從一堂高三實(shí)詞推斷復(fù)習(xí)課看高效課堂

王竹

摘要高三語文復(fù)習(xí)課知識點(diǎn)繁雜，傳統(tǒng)的地毯式推進(jìn)復(fù)習(xí)方式效率不高，效果不佳，迫切需要高效課堂的實(shí)施。本文是筆者從一堂實(shí)詞推斷復(fù)習(xí)課中得到的啟示，闡述筆者對高效課堂的理解，分析總結(jié)這堂課的高效亮點(diǎn)，反思高效課堂對教師提出的新要求，以期對打造高效的語文復(fù)習(xí)課有所裨益。

關(guān)鍵詞高效課堂高三復(fù)習(xí)實(shí)詞推斷

高三語文復(fù)習(xí)課以知識點(diǎn)為抓手，以地毯式清掃知識點(diǎn)為手段，幫助學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)高中三年的語文知識，梳理落實(shí)高考語文考點(diǎn)，提高學(xué)生應(yīng)對高考的能力，潛移默化地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。知識點(diǎn)從高考語文試卷題型演化而來，主要由信息類文本閱讀、文學(xué)類文本閱讀、古詩文閱讀、名篇名句默寫、語言文字運(yùn)用和作文六大部分組成。每個(gè)部分又有多個(gè)分支小點(diǎn)衍生出的知識點(diǎn)，可謂繁雜。這些知識點(diǎn)在高一高二的教學(xué)過程中教師已及時(shí)滲入講解，學(xué)生對它們并不陌生。如果在高三復(fù)習(xí)課時(shí)，又將這些知識點(diǎn)沒有取舍地通上一遍，既擠占重要知識點(diǎn)的講解時(shí)間，也消耗學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。常規(guī)的高三語文復(fù)習(xí)課效率不高，效果不佳，迫切需要高效課堂的實(shí)施運(yùn)用。

一、高效課堂的涵義

高效課堂是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，基本特征是“自主建構(gòu)，互動(dòng)激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。高效課堂至少要滿足教師教得“輕松有效”和學(xué)生學(xué)得“自如有得”這兩方面的要求。教師的“輕松”體現(xiàn)在課堂上是講授少，不用費(fèi)勁地吸引學(xué)生的關(guān)注，不用“積極”地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。“有效”就是講得少但都講到點(diǎn)上，寥寥幾語及時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生思考，突破教學(xué)重難點(diǎn)，順利完成教學(xué)任務(wù)。對于學(xué)生來說，“自如”首先是讓課堂真正屬于自己，能夠選擇自己想聽的內(nèi)容，避免已知已會內(nèi)容的重復(fù)學(xué)習(xí)，其次是有更多的課堂形式可供選擇，可以在課堂上自由的交流和展示?！坝械谩本褪菍W(xué)生在課堂上“吸收”得更多，將知識掌握得更好，最終提高解題能力和提升語文核心素養(yǎng)。簡而言之，高效課堂是“訂單式”的課堂，是為本班學(xué)生定制的“套餐”;又是“參與式”的課堂，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)展示的“舞臺”。

二、本堂課的高效亮點(diǎn)

最近聽到一堂高三文言實(shí)詞推斷復(fù)習(xí)課，這堂復(fù)習(xí)課預(yù)習(xí)先行，教學(xué)目標(biāo)明確，課堂小組活動(dòng)多樣，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，課堂檢測反饋優(yōu)良，是一堂高效的復(fù)習(xí)課。這堂實(shí)詞推斷復(fù)習(xí)課有這樣三個(gè)課堂亮點(diǎn)。

1.自主預(yù)習(xí)確定“靶心”

預(yù)習(xí)工作在很多高中教學(xué)中由于學(xué)時(shí)緊張已被壓縮，現(xiàn)在的課堂教學(xué)大多是教師直接上課，講授方法做隨堂練習(xí)，課后布置相應(yīng)的作業(yè)以示檢測。這樣的教學(xué)步驟，缺少對學(xué)情的了解，也沒有給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。有實(shí)驗(yàn)表明，20%的知識學(xué)生可以自己習(xí)得，教師可將簡單的知識設(shè)計(jì)在預(yù)習(xí)中讓學(xué)生自行獲得，不再占用有限的課堂時(shí)間。而且預(yù)習(xí)對實(shí)現(xiàn)課堂的高效好處頗多：首先，自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識去構(gòu)建新的知識網(wǎng)絡(luò)，鍛煉了孩子的思維能力;其次，教師可通過預(yù)習(xí)了解班級學(xué)情，將預(yù)習(xí)中反映出來的普遍性問題作為課堂重點(diǎn)，進(jìn)行“精準(zhǔn)扶弱”;最后，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)疑難的地方，上課時(shí)會格外留心聽講，將有限的精力花在“刀刃”上。這位教師在課前要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)實(shí)詞推斷的七種方法，并完成相應(yīng)的練習(xí)。教師根據(jù)預(yù)習(xí)中反映出的普遍性問題制定了教學(xué)目標(biāo)和課堂流程。這樣的課堂刨去了學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握的部分，集中力量攻克學(xué)生難以占領(lǐng)的知識“高地”，在課堂教學(xué)之初就提高了效率。

2.課堂活動(dòng)釋疑解難

皮亞杰在發(fā)生認(rèn)識論的教育觀中指出：為更好地發(fā)展智力和思維，活動(dòng)教學(xué)法理應(yīng)被廣泛提倡。課堂活動(dòng)就是一種實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)了語文學(xué)科的教育屬性。因此，教學(xué)目標(biāo)在課堂活動(dòng)中達(dá)成應(yīng)該是一種比較高效的教學(xué)方式。本堂課教師設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，并且做到了以下幾點(diǎn)：

其一，參與人員全面化。高效的課堂活動(dòng)不能只是個(gè)別尖子生參與和展示的平臺，教師可利用難易梯度讓更多的學(xué)生參與活動(dòng)。筆者聽到的這堂課，教師在最初的活動(dòng)——預(yù)習(xí)檢測環(huán)節(jié)中，挑選的題目都是課內(nèi)例句，教師把回答問題的機(jī)會留給了后進(jìn)生。這位教師還提議學(xué)生挑選自己有把握的題目來講解，同學(xué)們?yōu)榱说玫絻?yōu)先選題的機(jī)會，你爭我搶地主動(dòng)站起來回答問題。

其二，活動(dòng)設(shè)計(jì)多樣化。由于學(xué)生性格、興趣不同，單一的活動(dòng)形式很難激發(fā)學(xué)生參與的熱情，課堂效果得不到保證。教師要設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)形式，讓學(xué)生有挑選的余地。比如采用個(gè)人闡述和小組討論結(jié)合的方式，引入角色扮演、演講辯論、調(diào)查報(bào)告等活動(dòng)。筆者聽到的這堂實(shí)詞推斷課，采用了“個(gè)人自學(xué)”“組內(nèi)討論”“各組競爭”三種活動(dòng)形式。活動(dòng)一突出個(gè)人自學(xué)成果的展示，讓學(xué)生有成就感;活動(dòng)二強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的交流與合作，促進(jìn)思維發(fā)展;活動(dòng)三引入競爭機(jī)制，激發(fā)學(xué)生潛能。整堂課在三個(gè)活動(dòng)中緊鑼密鼓的開展，張弛有度，課堂氛圍很“燃”。

再次，活動(dòng)難易有梯度。教學(xué)活動(dòng)注重層級性，可以提升學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。這位教師以運(yùn)用實(shí)詞推斷的方法來解決實(shí)詞釋義為最終目的，組織了三個(gè)階梯式小活動(dòng)，分別是“自主學(xué)習(xí)檢測”、“小組合作釋疑”和“能力提升訓(xùn)練”?！白灾鲗W(xué)習(xí)檢測”涉及的內(nèi)容是課內(nèi)例說，讓學(xué)生更直觀地理解推斷方法的含義。“小組合作釋疑”涉及的內(nèi)容是預(yù)習(xí)中的難題，將個(gè)人自主學(xué)習(xí)無法解決的問題，帶到小組中合作解決。最后的“能力提升訓(xùn)練”難度進(jìn)一步增加，利用兩段高考文言語段，組織測評本堂課的學(xué)習(xí)成效。這三個(gè)課堂活動(dòng)，由易到難，由課內(nèi)到課外，既合乎學(xué)生的認(rèn)知邏輯，也提升了學(xué)生的思維能力。

高效課堂本質(zhì)上是一種傾向于學(xué)習(xí)的社會化互動(dòng)，全體學(xué)生的主動(dòng)性越強(qiáng)，交互越頻繁，教學(xué)效率越高，實(shí)際教學(xué)效果也越好。

3.增加頻率熟練方法

文言文實(shí)詞教學(xué)是文言文教學(xué)的重心，實(shí)詞推斷就是突破這一要點(diǎn)的金鑰匙。但這些推斷方法對于學(xué)生來說并不簡單，首先要理解方法的內(nèi)涵，其次得判斷選用哪種方法釋義。方法只是解題的工具，還需要讓學(xué)生會使用工具，會使用工具解決實(shí)際問題。為了高效完成“運(yùn)用實(shí)詞推斷方法釋義”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課中教師將課堂的各個(gè)板塊都滲入了推斷方法的操練。在預(yù)習(xí)作業(yè)中，教師在習(xí)題前指明推斷方法，只要求學(xué)生能夠運(yùn)用方法解答實(shí)際題目。在課堂活動(dòng)一“自主預(yù)習(xí)檢測”板塊，教師要求學(xué)生指明判斷方法并給實(shí)詞釋義，考察學(xué)生推斷方法使用情況。在活動(dòng)二“小組合作釋疑”環(huán)節(jié)就開始涉及兩種推斷方法的使用。例如“消息盈虛，終則有始”一句中，“息”字含義的推斷，小組內(nèi)的學(xué)生就有了爭論，有的學(xué)生建議用對稱推斷法，有的極力推薦鄰字推斷法。在爭辯過程后中，方法的內(nèi)涵掌握得更牢固，方法適用的對象更明確，解題過程也變得更清晰。最后在活動(dòng)三“能力提升訓(xùn)練”中，教師不提示推斷方法，鼓勵(lì)學(xué)生用多種推斷方法來解題。例題“而固當(dāng)改正朔，易服色，法制度，定官名，興禮樂”中“法”字的含義，學(xué)生最終指出可以將結(jié)構(gòu)推斷法、語法推斷法、聯(lián)想推斷法三者聯(lián)合使用來推測。由易至難，層層推進(jìn)，增加學(xué)生使用方法的頻率，逐步提高學(xué)生使用方法的能力，高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，本堂課通過預(yù)習(xí)，為學(xué)生定制個(gè)性化的教學(xué)“套餐”，著力突破學(xué)困處;設(shè)計(jì)多元的課堂活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維;增加方法使用頻率，逐步提升學(xué)生運(yùn)用方法的能力。整堂課教師教得“輕松有效”，學(xué)生學(xué)得“自如有得”，實(shí)現(xiàn)了課堂的高效。

三、高效課堂對教師的要求

高效課堂需要增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的投入度和集中度，以此來提高課堂教學(xué)效率，這點(diǎn)對教師的業(yè)務(wù)能力提出了很高的要求。首先，課前要下足功夫。俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，這堂課教師在課堂上的輕松自如是教師課前花了大量的時(shí)間和精力換來的。教學(xué)目標(biāo)的制定、課堂活動(dòng)的選擇以及課堂展示的習(xí)題都體現(xiàn)了教師的深度思考，例題和活動(dòng)的選擇與安排不僅考慮到學(xué)生認(rèn)知的邏輯，還考慮到學(xué)生能力點(diǎn)的突破，真是費(fèi)盡心思。其次，維護(hù)學(xué)生課堂主體地位。新課標(biāo)明確指出“以學(xué)生發(fā)展為本”“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的教育理念，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生。本堂課中教師充分尊重學(xué)生課堂的主體地位，根據(jù)學(xué)情選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng);根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力。搭建自由民主的交流平臺，營造和諧的課堂氛圍;真誠傾聽學(xué)生的發(fā)言，建立平等的師生關(guān)系。最后，對課堂有較強(qiáng)的把控能力。教師將課堂還給學(xué)生，不等于放任自流。所有的課堂活動(dòng)都是在完成教學(xué)目標(biāo)的前提下進(jìn)行的，不加干預(yù)不可能完成教學(xué)目標(biāo)，更不可能實(shí)現(xiàn)高效課堂。教師要根據(jù)預(yù)設(shè)的流程，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)課堂環(huán)節(jié)，并且靈活處理課堂生成和突發(fā)情況。與教師講授為主的課堂相比，課堂活動(dòng)的開展對教師把控課堂的能力提出了更高要求。

從這堂課的檢測反饋中，看到了高效課堂的效果，令傾慕這堂課中教師上課時(shí)的輕松，學(xué)生在課堂上的自如。實(shí)現(xiàn)高效課堂應(yīng)改變原先教師整堂課單向輸出的教學(xué)模式，將課堂活動(dòng)作為課堂的主要形式。教師應(yīng)利用課前預(yù)習(xí)為課堂活動(dòng)搭建平臺，根據(jù)學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行課堂活動(dòng)的選擇和設(shè)計(jì)，以不同的活動(dòng)情景帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展與提升。教師是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者，學(xué)生是課堂的主導(dǎo)者、體驗(yàn)者。讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)，自由構(gòu)建和運(yùn)用祖國語言來表達(dá)，在有意義的課堂活動(dòng)中掌握知識，在潛移默化中發(fā)展與提升思維，高效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的最終目的。

[作者通聯(lián)：江蘇蘇州市相城區(qū)陸慕高級中學(xué)]