革命傳統(tǒng)作品單元教學(xué)探索

張思思

摘要革命傳統(tǒng)作品是統(tǒng)編初中語文教材中的重要內(nèi)容。新時代的語文教學(xué)應(yīng)植根于提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，因此，教師要對紅色經(jīng)典進(jìn)行單元整合教學(xué)，以引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)悟革命傳統(tǒng)作品的內(nèi)涵，并從中汲取革命精神的力量，傳承和理解革命文化。

關(guān)鍵詞語文核心素養(yǎng)革命傳統(tǒng)作品大單元教學(xué)

大量的紅色經(jīng)典作品被選入統(tǒng)編初中語文教材，這一部分內(nèi)容應(yīng)該引起語文教師的積極關(guān)注。長期以來，一篇一篇地教革命傳統(tǒng)課文是語文課堂教學(xué)的常態(tài)，學(xué)生僅有零散知識的印象，沒有建構(gòu)起革命傳統(tǒng)作品的內(nèi)在聯(lián)系，革命傳統(tǒng)作品的精神內(nèi)涵就不能彰顯出它應(yīng)有的光輝?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化作為課程內(nèi)容的三大主題。而《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的課程內(nèi)容中也將“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”作為高中語文第九個學(xué)習(xí)任務(wù)群。習(xí)近平總書記在2021年2月20日的講話中明確提出，“中國革命歷史是最好的營養(yǎng)劑”“必須銘記光輝歷史、傳承紅色基因”。為此，如何用好教材在初中語文教學(xué)中發(fā)揮紅色經(jīng)典的育人價值，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在此，筆者以自己的教學(xué)實(shí)踐為例，談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)探索。

一、建構(gòu)：革命傳統(tǒng)作品的整合

梳理全冊統(tǒng)編初中語文教材會發(fā)現(xiàn)，革命傳統(tǒng)作品分布在不同的教學(xué)單元：七年級（上）第四單元《紀(jì)念白求恩》，七年級（下）第二單元《黃河頌》《老山界》《誰是最可愛的人》《土地的誓言》，八年級（上）第一單元《消息二則》、第二單元《回憶我的母親》、名著《紅星照耀中國》《長征》，八年級（下）第一單元《回延安》，九年級（上）第一單元《沁園春·雪》《我愛這土地》，九年級（下）第一單元《梅嶺三章》等。

要讓紅色經(jīng)典根植于學(xué)生內(nèi)心，就要把這些內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合，使其在學(xué)生心中產(chǎn)生更大的影響力。整合的方式有很多種，筆者根據(jù)角度的不同，探索出以下幾種方式。

1.教讀——自讀——課外閱讀三位一體

統(tǒng)編初中語文教材注重教讀課文、自讀課文和課外閱讀的編寫理念，在教讀課中學(xué)習(xí)閱讀方法，在自讀課中去運(yùn)用方法，再在名著閱讀中去拓展深化。用這種方式對革命傳統(tǒng)作品進(jìn)行整合，可以實(shí)現(xiàn)教師從教一篇到學(xué)生會讀一類的教學(xué)樣態(tài)的轉(zhuǎn)變，從而改變革命傳統(tǒng)作品教學(xué)“少慢差費(fèi)”的現(xiàn)狀，提高教學(xué)效率，落實(shí)核心素養(yǎng)。

2.人文主題——語文要素雙線并進(jìn)

教材每個單元注重人文主題和語文要素的雙線編寫。長期以來，革命傳統(tǒng)作品的教學(xué)多注重思想性的滲透，語文要素的訓(xùn)練不足，語文課的邊界模糊，很容易上成政史課。以人文主題和語文要素的雙線來安排革命傳統(tǒng)作品的教學(xué)，可以讓學(xué)生在情感的陶冶中去提升語文能力。

二、實(shí)施：單元整合教學(xué)的樣態(tài)

以七年級（下）第二單元為例，單元人文主題的關(guān)鍵詞是“家國情懷”，語文要素以把握課文的抒情方式，感受作者情懷為主要教學(xué)能力點(diǎn)。教讀課文聚合詩歌（歌詞）《黃河頌》、散文《老山界》、新聞通訊《誰是最可愛的人》、樂府民歌《木蘭詩》多種文體，自讀課文以散文《土地的誓言》為代表，這個單元相對集中地聚合了革命傳統(tǒng)作品的各種文體，語文教學(xué)需要在單元整體教學(xué)目標(biāo)的框架下，從文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造等方面落實(shí)語文核心素養(yǎng)。

1.文化：家國情懷，傳承紅色基因

家國情懷，是古今中外文學(xué)作品永恒的主題?！陡锩鼈鹘y(tǒng)進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》指出：“將革命傳統(tǒng)全面融入課程教材，對中小學(xué)革命傳統(tǒng)教育目標(biāo)、內(nèi)容、方式等進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，是充分發(fā)揮革命文化和社會主義先進(jìn)文化鑄魂育人功能，實(shí)現(xiàn)革命傳統(tǒng)教育整體化、系列化、長效化的重要舉措?！闭Z文教學(xué)是落實(shí)革命傳統(tǒng)教育的重要課程，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會革命精神，體認(rèn)革命英雄的高尚品質(zhì)，陶冶情操，堅(jiān)定志向。

如《黃河頌》在民族存亡的危難關(guān)頭，對黃河的贊頌就是對民族精神和民族信念的呼喚。今天，各行各業(yè)為了國家安全和人民幸福的時代楷模，有奮戰(zhàn)在抗擊新冠肺炎疫情前線的醫(yī)護(hù)工作者，有默默守衛(wèi)祖國邊防的戍邊戰(zhàn)士，有在地震、洪澇災(zāi)害中沖在一線的武警官兵，有把畢生心血奉獻(xiàn)在水稻研究、解決全世界人吃飯問題的袁隆平，有為了抗擊疫情掛帥出征的鐘南山，有燃燒自己、創(chuàng)辦免費(fèi)女子高中的張桂梅……他們都是這個時代最可愛的人。

“教學(xué)的內(nèi)容固然重要，但在實(shí)踐當(dāng)中用什么方式獲取知識更為重要?！边@樣的單元整合教學(xué)方式，站在單元的角度從宏觀上回望革命傳統(tǒng)作品，以落實(shí)語文核心素養(yǎng)為旨?xì)w，力求提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.語言：抒情方式，豐富情感表達(dá)

立足學(xué)習(xí)語言文字的角度，以學(xué)習(xí)抒情方式為聯(lián)結(jié)點(diǎn)整合本單元的五篇革命傳統(tǒng)作品，關(guān)注情感表達(dá)的載體，教會學(xué)生閱讀這類文本的方法。

抒情方式包含直接抒情和間接抒情，要讓學(xué)生辨析課文使用的抒情方式，從而學(xué)會如何抒情。聚合教讀課文《黃河頌》和自讀課文《土地的誓言》，從語言學(xué)用角度，落實(shí)抒情方式這個語文能力點(diǎn)，從教讀到自讀，感受并體會革命傳統(tǒng)作品中真摯情感的抒發(fā)。

（1）傾訴心聲直接抒情?！饵S河頌》中“?。↑S河！”反復(fù)出現(xiàn)，營造出一種回環(huán)往復(fù)的音韻美。直接抒情，贊頌黃河孕育文明、守護(hù)中華、激勵國人。

（2）第二人稱呼告抒情?！锻恋氐氖难浴分小澳惚仨毐唤夥牛∧惚仨氄玖?！”大聲呼告，直抒胸臆，直接抒發(fā)對故土的拳拳深情。

（3）詞句反復(fù)直接抒情?！饵S河頌》中“??！黃河！”“像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)！”反復(fù)出現(xiàn)，回環(huán)往復(fù)，鏗鏘有力，強(qiáng)化感情。

（4）借特色物象間接抒情?！锻恋氐氖难浴蜂亴懠姺钡臇|北故土景物，強(qiáng)烈的抒情性在筆尖流淌。

3.思維：思辨閱讀，發(fā)展高階思維

如《土地的誓言》，學(xué)生在自讀探究“泛濫”“呻吟”和“埋葬”時，認(rèn)為這三個詞用得不符合語境。引導(dǎo)思考為什么作者要選取這三個不符合句子感情色彩的詞語？“泛濫”是指水洶涌溢出，用在此處形容作者的心情真實(shí)深刻?！吧胍鳌敝覆∪艘虿⊥椿虬l(fā)出聲音，此時的故土飽受摧殘，發(fā)出哀嚎，用“呻吟”更能表達(dá)出作者內(nèi)心的悲憤和痛心疾首?！奥裨帷北砻髯髡叩臍g笑已經(jīng)逝去，心中只有對侵略者的憤恨。學(xué)生通過重點(diǎn)字詞的品味，從質(zhì)疑到釋疑的過程，讓學(xué)生更深刻地感受到了作者對土地真摯的熱愛。

4.審美：鑒賞美點(diǎn)，提升品鑒能力

革命傳統(tǒng)教育在熏陶學(xué)生情感、提升學(xué)生品鑒能力上有著不可替代的重要作用。

（1）思想美

本單元課文有一個共同的主題，即對家國情懷的感動與堅(jiān)守。如《黃河頌》寫于1939年，詩人向黃河母親發(fā)出頌歌，歌頌黃河的驚濤澎湃、偉大堅(jiān)強(qiáng)，要將黃河哺育下的民族精神發(fā)揚(yáng)光大。本單元課文的家國情懷都是國家和民族的精神凝聚力，能夠激發(fā)學(xué)生的愛國熱忱。

（2）藝術(shù)美

革命傳統(tǒng)作品的藝術(shù)性，體現(xiàn)在語言和形象上。

語言美。這個單元的革命傳統(tǒng)作品，語言風(fēng)格多種多樣。一是澎湃激昂的抒情。在《黃河頌》里“??！黃河！”的反復(fù)出現(xiàn)，全詩中直接抒發(fā)對黃河贊頌的詩句比比皆是。二是生動簡練的描寫。如“在‘之’字拐的路上一步一步地上去，向上看，火把在頭頂上一點(diǎn)點(diǎn)排到天空?！比秋柡星榈淖h論?！八麄兊钠焚|(zhì)是那樣地純潔和高尚，他們的意志是那樣地堅(jiān)韌和剛強(qiáng)，他們的氣質(zhì)是那樣地淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣地美麗和寬廣！”綜合運(yùn)用議論、抒情的表達(dá)方式，使人讀后情感激蕩。

形象美。許多革命傳統(tǒng)作品深入人心，其中人物深刻地反映了那個時代的精神面貌，成了時代的代名詞。如“最可愛的人”，“可愛”就是松骨峰戰(zhàn)斗中戰(zhàn)士們視死如歸、英勇頑強(qiáng)的精神。

三、評價：單元作業(yè)設(shè)計(jì)的互動

單元整合教學(xué)目標(biāo)不僅包含的目標(biāo)，還包括單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)。單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)要關(guān)聯(lián)本單元的寫作和綜合性學(xué)習(xí)的板塊內(nèi)容，改變和豐富以往作業(yè)的樣態(tài)，讓作業(yè)設(shè)計(jì)更多走向探究性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)和跨學(xué)科綜合性作業(yè)。

1.教自讀課文與寫作的共生

以七年級（下）第二單元為例，寫作教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)抒情。比如以劉春龍?jiān)谌珖嗣颀R心協(xié)力抗擊新冠肺炎時創(chuàng)作的歌詞為例，讓學(xué)生用詩歌的形式抒發(fā)自己對奮戰(zhàn)在一線的醫(yī)護(hù)工作者的感恩之情，激發(fā)華夏兒女戮力同心共護(hù)家園的決心。在生活情境中寫作，在寫作實(shí)踐中學(xué)習(xí)抒情。

2.教自讀課文與綜合性學(xué)習(xí)的共舞

如七年級（下）第二單元的綜合性學(xué)習(xí)主題是“天下國家”，可以從“愛國人物故事會、愛國詩詞朗誦會、愛國名言展示會”等主題活動進(jìn)行準(zhǔn)備，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動的研究性學(xué)習(xí)中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。讓作業(yè)的形態(tài)更加多樣化。

3.教自讀課文與課外閱讀的共長

八年級（上）第二單元紀(jì)實(shí)作品的名著閱讀《紅星照耀中國》和自主閱讀推薦《長征》作為革命傳統(tǒng)作品單元整合教學(xué)的一部分。單元作業(yè)設(shè)計(jì)可以從語文探究性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)和跨學(xué)科綜合性作業(yè)來深度思考：課外讀物《長征》的拓展性閱讀可以幫助學(xué)生更好地閱讀《紅星照耀中國》;作為拓展性閱讀教材的《做好新時代接班人》《群星閃耀伴我行》《紅色詠嘆》，要指導(dǎo)學(xué)生開展專題探究性學(xué)習(xí);以任務(wù)驅(qū)動的研究性學(xué)習(xí)推動名著的閱讀，比如“關(guān)于領(lǐng)袖人物和紅軍將領(lǐng)的革命之路、關(guān)于長征、關(guān)于信仰與精神”等;還可以結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研學(xué)活動，結(jié)合歷史、政治等多學(xué)科的知識，深入實(shí)地接受革命傳統(tǒng)教育，為培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。

[作者通聯(lián)：成都市錦江區(qū)師一學(xué)校（師大一中）]