融通與集成
——建筑學(xué)專業(yè)本科教學(xué)體系和教學(xué)模式改革實(shí)踐①

鮑 莉

(東南大學(xué) 建筑學(xué)院，江蘇 南京 210096)

當(dāng)今國(guó)際建筑教育，融貫創(chuàng)新已成為重要趨勢(shì)，而創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)和新型城鎮(zhèn)化也已成為我國(guó)的重大發(fā)展戰(zhàn)略。按此定位，面向未來(lái)新型高端建筑人才需求將突出表現(xiàn)在資源與環(huán)境、文化傳承與創(chuàng)新、科技進(jìn)步與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型等更為復(fù)雜多元的境遇下進(jìn)行主動(dòng)問(wèn)題判斷并實(shí)現(xiàn)融貫創(chuàng)新的能力。

東南大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)辦學(xué)已逾九秩，始終以社會(huì)進(jìn)步和人民福祉為己任，以“做、融合、批判性、傳承創(chuàng)新”為立場(chǎng)追求，堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)術(shù)及行業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)及人才能力需求，持續(xù)倡導(dǎo)并踐行建筑學(xué)專業(yè)的持續(xù)建設(shè)和教學(xué)改革，形成了規(guī)制嚴(yán)整、技藝并重、本體為核、融合開(kāi)放的教育特色。近十年來(lái)，為應(yīng)對(duì)國(guó)際建筑學(xué)前沿、新工科建設(shè)、中國(guó)新型城鎮(zhèn)化及創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，學(xué)院在本科專業(yè)教學(xué)中，積極拓展和整合專業(yè)建設(shè)資源，加強(qiáng)共性知識(shí)、專業(yè)教育與創(chuàng)新實(shí)踐的統(tǒng)合提升；提出完善設(shè)計(jì)創(chuàng)新為引領(lǐng)、歷史思辨與技術(shù)革新為驅(qū)動(dòng)、以“寬基礎(chǔ)、強(qiáng)主干、拓前沿”為核心的建筑學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑。力求探索中國(guó)建筑學(xué)高端人才培養(yǎng)路徑，并為國(guó)際建筑教育提供具有中國(guó)特色的典例。

一、教學(xué)改革思路

彼時(shí)傳統(tǒng)建筑學(xué)人才培養(yǎng)，尚普遍存在著知識(shí)割裂、知行脫節(jié)和平臺(tái)局限的問(wèn)題，導(dǎo)致重專業(yè)技能，輕學(xué)術(shù)視野和綜合素養(yǎng)；重課程單元的完整性，輕知識(shí)結(jié)構(gòu)及其與實(shí)踐創(chuàng)新的融貫性；重平臺(tái)建設(shè)的外在形式，輕協(xié)同內(nèi)涵等問(wèn)題。

鑒于此，為適應(yīng)國(guó)際建筑教育的發(fā)展趨勢(shì)、順應(yīng)新型城鎮(zhèn)化發(fā)展及創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)國(guó)家戰(zhàn)略，2011年以來(lái)，東南大學(xué)建筑教育在以往“3+2”一體兩翼教學(xué)體系專業(yè)建設(shè)成果基礎(chǔ)上，基于建筑學(xué)專業(yè)的創(chuàng)意工科屬性，全新提出并實(shí)踐了“學(xué)為中心、做為路徑、融貫創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)理念。教學(xué)改革從知識(shí)貫通、知行融通、平臺(tái)聯(lián)通三方面著手，展開(kāi)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)改革與實(shí)踐探索。創(chuàng)設(shè)“學(xué)做融創(chuàng)、通合一體”的建筑類創(chuàng)新人才培養(yǎng)新體系，通過(guò)矩陣式課程體系、集成化教學(xué)模式、立體化合作平臺(tái)的系統(tǒng)構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)、做、創(chuàng)新”等人才培養(yǎng)核心要素的有機(jī)互動(dòng)。

這一系統(tǒng)改革，旨在既為學(xué)生在學(xué)做互動(dòng)中獲得基于知識(shí)融通、知行融通、中外融通的創(chuàng)新能力作構(gòu)想，又為學(xué)生適應(yīng)國(guó)際前沿和未來(lái)行業(yè)發(fā)展的持續(xù)探索潛力作謀劃。同時(shí)，為突出強(qiáng)調(diào)建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生可持續(xù)融貫創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)之外在校企、校地和國(guó)際化多維協(xié)同的育人環(huán)境中盡力創(chuàng)設(shè)多環(huán)節(jié)、多形式的知行結(jié)合實(shí)踐教學(xué)。為應(yīng)對(duì)知識(shí)的巨量增長(zhǎng)和新技術(shù)的層出不窮，制定了高效實(shí)現(xiàn)課內(nèi)集約減負(fù)、課外拓展的創(chuàng)新教學(xué)模式。

二、縱橫聯(lián)通的專業(yè)課程矩陣

為適應(yīng)城鎮(zhèn)化轉(zhuǎn)型發(fā)展新內(nèi)涵和融貫學(xué)習(xí)新觀念，改變傳統(tǒng)重技能培養(yǎng)、單向傳授知識(shí)、知識(shí)板塊相互獨(dú)立的格局，依據(jù)建筑類知識(shí)的關(guān)聯(lián)邏輯及創(chuàng)意工科特有的“理論-實(shí)踐互動(dòng)進(jìn)階”的邏輯，將專業(yè)知識(shí)模塊化、知識(shí)體系集成化，形成“寬基礎(chǔ)、強(qiáng)主干、拓前沿”的新型專業(yè)知識(shí)模塊架構(gòu)(圖1)。以寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)拓展學(xué)科視野，強(qiáng)化主干知識(shí)模塊的立體分布與聯(lián)系，重構(gòu)專業(yè)共享的學(xué)科基礎(chǔ)系列、拓展前沿系列、整合主干課程群，構(gòu)建了“橫向融通、縱向進(jìn)階”的開(kāi)放型課程矩陣(圖2)。

圖1 “寬基礎(chǔ)、強(qiáng)主干、拓前沿”的新型知識(shí)模塊架構(gòu)

圖2 “橫向融通、縱向進(jìn)階”的專業(yè)課程矩陣

在本科一、二年級(jí)，由建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃和風(fēng)景園林三個(gè)專業(yè)共建共享 “大建筑基礎(chǔ)教育平臺(tái)”，以拓寬學(xué)科視野。拓展建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)，強(qiáng)化藝術(shù)媒介基礎(chǔ)，并開(kāi)設(shè)大類學(xué)科概論系列，由教授和大師擔(dān)綱，涵蓋建筑、規(guī)劃、景觀學(xué)科以及設(shè)計(jì)、歷史和技術(shù)方向。

橫向上，在低年級(jí)設(shè)置10門(mén)跨專業(yè)的(建筑、規(guī)劃、風(fēng)景園林)大類學(xué)科基礎(chǔ)課程群，包括學(xué)科概論和學(xué)科基礎(chǔ)課程系列；在高年級(jí)開(kāi)設(shè)25門(mén)涵蓋城市設(shè)計(jì)、遺產(chǎn)保護(hù)、數(shù)字建造、綠色建筑等學(xué)科前沿的系列選修課及全英文理論前沿課3門(mén)。概論課及前沿課由院士、大師和名教授領(lǐng)銜教學(xué)。

縱向上，整合專業(yè)主干課程，分設(shè)基礎(chǔ)課和進(jìn)階課。分別建設(shè)“基礎(chǔ)→入門(mén)→綜合→研究”的設(shè)計(jì)進(jìn)階、“概論→通史→專題→前沿”的史論進(jìn)階和“基礎(chǔ)→原理→應(yīng)用→前沿”的技術(shù)進(jìn)階這三大主干課程系列。同時(shí)構(gòu)建“設(shè)計(jì)+史論”和“設(shè)計(jì)+技術(shù)”兩大課程群(9門(mén))，實(shí)現(xiàn)課程及其知識(shí)模塊間的貫通融合。

高年級(jí)教學(xué)致力于知行融通的前沿學(xué)科方向探索，鼓勵(lì)開(kāi)展多方向的研究性和實(shí)踐性教學(xué)項(xiàng)目。設(shè)計(jì)教學(xué)依托“教授工作室”“國(guó)際聯(lián)合設(shè)計(jì)營(yíng)”等載體，鼓勵(lì)教研融合，并通過(guò)國(guó)際合作教學(xué)平臺(tái)和校企、校地聯(lián)合培養(yǎng)基地，針對(duì)國(guó)際前沿和本土問(wèn)題拓展了歷史遺產(chǎn)保護(hù)、城市設(shè)計(jì)、社區(qū)更新、鄉(xiāng)村復(fù)興、綠色建筑、數(shù)字運(yùn)算及智慧建造等方向的研究性教學(xué)實(shí)踐。在多元文化和科學(xué)的視角下，打破學(xué)科邊界，跨越課堂內(nèi)外，有效促進(jìn)知識(shí)的融合、運(yùn)用、實(shí)踐和創(chuàng)新。

專業(yè)課堂之外，平行設(shè)置了年均百余場(chǎng)的“大師、人文、創(chuàng)業(yè)”三大系列講堂(圖3)，每年邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外一流學(xué)者、著名建筑師和企業(yè)家?guī)?lái)百余場(chǎng)講座，形成“課堂+講堂”的開(kāi)放體系，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的貫通與整合、學(xué)術(shù)視野與綜合素質(zhì)的提升。

圖3 “課堂+講堂”的開(kāi)放課程體系

新課程體系面對(duì)文化傳承、能源環(huán)境危機(jī)及信息技術(shù)的發(fā)展，拓展主干課程架構(gòu)，貫通技術(shù)與人文、傳統(tǒng)與現(xiàn)代，為學(xué)生拓展學(xué)術(shù)視野、提升綜合素養(yǎng)、提高設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力提供系統(tǒng)支撐。

三、知識(shí)融通的集成化教學(xué)模式

以文化傳承和面向未來(lái)需求的設(shè)計(jì)創(chuàng)新為核心，融合基于史論的思維創(chuàng)意和基于物質(zhì)性能的技術(shù)探索，構(gòu)建“設(shè)計(jì)+技術(shù)”和“設(shè)計(jì)+史論”兩大課程群，通過(guò)課程交互、模塊重組、學(xué)時(shí)疊用的集成化教學(xué)模式，形成具有學(xué)習(xí)共同體特征的“新型設(shè)計(jì)工作室”及系列研討課。以學(xué)生自主操作為基本教學(xué)形態(tài)，相關(guān)課程教師共同主持與設(shè)計(jì)課同步的專業(yè)授課及小組研討，學(xué)與做、互動(dòng)促進(jìn)，突顯建筑類創(chuàng)意工科知行并重的專業(yè)特質(zhì)。以三年級(jí)“設(shè)計(jì)+技術(shù)”課程群為例，技術(shù)課程模塊融入3個(gè)設(shè)計(jì)課題之中，與設(shè)計(jì)課技術(shù)小組同步開(kāi)設(shè)研討課，形成師生互動(dòng)促進(jìn)的學(xué)習(xí)共同體(圖4)。

圖4 集成化教學(xué)模式示例：三年級(jí)“設(shè)計(jì)+技術(shù)”課程群組織

為更好地保障集成化教學(xué)法的有效運(yùn)行，創(chuàng)建“縱向?qū)I(yè)團(tuán)隊(duì)+橫向年級(jí)教研室”的立體式教學(xué)組織，分別負(fù)責(zé)各類知識(shí)的進(jìn)階體系和課程的統(tǒng)籌關(guān)聯(lián)，改革課程獨(dú)立考核為交叉考核的方式，以集成化教學(xué)成效為考核依據(jù)。教學(xué)資源和手段的集成及課程群的改革，促進(jìn)了知識(shí)的融通及其在設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新性運(yùn)用。相關(guān)教學(xué)成果應(yīng)邀在全國(guó)建筑學(xué)專指委年會(huì)等高水平教學(xué)會(huì)議上發(fā)言，學(xué)生作業(yè)廣受國(guó)內(nèi)外評(píng)委好評(píng)，師生反饋積極(圖5-圖8)。

圖5 集成化教學(xué)成果示例一：校園健身中心設(shè)計(jì)(設(shè)計(jì)+技術(shù))(學(xué)生：任廣為；指導(dǎo)教師：俞傳飛)

圖6 集成化教學(xué)成果示例二：基于結(jié)構(gòu)創(chuàng)新的大學(xué)生活動(dòng)中心設(shè)計(jì)(設(shè)計(jì)+技術(shù))

圖7 集成化教學(xué)成果示例三：融通設(shè)計(jì)之龜山南京城墻博物館設(shè)計(jì)(設(shè)計(jì)+歷史)

圖8 集成化教學(xué)成果示例三：融通設(shè)計(jì)之龜山南京城墻博物館設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程組織(設(shè)計(jì)+歷史)

四、內(nèi)外聯(lián)通的實(shí)踐性教學(xué)拓展

建筑學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才，講求學(xué)做融通、知行合一。為此，在課堂之外平行設(shè)置了多種類型的“課外工作坊”，創(chuàng)設(shè)知行合一、重在創(chuàng)新的自主研學(xué)模式，將課內(nèi)的知識(shí)獲取與課外實(shí)踐中的創(chuàng)新運(yùn)用貫通融合，激發(fā)學(xué)生融貫創(chuàng)新的潛力。面向全體學(xué)生的實(shí)踐性工作坊是課堂教學(xué)的重要拓展，打破課程界限、跨越課堂內(nèi)外，使學(xué)生以“做”為路徑，走向知識(shí)獲取、整合與創(chuàng)新的前臺(tái)。與課堂教學(xué)的聯(lián)通互促，從動(dòng)力與路徑兩方面著力提升學(xué)生的融貫創(chuàng)新能力。

近年來(lái)不斷拓展的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)涵蓋社會(huì)服務(wù)、實(shí)體建造、前沿探索等多種類型，有效促進(jìn)了知識(shí)的整合、運(yùn)用和創(chuàng)新，以及服務(wù)社會(huì)能力的增進(jìn)。由學(xué)生自主編輯出版的《知行合一·至善至新》一書(shū)，正是前一階段多元的“課外實(shí)踐工作坊”的成果集結(jié)(圖9)。

圖9 以自主探索為內(nèi)涵的“課外工作坊”成果

為更好地支撐實(shí)踐性教學(xué)拓展，近年來(lái)學(xué)院著力打造校企、校地和國(guó)際化的立體化合作平臺(tái)，以形成文化交融、視野拓展、產(chǎn)學(xué)研用密切互動(dòng)的全方位浸潤(rùn)式育人環(huán)境。

面向建筑文化與技術(shù)的前沿，有目標(biāo)地選擇一流合作院校，先后成立SEU-AA建筑理論中心、SEU-VU亞洲建筑中心、SEU-Tokyo Tech結(jié)構(gòu)建筑學(xué)中心等機(jī)構(gòu)。成建制聘請(qǐng)國(guó)際知名教授，常態(tài)化開(kāi)展國(guó)際聯(lián)合設(shè)計(jì)教學(xué)，出版了系列教學(xué)成果(圖10)。同時(shí)，每年也有約10%的學(xué)生獲CSC等資助參與學(xué)分互認(rèn)交換項(xiàng)目，對(duì)等接受境外交換生，年均150余名本科生參加國(guó)際合作教學(xué)或赴海外院校游學(xué)，學(xué)生作品連續(xù)受邀參加威尼斯雙年展等國(guó)際一流展覽(圖11)。

圖10 成建制國(guó)際化合作平臺(tái)成果：聯(lián)合教學(xué)叢書(shū)出版

圖11 國(guó)際聯(lián)合教學(xué)活動(dòng)及成果

以產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合為宗旨，依托3個(gè)國(guó)家級(jí)工程實(shí)踐中心和80余個(gè)國(guó)內(nèi)外簽約企業(yè)工程實(shí)踐基地，構(gòu)建面向行業(yè)前沿的全滲透校企聯(lián)合育人協(xié)同平臺(tái)。從常規(guī)工程實(shí)踐走向以職場(chǎng)實(shí)踐為主體，資源共享、課程共建、職責(zé)共擔(dān)的全過(guò)程全滲透協(xié)同格局。全體學(xué)生在校企平臺(tái)上完成貫穿本科五年的各類合作課程及實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括校企聯(lián)合設(shè)計(jì)工作室、企業(yè)導(dǎo)師開(kāi)設(shè)的實(shí)務(wù)類課程、企業(yè)實(shí)踐、暑期夏令營(yíng)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，以及日常參與課程教學(xué)、設(shè)計(jì)答辯、專題講座和評(píng)圖督導(dǎo)等教學(xué)活動(dòng)(圖12、圖13)。

圖12 校企聯(lián)合畢設(shè)成果獲獎(jiǎng)示例一：東南大學(xué)-華東院之上海南外灘復(fù)興地塊城市設(shè)計(jì)和綜合體設(shè)計(jì)

圖13 校企聯(lián)合畢設(shè)成果獲獎(jiǎng)示例二：東南大學(xué)-中建西南院之都江堰重點(diǎn)地段城市設(shè)計(jì)

五、改革實(shí)踐的成效和影響

隨著2012第一批“國(guó)家級(jí)綜合改革試點(diǎn)專業(yè)”立項(xiàng)，這一系統(tǒng)性的教改已經(jīng)歷了十年余的應(yīng)用驗(yàn)證并不斷優(yōu)化。以可持續(xù)融貫創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)理念成為師生共識(shí)，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也取得了顯著的成效。

學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新作品獲包括“國(guó)際建協(xié)”金獎(jiǎng)、英國(guó)“未來(lái)建筑獎(jiǎng)”大獎(jiǎng)(唯一)、“LA紐約中央公園2018全球競(jìng)賽”終獎(jiǎng)、2017/2019年UIA-CBC國(guó)際建造大賽一等獎(jiǎng)、全國(guó)教指委與評(píng)估委最高獎(jiǎng)在內(nèi)的國(guó)際及全國(guó)獎(jiǎng)逾百項(xiàng)；學(xué)生課外自主創(chuàng)新服務(wù)和研學(xué)活動(dòng)受到政府表彰，數(shù)次被央媒報(bào)道；在校本科生建成多件建筑作品(“希望小學(xué)”競(jìng)賽作品、“微筑”競(jìng)賽作品等)，并獲省土木建筑學(xué)會(huì)創(chuàng)作一等獎(jiǎng)(唯一學(xué)生獲獎(jiǎng))；學(xué)生受邀出席國(guó)際聯(lián)合教學(xué)成果在麻省理工學(xué)院的展覽，威尼斯國(guó)際雙年展參展作品被EMGdotART(雅倫格)基金會(huì)收藏(圖14)。

圖14 創(chuàng)新人才培養(yǎng)相關(guān)成效

用人單位高度贊賞本專業(yè)類畢業(yè)生業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，且具持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展?jié)摿?，大部分畢業(yè)生在本科或研究生后進(jìn)入國(guó)內(nèi)外一流企業(yè)并逐漸成長(zhǎng)為中堅(jiān)骨干。歷年派出的交流生在東京工業(yè)大學(xué)、維也納理工大學(xué)、瑞典皇家理工學(xué)院等國(guó)際著名院校連續(xù)獲得最優(yōu)設(shè)計(jì)。年均30%畢業(yè)生被哈佛大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、蘇黎世聯(lián)邦理工學(xué)院等世界一流院校錄取深造，曾同一屆被哈佛錄取5位研究生而被多家媒體報(bào)道。

學(xué)院在人才培養(yǎng)理念、課程體系、教學(xué)模式和平臺(tái)建設(shè)等方面開(kāi)展的系統(tǒng)性探索和創(chuàng)新，得到了國(guó)內(nèi)外同行專家的高度評(píng)價(jià)。學(xué)院通過(guò)期刊教學(xué)論文以及建筑學(xué)專指委/教指分委主辦的全國(guó)教育年會(huì)分享教改成果和經(jīng)驗(yàn)，筆者及其他參與教授在歷屆大會(huì)上連續(xù)發(fā)表主旨報(bào)告和主題發(fā)言，也產(chǎn)生了積極廣泛的影響。創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案、專業(yè)主干課程教學(xué)架構(gòu)、教案主題和教學(xué)方法先后被國(guó)內(nèi)多所建筑院校引用、參照或借鑒，年均接待兄弟院校教師觀摩來(lái)訪百余人次，對(duì)中國(guó)建筑教育發(fā)揮了富有成效的示范、推廣和引領(lǐng)作用。

六、結(jié)語(yǔ)

為適應(yīng)建筑教育國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)和應(yīng)對(duì)新型城鎮(zhèn)化發(fā)展及創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)國(guó)家戰(zhàn)略，針對(duì)傳統(tǒng)建筑類專業(yè)教學(xué)普遍存在的知識(shí)割裂、知行脫節(jié)和平臺(tái)建設(shè)的局限等問(wèn)題，近十年來(lái)我們著力于課程體系、教學(xué)模式和校企及國(guó)際合作平臺(tái)三個(gè)方面的改革，形成了東南大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)新體系。其中，融通互動(dòng)的教學(xué)體系在培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、教學(xué)形態(tài)、講堂設(shè)置等方面得到落實(shí)；學(xué)做互動(dòng)的“新型設(shè)計(jì)工作室”和“課外工作坊”機(jī)制有效保障了集成教學(xué)模式的實(shí)施。希望這一經(jīng)驗(yàn)和成果不僅針對(duì)中國(guó)建筑學(xué)高端人才的培養(yǎng)，也可以對(duì)創(chuàng)意類工科的人才培養(yǎng)具有積極的參考價(jià)值，同時(shí)，為世界建筑學(xué)尤其發(fā)展中國(guó)家提供富有地區(qū)(中國(guó)/亞洲)特色的范例和參照。