在語言運(yùn)用中建構(gòu)語文教學(xué)的價(jià)值追求

王國(guó)華

摘要語言建構(gòu)與運(yùn)用能力是高中語文核心素養(yǎng)中最為基礎(chǔ)的內(nèi)容，它直接關(guān)系到其他三個(gè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。優(yōu)化高中生的語言素養(yǎng)，將對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力、語文綜合素養(yǎng)，乃至學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生極其深遠(yuǎn)的影響。基于以上認(rèn)識(shí)，本文以優(yōu)化高中語文語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)為研究對(duì)象，結(jié)合統(tǒng)編高中語文教材中的案例，從重視語言積累、促進(jìn)師生互動(dòng)、設(shè)計(jì)表達(dá)活動(dòng)、強(qiáng)調(diào)實(shí)際運(yùn)用等維度出發(fā)，探究了培養(yǎng)高中生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力的有效方式和教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞語言建構(gòu)與運(yùn)用語文教學(xué)價(jià)值追求

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對(duì)高中語文學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行了明確界定：語言建構(gòu)與運(yùn)用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解。語文課程的學(xué)科性質(zhì)決定了“語言建構(gòu)與運(yùn)用”能力是高中語文“四維”核心素養(yǎng)中的首要培養(yǎng)目標(biāo)。語言的建構(gòu)與應(yīng)用包含了語言信息由攝入到輸出的全過程。個(gè)體語言的建構(gòu)存在于社會(huì)生活之中，語言文字的運(yùn)用也存在于人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，而語文教學(xué)活動(dòng)可以對(duì)語言建構(gòu)與運(yùn)用情境進(jìn)行有意識(shí)的集中和優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)豐富語言知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生選擇語言的能力，在生活中，能根據(jù)情境、對(duì)象、交流需要，從自我的知識(shí)儲(chǔ)備中提取恰當(dāng)?shù)脑~語，用正確的語法規(guī)則進(jìn)行串聯(lián)，準(zhǔn)確得體恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。

一、語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力的價(jià)值

在高中語文學(xué)科的核心素養(yǎng)中，語言建構(gòu)與運(yùn)用是“四維”核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，提升學(xué)生建構(gòu)與運(yùn)用能力能有效帶動(dòng)學(xué)生學(xué)科綜合能力的全面發(fā)展。

1.優(yōu)化學(xué)生的表達(dá)交流

學(xué)生通過口語或書面語與他人進(jìn)行交流，陳述觀點(diǎn)，抒發(fā)情感，表達(dá)思想。具備良好語言建構(gòu)與運(yùn)用能力的學(xué)生在與他人交流時(shí)的理解力、共情力更強(qiáng)，更能體會(huì)言之未盡的深層蘊(yùn)意，進(jìn)而搭建積極有效的溝通渠道，使交流更高效。

2.促進(jìn)學(xué)生的未來發(fā)展

語言文字在生活中應(yīng)用廣泛，與各行各業(yè)的工作內(nèi)容密不可分，良好的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力是重要的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力。具備良好口語表達(dá)能力的學(xué)生，在未來職業(yè)生涯中擁有與他人更高效的溝通交流能力，而良好的語言運(yùn)用能力影響著學(xué)生自我的生涯規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展。

3.豐盈學(xué)生的精神成長(zhǎng)

通過語言，學(xué)生感受文學(xué)作品中的形象，表現(xiàn)和創(chuàng)造自己心中的美好形象，形成正確而高尚的審美情趣和品味;通過語言，學(xué)生理解認(rèn)同、繼承發(fā)展民族文化，尊重不同區(qū)域的文化，吸收人類文化的精華，不斷豐富自己的精神世界，促進(jìn)自我的精神成長(zhǎng)。

二、提升高中生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力的有效策略

教科書是語文教學(xué)的依據(jù)，教科書中的選文就是語言應(yīng)用的例子，也是學(xué)生語言建構(gòu)的材料，如何運(yùn)用這些材料提升學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力呢？

1.重視語言積累，建立語言材料之間的聯(lián)系，掌握語言運(yùn)用規(guī)律

思維、形象、情感、文化都是建立在語言的基礎(chǔ)之上的，選文是語言文字在具體情境中的應(yīng)用。面對(duì)選文，教師在教學(xué)活動(dòng)中要牢牢抓住語言，將語言學(xué)習(xí)生活化、常態(tài)化、細(xì)節(jié)化，使語言的建構(gòu)融入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)中。

例如，《沁園春·長(zhǎng)沙》中的“遍”“盡”寫出了紅之廣、紅之全，“擊”“翔”等字呈現(xiàn)出矯健、自由奮發(fā)的姿態(tài);《念奴嬌·赤壁懷古》中的“穿”“拍”“卷”等動(dòng)詞呈現(xiàn)出作者的慷慨激昂、情緒飽滿。在具體的賞讀中，學(xué)生不斷豐富自己的語料庫，準(zhǔn)確理解詞義，把握詞語的用法，體會(huì)詞語的感情色彩。

語言不是孤立的，而是與材料、背景等密切相連，語文教學(xué)要打通語言與材料的關(guān)系，幫助學(xué)生進(jìn)行語言的應(yīng)用建構(gòu)。如《我與地壇》第三段中的“剝蝕”“淡褪”“坍圮”，作為不及物動(dòng)詞，一般不接賓語，但“它”在前面作主語就合理了;動(dòng)詞后面再加上“了”，把客觀現(xiàn)象轉(zhuǎn)換為主觀完成態(tài)。三個(gè)動(dòng)詞在蒼涼沉重中表現(xiàn)了古園容納了失去雙腿的“我”，同時(shí)給予“我”心靈的慰藉。

教師可以通過對(duì)課文內(nèi)涵的深層解讀，使學(xué)生理解個(gè)別字詞在文章中的特殊意義;教師可以通過汲取文章段落大意與整體結(jié)構(gòu)，教會(huì)學(xué)生措辭造句的正確方法;老師可以通過對(duì)詩詞平仄、對(duì)仗、韻律的多層次賞析，為學(xué)生的語言建構(gòu)注入審美靈魂，使學(xué)生的語言建構(gòu)能力兼具中國(guó)文化的特色，兼容多樣文化之美。當(dāng)語言建構(gòu)成為學(xué)生習(xí)以為常的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生將在潛移默化中掌握語言建構(gòu)技能，語言素養(yǎng)教育也會(huì)達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的最佳效果。

例如，在《喜看稻菽千重浪——記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》的課堂教學(xué)中，本課是一篇新聞文體的文章。教師可以從語篇中提取“夾、屏氣靜神、撫摸、掠過”等詞匯，集中分析這幾個(gè)動(dòng)詞、形容詞在語篇中的作用，分析作者這樣運(yùn)用語言的好處。在學(xué)生理解后，教師要引領(lǐng)學(xué)生集中分析新聞文體與抒情文體的寫作差異，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)新聞文體語篇寫作的原則，以此強(qiáng)化學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)，為學(xué)生寫作新聞文體的文章積累經(jīng)驗(yàn)。

2.根據(jù)語境和對(duì)象，選擇合適的方式，得體地表達(dá)與交流

學(xué)以致用是語言建構(gòu)與運(yùn)用能力培養(yǎng)的最終目的。除日常必要的語言材料積累與方法習(xí)得外，教師還要積極創(chuàng)造語言運(yùn)用的機(jī)會(huì)，使學(xué)生與教師充分展開交流互動(dòng)，以口頭交流的方式檢驗(yàn)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用的水平。在此環(huán)節(jié)，我們應(yīng)將注意力放在學(xué)生語言建構(gòu)水平的深度以及語言建構(gòu)方式的標(biāo)準(zhǔn)性上。學(xué)生因生活習(xí)慣與方言問題，語言建構(gòu)與運(yùn)用中往往存在著語序倒裝、措辭口語化等問題，教師需注意甄別糾錯(cuò)。學(xué)生在語言建構(gòu)方面往往不得其法，教師需對(duì)學(xué)生語言建構(gòu)的方法和深度進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。

以《雷雨》一課為例?！独子辍肥遣茇慕?jīng)典之作，其緊湊的故事情節(jié)，錯(cuò)綜復(fù)雜的人物關(guān)系，微妙難說的情感沖突極具欣賞價(jià)值。教師可以通過本課教學(xué)解讀強(qiáng)化學(xué)生對(duì)畫外音、潛臺(tái)詞、語言交流中的深層次涵義進(jìn)行具象化的解讀。教師要通過課堂交流的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言建構(gòu)方法產(chǎn)生獨(dú)立思考，可以設(shè)計(jì)“名劇進(jìn)課堂”的語文實(shí)踐活動(dòng)，將《雷雨》話劇的表演視頻引入課堂，為學(xué)生播放與課文內(nèi)容貼合的話劇片段。教師可以隨時(shí)暫停，與學(xué)生討論故事情節(jié)，模擬視頻彈幕請(qǐng)學(xué)生暢所欲言，抒發(fā)己見，且對(duì)故事人物的對(duì)白展開深度情感探析，將人物微妙的情緒分層訴說出來。如魯侍萍第一次見周萍時(shí)說了一句：“你是萍……憑什么打我的兒子？”“我是你的……你打的這個(gè)人的媽?！睂W(xué)生深入分析：“這兩句交織著對(duì)魯大海被打的心疼，對(duì)周萍多年未見的激動(dòng)，對(duì)二子相傷的無奈，與有苦難言的苦悶?！蓖ㄟ^細(xì)節(jié)推敲與課堂交流，學(xué)生的語言建構(gòu)能力獲得了有效提升。

3.在梳理整合中，結(jié)構(gòu)化語文知識(shí)，內(nèi)化語言學(xué)習(xí)的方法

通過日常學(xué)習(xí)，學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力均獲得了訓(xùn)練與檢驗(yàn)。其基礎(chǔ)語言建構(gòu)能力得以生成，但距離最佳教育效果仍有一定的差距。教師可以通過語言建構(gòu)活動(dòng)的組織，為學(xué)生搭建表現(xiàn)舞臺(tái)，以活動(dòng)游戲的方式激活學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促使學(xué)生在舞臺(tái)表現(xiàn)中超越自我，享受學(xué)習(xí)的樂趣。語言建構(gòu)活動(dòng)可以設(shè)計(jì)為課堂辯論、即興演講、作文創(chuàng)作等。教師可以對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，以賞識(shí)教育激發(fā)學(xué)生的自信心，促使學(xué)生更加注重自身語言素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在統(tǒng)編高中語文教材選擇性必修上冊(cè)第四單元的教學(xué)中，本單元教學(xué)圍繞諸子百家中的文學(xué)經(jīng)典篇目展開，選擇了儒家、道家、墨家等幾位先賢的經(jīng)典文本。諸子百家的思想文化為中華民族文化精神增添了豐富的內(nèi)涵。教師可以在教學(xué)完本單元的內(nèi)容以后，為學(xué)生設(shè)計(jì)演講比賽活動(dòng)：請(qǐng)學(xué)生結(jié)合諸子百家經(jīng)典，以自己喜愛的一句話為話題，自主寫作演講稿，通過演講的方式與大家分享自己對(duì)某一家、某一句話的收獲與看法，要求觀點(diǎn)清晰、主題突出、有自己的思考與見解。在演講活動(dòng)的推動(dòng)下，學(xué)生的書面語言建構(gòu)與口語運(yùn)用能力均得到了有效強(qiáng)化。

4.拓展生活應(yīng)用形式，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)

興趣是最好的老師。要提升學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，就需學(xué)生從心理上認(rèn)同并重視語言素養(yǎng)的重要價(jià)值。教師可以通過拓展語言建構(gòu)在實(shí)際生活中的運(yùn)用來強(qiáng)化學(xué)生語言素養(yǎng)的培養(yǎng)意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)同語言素養(yǎng)教育，明確語言素養(yǎng)在個(gè)人能力中的地位和作用，了解語言素養(yǎng)對(duì)未來職業(yè)發(fā)展的重要性，從而培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心理，在學(xué)習(xí)過程中有意識(shí)地檢驗(yàn)自我、提升自我，形成良性的自主學(xué)習(xí)體系。

以統(tǒng)編高中語文教材選擇性必修下冊(cè)《宇宙的邊疆》一課為例。本課教學(xué)內(nèi)容為一篇知名的電影紀(jì)錄片解說詞，源自卡爾薩根的影視作品《宇宙》。教師可以結(jié)合該語篇在實(shí)際生活中的作用延展思維，為學(xué)生普及語言建構(gòu)能力在未來職業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用方式。教師可以為學(xué)生制作 PPT 課件，如紀(jì)錄片《宇宙》的片段與教育行業(yè)、出版行業(yè)、營(yíng)銷推廣行業(yè)等人才招聘啟事，以圖片的形式植入課件，并以文字創(chuàng)設(shè)考查人才招聘的語言運(yùn)用情境，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到語言建構(gòu)素養(yǎng)的重要作用。在生活化的語言應(yīng)用情境中拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

綜上所述，從語言建構(gòu)與運(yùn)用的角度出發(fā)，教師在日常教學(xué)中應(yīng)充分重視語言建構(gòu)與運(yùn)用的教育，引導(dǎo)學(xué)生多記多思，培養(yǎng)良好的語言建構(gòu)習(xí)慣，以此豐富個(gè)人的語言儲(chǔ)備;教師還要向?qū)W生拓展語言建構(gòu)能力在生活中的具體運(yùn)用形式，提升學(xué)生對(duì)語言建構(gòu)學(xué)習(xí)的重視程度，使學(xué)生積極配合教學(xué)，自覺提升語言素養(yǎng);從語言運(yùn)用角度出發(fā)，教師可以通過搭建展示舞臺(tái)、創(chuàng)造交流機(jī)會(huì)等方式，培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生的語言建構(gòu)能力，促使學(xué)生從中獲得學(xué)習(xí)自信。提升語言素養(yǎng)非朝夕之功，需教師秉承新型教育理念，重視涓滴積累，將語言教育常態(tài)化、生活化。

[作者通聯(lián)：浙江縉云中學(xué)]