明確將師資力量構(gòu)成列為評估指標(biāo)。中小學(xué)勞動教育師資隊伍目前存在數(shù)量不足、質(zhì)量不高、專業(yè)性不強等困境，配齊建強師資隊伍是當(dāng)前中小學(xué)勞動教育的重要任務(wù)。構(gòu)建性別、學(xué)科、職稱、年齡結(jié)構(gòu)配備合理的師資力量是勞動實踐教育基地發(fā)展的關(guān)鍵，更是增強基地勞動教育針對性、互動性和引導(dǎo)性的重要環(huán)節(jié)。因此，為增強互動性、體驗性、與學(xué)習(xí)效果，對勞動教育實踐基地師資隊伍評價應(yīng)以各基地是否配齊配專任教師、輔導(dǎo)員和項目專員為重點，各活動是否配有專兼職講解員、解說員、安全員為指標(biāo)，是否有實踐指導(dǎo)教師培訓(xùn)培養(yǎng)制度為依據(jù)，提高師資力量結(jié)構(gòu)評價在評定標(biāo)準(zhǔn)體系中所占的權(quán)重。

第三，增加體驗新興勞動形態(tài)的教育內(nèi)容。中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報告中提出，建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣。創(chuàng)新型勞動者的培養(yǎng)是勞動教育社會功能實現(xiàn)的重要表現(xiàn)之一，勞動教育應(yīng)根據(jù)勞動形態(tài)的演進而與時俱進，創(chuàng)造條件讓學(xué)生參加具有服務(wù)性與創(chuàng)新性的勞動。因此，在制定勞動教育實踐基地評定標(biāo)準(zhǔn)時，不應(yīng)該只對工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動為內(nèi)容的教育活動設(shè)立一定的指標(biāo)，更應(yīng)設(shè)置一定的信息技術(shù)、物流工程和金融服務(wù)等體現(xiàn)新勞動形態(tài)方面的具體課程指標(biāo)，并充分利用智能技術(shù)優(yōu)化教育形式，強化教育效果，從基礎(chǔ)性勞動教育走向創(chuàng)造性勞動教育，形成當(dāng)代勞動教育的新方向。

第四，強調(diào)在評定標(biāo)準(zhǔn)體系共性基礎(chǔ)上彰顯各地特色。因地制宜是實施勞動教育的一項基本原則，教育部門應(yīng)充分挖掘當(dāng)?shù)靥厣娜宋呐c自然資源，宜工則工、宜農(nóng)則農(nóng)地打造具有普遍共性又各具特色的勞動教育實踐基地。在開展勞動教育實踐基地創(chuàng)建工作及制定示范基地評定標(biāo)準(zhǔn)體系時，應(yīng)根據(jù)國家總體部署并結(jié)合本地實際，在強調(diào)立德樹人根本任務(wù)的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)勞動教育實踐基地建設(shè)工作重點，避免簡單地模仿照搬，讓勞動教育的發(fā)展彰顯各地特色。

五、結(jié)語

在勞動教育日益從邊緣課程走向主流課程的背景下，勞動教育實踐基地作為學(xué)校勞動教育的補充應(yīng)承擔(dān)起實踐育人的重要責(zé)任。因此，勞動教育實踐基地的評定標(biāo)準(zhǔn)在提出基地運行的基礎(chǔ)指標(biāo)上，應(yīng)充分結(jié)合時代變化與社會要求，更新或增加評定體系的具體內(nèi)容，以更高的標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)勞動教育實踐基地的建設(shè)，進一步將勞動實踐新形態(tài)融入基地教學(xué)，優(yōu)化基地指導(dǎo)教師的構(gòu)成，促進勞動教育實踐基地的有效運行，提升勞動教育教學(xué)質(zhì)量。