課程思政與專業(yè)課程“同向同行”的鑄魂育人路徑探究
——以鋼結(jié)構(gòu)原理課程為例

郭麗麗 申 琪

(武漢工程科技學(xué)院 信息工程學(xué)院，湖北 武漢 430200 )

十年樹木，百年樹人，教育事業(yè)是個(gè)長(zhǎng)期且應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)的民生工程。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上明確指出：使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。高等學(xué)校是將育體、育才、育人三者統(tǒng)一協(xié)調(diào)并推進(jìn)實(shí)踐的平臺(tái)，長(zhǎng)期以來(lái)，高校思想政治教育同專業(yè)教育之間存在著“兩張皮”現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)不夠，動(dòng)力不足，單打獨(dú)斗，形成孤島，沒有充分發(fā)揮多元協(xié)同作戰(zhàn)的合力優(yōu)勢(shì)。實(shí)施課程思政可彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，改革創(chuàng)新形成具有中國(guó)特色的育人新模式，將傳統(tǒng)意義上思想政治教育的基本理論、基本思想、基本價(jià)值融入到學(xué)科課程中，潛移默化地影響學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止、價(jià)值取向。它既是教育理念的呈現(xiàn)，也是思政課程和專業(yè)課程最大的育人價(jià)值，還是一種課程教學(xué)體系和教育實(shí)踐活動(dòng)。

立德樹人是高校的根本任務(wù)?；貧w本質(zhì)，育人首在鑄魂，將課程思政潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地融入到專業(yè)課中，真正做到鑄魂育人使課程思政與專業(yè)課程同向同行、互推互助、同頻共振，激發(fā)學(xué)生胸懷祖國(guó)、服務(wù)人民的愛國(guó)精神，使習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦更加系統(tǒng)全面、生動(dòng)具體。

一、課程與思政交融——專業(yè)課程思政元素挖掘

本研究以鋼結(jié)構(gòu)原理課程為例，鋼結(jié)構(gòu)原理是一門綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)的土木工程專業(yè)核心課程，其先修課程為理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)等。課程涉及的主要內(nèi)容包括鋼結(jié)構(gòu)的材料性能、連接和節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)，單層廠房鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，基本構(gòu)件的設(shè)計(jì)，鋼結(jié)構(gòu)的疲勞計(jì)算和防脆斷設(shè)計(jì)，塑性設(shè)計(jì)和抗震設(shè)計(jì)特點(diǎn)。課程總體目標(biāo)要求，使學(xué)生理解鋼結(jié)構(gòu)的疲勞計(jì)算和防脆斷設(shè)計(jì)，塑性設(shè)計(jì)和抗震設(shè)計(jì)特點(diǎn)，掌握鋼結(jié)構(gòu)材料性能及選用原則、各種受力構(gòu)件的連接、受力和設(shè)計(jì)要點(diǎn)，熟練掌握單層廠房鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)流程，最終培養(yǎng)學(xué)生鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的專業(yè)技能，增強(qiáng)其標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的查閱和運(yùn)用能力，養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度和刻苦鉆研的精神。在專業(yè)課中引入思政主題，應(yīng)注重培養(yǎng)家國(guó)情懷、職業(yè)倫理、科學(xué)精神、工匠精神、勞模精神等。

挖掘思政元素，搜集思政素材，傳授思政精神。鋼結(jié)構(gòu)原理課程蘊(yùn)涵很多可挖掘的思政內(nèi)容。如《緒論》章節(jié)，傳統(tǒng)授課一般介紹鋼結(jié)構(gòu)的發(fā)展?fàn)顩r、特點(diǎn)、適用范圍、主要結(jié)構(gòu)體系、計(jì)算方法概述等，注重基本概念、基本方法的掌握。在加入思政元素時(shí)，可結(jié)合學(xué)科發(fā)展、技術(shù)創(chuàng)新、節(jié)能環(huán)保、規(guī)范修訂等方面將愛國(guó)情懷、使命擔(dān)當(dāng)、精益求精、工匠精神等滲透到專業(yè)領(lǐng)域。培養(yǎng)學(xué)生在校愛專業(yè)，出校愛事業(yè)的情懷，增加思政敏感度，不僅教授知識(shí)而且傳授美德。在教與學(xué)的過(guò)程中貫穿思政教育，在學(xué)與做的過(guò)程中塑造思政價(jià)值，知識(shí)與能力并重，創(chuàng)新教學(xué)模式，水到渠成地完成教書育人。根據(jù)課程的特點(diǎn)及人才培養(yǎng)目標(biāo)，將內(nèi)容按知識(shí)模塊進(jìn)行結(jié)構(gòu)重組，使得思政內(nèi)容不突兀、不牽強(qiáng)、不心生厭倦、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地融入其中，培養(yǎng)學(xué)生成為新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)核心力量，可通過(guò)以下幾個(gè)維度融入思政教育。

切入點(diǎn)2—理論方法、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范修訂歷程：通過(guò)講授鋼材的主要機(jī)械性能及復(fù)雜應(yīng)力下的工作性能，理解鋼材的破壞形態(tài)，使學(xué)生懂得尊重科學(xué)，實(shí)事求是的求知真理。通過(guò)講授鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展概況，穿插典型人物、典型故事，國(guó)內(nèi)外不同國(guó)家采用的不同技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、拓展到主要用途及地標(biāo)性建筑物，傳授理論聯(lián)系實(shí)際、工匠精神等的思政教育，使學(xué)生在個(gè)人發(fā)展過(guò)程中樂業(yè)、修業(yè)、精業(yè)。與此同時(shí)地標(biāo)性建筑的引入，使思鄉(xiāng)、愛國(guó)情懷油然而生，引導(dǎo)學(xué)生做有溫度的青年。

切入點(diǎn)3—思維方式：鋼結(jié)構(gòu)的連接十分重要，根據(jù)不同的施工環(huán)境選用不同的連接方式，每種連接都有其優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)及最佳的鋼材選用原則。在講授不同連接的計(jì)算方法時(shí)，可穿插工程案例進(jìn)行對(duì)比，在案例中總結(jié)經(jīng)濟(jì)效益及理論原理，在問題中尋求解決辦法。使學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式，換位思考，具體問題具體分析，成為敢于創(chuàng)新，樂于創(chuàng)新的新時(shí)代工程人。

切入點(diǎn)4—基本技能：此部分為進(jìn)行鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的前提，需重點(diǎn)夯實(shí)，是設(shè)計(jì)能否實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。通過(guò)講授教材中各種基本構(gòu)件的設(shè)計(jì)相關(guān)理論，將理論知識(shí)與工程實(shí)踐相結(jié)合，穿插工程事故案例，深挖事故背后的原因，將書本理論知識(shí)賦予實(shí)際工程、應(yīng)用實(shí)際項(xiàng)目。增強(qiáng)學(xué)生法律意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德，塑造良好的職業(yè)操守，做知法、懂法、用法的青年。

切入點(diǎn)5—專業(yè)技能：此部分專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容，既是檢驗(yàn)基本理論的掌握情況，也是理論應(yīng)用實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。如單層廠房鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中屋架的設(shè)計(jì)，要求從荷載計(jì)算—內(nèi)力計(jì)算，內(nèi)力結(jié)合—桿件截面設(shè)計(jì)—節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)等，熟悉整套設(shè)計(jì)流程，能夠熟練、準(zhǔn)確繪制施工圖紙。整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程是對(duì)理論的檢驗(yàn)和實(shí)踐能力的考核，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、查閱相關(guān)資料的能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，懂得實(shí)踐得真知，要注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，“敢闖會(huì)創(chuàng)”的思政教育。

二、教書與育人互促——專業(yè)課程思政教育路徑實(shí)踐

推進(jìn)課程思政不能簡(jiǎn)單相加或堆砌，要緊抓三個(gè)重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)課程與思政交融，教書與育人互促的協(xié)同共振效應(yīng)，三個(gè)重點(diǎn)即教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)“主渠道”。專業(yè)課要教知識(shí)更要教做人，而思政元素蘊(yùn)含在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的背后，隱含在科學(xué)理論的深處，需要教師主動(dòng)去發(fā)掘、加工和利用。

(一)提升教師隊(duì)伍建設(shè)

古有循循善誘、授業(yè)解惑，今有教書育人楷模典范。教師的言行舉止、人格、品格都影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣乃至三觀，教師要傳道授業(yè)，更要負(fù)責(zé)學(xué)生德育的提升。加強(qiáng)自身價(jià)值觀修養(yǎng)、注重能力提升、注重合作交流、注重示范引領(lǐng)、注重資源共享、注重理論研究。

首先，要講好自身故事，言傳身教，教師政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正，真實(shí)地展現(xiàn)自己，明道、信道。與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，更新已有舊知，容納、接受新知。通過(guò)學(xué)習(xí)不斷完善知識(shí)體系，如積極參加學(xué)校組織的專題性培訓(xùn)和參與學(xué)科講座及競(jìng)賽等，進(jìn)行專業(yè)研討。其次，講好專業(yè)故事，理工類課程具有客觀性、科學(xué)性、實(shí)踐性于一體，綜合能力要求高的特點(diǎn)。在授課過(guò)程中，既要傳授課本上專業(yè)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。專業(yè)課教師要加強(qiáng)自身的專業(yè)修養(yǎng)，提升專業(yè)能力，緊跟專業(yè)前沿，教書與育人共進(jìn)。再次，講好國(guó)家故事、緊扣時(shí)代前言、緊跟國(guó)家戰(zhàn)略、緊貼時(shí)事形式、解讀課程內(nèi)容、深挖思政內(nèi)涵，將傳道受業(yè)和鑄魂育人相統(tǒng)一。通過(guò)學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)等途徑做正能量的解讀者、傳播者，傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，傳播民族精神，增強(qiáng)“四個(gè)自信”，增強(qiáng)家國(guó)情懷。

三螺旋理論的精髓在于突破院校的單個(gè)實(shí)體，著重強(qiáng)調(diào)政府、產(chǎn)業(yè)、院校的合作關(guān)系，形成以院校、產(chǎn)業(yè)、政府為一體的產(chǎn)業(yè)鏈，集資源、社會(huì)、金融為一體，由三者共同創(chuàng)造、共同推進(jìn)，提高知識(shí)的投入以及產(chǎn)業(yè)輸出的效益[8]，院校受益于效益產(chǎn)出，進(jìn)而推動(dòng)院校發(fā)展和人才培養(yǎng)，形成一個(gè)良性循環(huán)。因此，在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，院校要努力沖破目前的局限，在不斷挖掘自身潛力的同時(shí)，與社會(huì)和市場(chǎng)接軌，帶動(dòng)甚至牽引著社會(huì)的效益發(fā)展以及企業(yè)行業(yè)的發(fā)展，提升企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，為院校爭(zhēng)取更多的資源，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

(二)完善課程內(nèi)容建設(shè)

鋼結(jié)構(gòu)基本原理課程具有內(nèi)容多、公式多、理論難等特點(diǎn)，結(jié)合本校人才培養(yǎng)方案、專業(yè)特色及以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將課程內(nèi)容進(jìn)行整合，并按上述5個(gè)不同切入點(diǎn)整合內(nèi)容，從幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與思政目標(biāo)的融合，如表1所示：

表1 教學(xué)目標(biāo)與思政目標(biāo)的融合

通過(guò)以上方式將教學(xué)目標(biāo)與思政目標(biāo)相融合，將本門課程內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的合并，加強(qiáng)了知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的貫通，使其成為一個(gè)完整的知識(shí)體系，讓學(xué)習(xí)條理化，掌握具體化，思政自然化。挖掘提煉了專業(yè)知識(shí)中的思想價(jià)值和工匠精神，將專業(yè)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為思維方法和價(jià)值理念的教學(xué)載體，進(jìn)而形成課程教學(xué)目標(biāo)與思政目標(biāo)的匹配，最終在鑄魂育人的過(guò)程中不是機(jī)械化、簡(jiǎn)單化、教條化地貼思政標(biāo)簽，而是尋求專業(yè)知識(shí)點(diǎn)與思政點(diǎn)的一一映射。

(三)創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂是老師和學(xué)生拉近距離的地方，也是將知識(shí)具體化的地方，要抓好課堂這個(gè)“主渠道”。課堂45分鐘對(duì)于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)舉足輕重，抓好課堂就等于抓住了重點(diǎn)。精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，將課程思政貫穿于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以下從教學(xué)三方法、授課三步驟和評(píng)價(jià)一體系三個(gè)方面展開設(shè)計(jì)。

1.教學(xué)三方法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：此方法主要用于本課程的理論知識(shí)點(diǎn)，溫故舊知，啟發(fā)新知，充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)作用。為提高課程思政教學(xué)效果，在講解理論知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，根據(jù)授課目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度，為學(xué)生有目的性、計(jì)劃性地設(shè)置課程任務(wù)。如教師組織學(xué)生觀看工程類紀(jì)錄片，在觀看的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生多角度進(jìn)行思考，讓學(xué)生自己挖掘思政元素，分組討論，教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

案例教學(xué)法：教師在授課過(guò)程中穿插典型工程案例，通過(guò)案例設(shè)置問題，以問題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生以多角度、發(fā)散思維方式考慮工程問題。如舉世矚目的“鳥巢”工程，其所用特殊鋼材從無(wú)到有，到最后全部“中國(guó)制造”的歷程，彌補(bǔ)了規(guī)范上的空缺，打破了現(xiàn)有鋼材的特性，創(chuàng)造了鋼材的奇跡。從人、物、事激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷，增強(qiáng)民族自豪感、使命感、職業(yè)素養(yǎng)。案例的講授源于生活卻高于生活，知識(shí)點(diǎn)源于學(xué)科卻高于學(xué)科，將思政元素水到渠成、潤(rùn)物無(wú)聲地融入到專業(yè)課中。

翻轉(zhuǎn)課堂法：相比于混凝土工程案例，學(xué)生對(duì)鋼結(jié)構(gòu)的案例了解相對(duì)較少，其認(rèn)知范圍相對(duì)較小，采用翻轉(zhuǎn)課堂法，增加學(xué)生的知識(shí)面，填補(bǔ)相應(yīng)的空白，以學(xué)生為主，讓學(xué)生來(lái)掌控課堂。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)拓展，提高自主學(xué)習(xí)能力，教師則起引導(dǎo)、督促作用，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生“知其然知其所以然”真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。預(yù)留時(shí)間，進(jìn)行個(gè)人展示，通過(guò)課堂的真實(shí)體驗(yàn)，使學(xué)生提高“四個(gè)自信”“全局意識(shí)”，提升專業(yè)素養(yǎng)。打造想學(xué)習(xí)—愛學(xué)習(xí)—會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)效果，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程連續(xù)不間斷，避免知識(shí)出現(xiàn)斷點(diǎn)，在學(xué)書本知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行課外拓展，在學(xué)知識(shí)的同時(shí)學(xué)做人。

2.授課三步驟

課前導(dǎo)入：教師通過(guò)備課的形式，把所搜索掌握的前言信息、學(xué)術(shù)理論等，以圖片、視頻的方式通過(guò)雨課堂、學(xué)習(xí)通、騰訊軟件等發(fā)布，如通過(guò)線上發(fā)送“港珠澳大橋”紀(jì)錄片，從其材料、結(jié)構(gòu)等提出與本課程相關(guān)問題。學(xué)生利用零散時(shí)間觀看視頻的方式展開了學(xué)習(xí)，同時(shí)視覺體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)內(nèi)生動(dòng)力，教師可根據(jù)學(xué)生的瀏覽、閱讀、作答等參與情況設(shè)置相應(yīng)的得分項(xiàng)，方便快捷關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)。發(fā)布的學(xué)習(xí)內(nèi)容要實(shí)時(shí)更新，與時(shí)俱進(jìn)，能夠開闊視野，科技感強(qiáng)，貼近生活，體現(xiàn)一定的地域性。

課中討論：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，引出本節(jié)課所要講授的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)與思政目標(biāo)的映射，帶著任務(wù)學(xué)習(xí)。教師講授后，小組討論、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)。結(jié)合實(shí)例，如火神山、雷神山可詮釋建筑材料的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)構(gòu)形式可詮釋受力特點(diǎn)等學(xué)科知識(shí)點(diǎn)。展現(xiàn)課程源于現(xiàn)實(shí)，高于現(xiàn)實(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，達(dá)到全員上課、全體參與的教學(xué)效果。通過(guò)中國(guó)力量，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷，激發(fā)探索精神，達(dá)到情感共鳴，全身心投入課堂。

課后反思：課堂結(jié)束后，總結(jié)串講相關(guān)重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓所授知識(shí)成一條主線，改變傳統(tǒng)的單一作業(yè)模式，通過(guò)開放式的作業(yè)形式檢驗(yàn)教學(xué)效果。根據(jù)已授知識(shí)點(diǎn)及課程目標(biāo)，設(shè)置1、2、3級(jí)三種作業(yè)題目。1級(jí)—知識(shí)目標(biāo)，主要檢驗(yàn)基本概念、基本理論的掌握情況；2級(jí)—能力目標(biāo)，對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用情況；3級(jí)—情感目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上的知識(shí)鏈接，知識(shí)拓展，思政內(nèi)容的延伸。考查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力且設(shè)置知識(shí)創(chuàng)新環(huán)節(jié)，學(xué)生可寫出自己的想法，教師審核后可作為第二節(jié)課課前引入知識(shí)點(diǎn)分享。

授課三步驟，缺一不可，環(huán)環(huán)相扣，讓專業(yè)知識(shí)呈現(xiàn)一個(gè)完整的知識(shí)鏈條，讓思政元素與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)完美融合，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的教學(xué)效果。

3.評(píng)價(jià)一體系

課程評(píng)價(jià)是為了考評(píng)教與學(xué)的效果，在傳統(tǒng)考試為主的評(píng)價(jià)體系中，融入德育考核，檢驗(yàn)課程思政的實(shí)施效果。在理論授課的過(guò)程中，通過(guò)課堂回答問題、作業(yè)完成情況等，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)。如，參與情況、專注情況、解題情況，重視情緒反饋、價(jià)值觀的構(gòu)建。線上可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生接受情況等，完成開放性的含有思政元素的課題報(bào)告，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自我挖掘而不是將思政元素強(qiáng)行撰寫，加強(qiáng)了對(duì)思政教育的考核。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，改變傳統(tǒng)的“看一遍、做一遍、寫一遍“的模式，重點(diǎn)考察實(shí)操過(guò)程，學(xué)生是否按規(guī)范操作，是否遵守紀(jì)律，是否掌握基本操作，是否具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，從而培養(yǎng)學(xué)生工匠精神、職業(yè)道德并以此來(lái)檢測(cè)融入思政元素的教學(xué)效果。在進(jìn)行知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)的考核過(guò)程中映射出情感目標(biāo)的考核，使考核過(guò)程有理有據(jù)，評(píng)價(jià)方法適中恰當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)潤(rùn)物無(wú)聲。

評(píng)價(jià)一體系，是具體、全面、動(dòng)態(tài)、循序漸進(jìn)的過(guò)程，是情理相容的評(píng)價(jià)體系，能夠多維度、真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷關(guān)注學(xué)情并逐步提高教學(xué)效果，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)識(shí)與德育共成長(zhǎng)。

三、總結(jié)

專業(yè)課程中蘊(yùn)涵著豐富的思政元素，但并非每節(jié)課都需要講思政。本文以鋼結(jié)構(gòu)原理課程為例，深入探討課程思政與專業(yè)課程“同向同行”的鑄魂育人路徑。在專業(yè)課中深挖思政元素，尋找專業(yè)課程與課程思政的教學(xué)切入點(diǎn)，建立起課程教學(xué)目標(biāo)與思政目標(biāo)的一一映射，讓學(xué)生在學(xué)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)成長(zhǎng)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)與思政目標(biāo)二者之間的有機(jī)融合，將傳授專業(yè)知識(shí)與鑄魂育人相統(tǒng)一。牢牢把握教師、課程、教學(xué)三個(gè)重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，不僅豐富了專業(yè)知識(shí)的講授方式，還強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。課后補(bǔ)充了課程的評(píng)價(jià)方式，也拓展了思政教育載體，激發(fā)了情感共鳴，最終厚植學(xué)生的愛國(guó)奉獻(xiàn)、敢于創(chuàng)新等職業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到課程思政與專業(yè)課程同頻共振的育人效果。通過(guò)上述實(shí)踐路徑的探索，形成一套完整的教學(xué)過(guò)程，取得良好的教學(xué)效果，同時(shí)專業(yè)課程中融入思政元素是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，專業(yè)課程要“常上常新”，思政元素要“深挖深掘”，育人目標(biāo)要“中國(guó)特色”，開啟思政教育新篇章，使思政育人成為專業(yè)育人新常態(tài)，使專業(yè)課程具有靈魂，專業(yè)學(xué)習(xí)具有趣味。