“一字千金”與“一字千里”相去甚遠(yuǎn)

蔡開盛

摘要統(tǒng)編教材編者把舊教材中林庚先生《說“木葉”》文末的“一字千里”改為了“一字千金”，從成語典故的角度來看，這是犯了不看對(duì)象、張冠李戴的錯(cuò)誤。從文本的語境和寫作手法來看，用“一字千金”既不適合搭配對(duì)象，也不能使之與上一句的“相去無幾”構(gòu)成對(duì)比手法。相反，舊教材中原文的“一字千里”雖說不是成語，卻能準(zhǔn)確地表達(dá)作者旨在區(qū)分“木”與“樹”等概念在“藝術(shù)形象的領(lǐng)域”差別很大的意思。辨析“一字千金”與“一字千里”的用法也是完成一次思辨性閱讀與表達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

關(guān)鍵詞《說“木葉”》“一字千金”“一字千里”思辨性閱讀

林庚先生的《說“木葉”》是高中語文教材中的經(jīng)典篇目。以往，它被編入人教版高中語文教材必修5第三單元（以下簡(jiǎn)稱“舊教材”），文體定位是“文藝評(píng)論和隨筆”，該單元有一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是“探討藝術(shù)表現(xiàn)的語言形式”。此番教材更新，它被選入統(tǒng)編高中語文教材必修下冊(cè)第三單元（以下簡(jiǎn)稱“新教材”），屬于“實(shí)用性閱讀與交流”的學(xué)習(xí)任務(wù)群，該單元有這樣一個(gè)“語文素養(yǎng)”的教學(xué)要求：“分析作者闡述說明、邏輯推理的方法，體會(huì)文章語言嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的特點(diǎn)。”可見，新舊教材的編者都十分看好該文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言表達(dá)，所以《說“木葉”》才屢受編者青睞。入選教材的文章本應(yīng)是字斟句酌、反復(fù)推敲的精品。可是，此次“新教材”的更改不知是排版失誤，還是編者有意而為，竟然把舊教材《說“木葉”》的文末四個(gè)字“一字千里”更改為“一字千金”。筆者認(rèn)為，這樣改動(dòng)雖然只是一字之差，而表意結(jié)果卻謬以千里。具體理由陳述如下。

一、改用“一字千金”，是不明典故造成的失誤

為了判斷新教材的“一字千金”是否用得準(zhǔn)確，我們首先來追溯這條成語的典故?！耙蛔智Ы稹钡涑觥妒酚洝尾豁f列傳》，《漢大成語大詞典精編本》和《現(xiàn)代漢語詞典》都提供了同樣的典故記載：秦相呂不韋讓門客編了一部《呂氏春秋》，書成后公布于咸陽城門，稱有能增減一字者 ， 將給予千金獎(jiǎng)勵(lì)。后來南朝梁鐘嶸《詩(shī)品》卷上始有：“文溫以麗，意悲而遠(yuǎn)，驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金?！弊屑?xì)再對(duì)照各大漢語辭書，我們不難發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的工具書都把它釋義為：形容詩(shī)文精妙，價(jià)值極高;再后來，辭書又補(bǔ)充了一條用法：亦指書法作品的價(jià)值珍貴。比如：梁實(shí)秋《雅舍小品·信》：“有一種人把自己的文字潤(rùn)格訂得極高，頗有一字千金之概，輕易是不肯寫信?！绷簩?shí)秋先生這里的“一字千金”講的就是一封信有極高的文學(xué)價(jià)值品位。

可見，成語“一字千金”是用于稱贊詩(shī)文或書法作品的價(jià)值極高，高到一個(gè)字價(jià)值千金的價(jià)位。它不是用于區(qū)分藝術(shù)形象含義的差別，我們不妨看看“新教材”《說“木葉”》課文末尾一段：“‘木葉’之與‘樹葉’，不過是一字之差，‘木’與‘樹’在概念上原是相去無幾的，然而到了藝術(shù)形象的領(lǐng)域，這里的差別就幾乎是一字千金。”從這段話的語境來看，文段是在比較“木葉”“樹葉”等兩個(gè)概念在“藝術(shù)形象的領(lǐng)域”的差別，并非是在評(píng)價(jià)某一詩(shī)文作品的價(jià)值。所以，此處若用“一字千金”，則是犯了不看對(duì)象、張冠李戴的錯(cuò)誤。

二、采用“一字千里”，才能合乎上下文語境

在《說“木葉”》這篇文藝隨筆中，為了闡明了古典詩(shī)歌語言富于暗示性這一特質(zhì)，作者以其深厚的學(xué)養(yǎng)與豐富的聯(lián)想力，對(duì)“木葉”與“樹葉”，以及“樹”與“木”等意象所造成的詩(shī)歌意境的差別，作了極為精細(xì)的美學(xué)辨析。那么，該文最后的結(jié)論到底應(yīng)該是“這里的差別就幾乎是一字千金”，還是“這里的差別就幾乎是一字千里”呢？為了幫助大家進(jìn)一步看清“一字千金”與“一字千里”哪個(gè)更適合課文語境，讓我們?cè)倩乜础靶陆滩摹闭n文最后一段的內(nèi)容：“‘木葉’之與‘樹葉’，不過是一字之差，‘木’與‘樹’在概念上原是相去無幾的，然而到了藝術(shù)形象的領(lǐng)域，這里的差別就幾乎是一字千金?！币珳?zhǔn)解讀這個(gè)語段，就要厘清以下幾個(gè)問題：文末這句“這里的差別就幾乎是一字千金”中的“這里”指代什么？“這里的差別就幾乎是一字千金”這個(gè)判斷句作者要判斷的對(duì)象（該句的主語）是什么？作者要判斷的到底是“木葉”與“樹葉”等意象的差別，還是要比較哪個(gè)詩(shī)文的價(jià)值更大？

我們不妨用簡(jiǎn)易的加線法對(duì)《說“木葉”》最后一句做如下成分劃分：（這里）的差別||[就][幾乎] 是一字千金。由此，我們不難看出，文末這個(gè)判斷句的主語是“差別”，作為定語的“這里”所指代的是上一句末尾的“藝術(shù)形象的領(lǐng)域”。再聯(lián)系前文可知“這里的差別”是指“木葉”與“樹葉”在藝術(shù)形象領(lǐng)域的內(nèi)涵不同。其中“木葉”是清秋的落葉，是清秋的象征;而“樹葉”則顯得枝繁葉茂，是感情飽滿的象征。總之，“木葉”與“樹葉”兩個(gè)意象的意蘊(yùn)相去甚遠(yuǎn)。所以，“舊教材”用“一字千里”要表明的是“木葉”與“樹葉”這兩個(gè)“藝術(shù)形象”的巨大差別，而并非在判斷哪篇詩(shī)文的價(jià)值更高?？梢?，此處不宜用“一字千金”，而須用“一字千里”。

三、采用“一字千里”，才能使文本順理成章

最后，再說說上述文段的寫作手法。所謂寫作手法是指文章在體裁、結(jié)構(gòu)及起承轉(zhuǎn)合的章法。《說“木葉”》最后一段，作者明顯采用了對(duì)比手法，把“木”與“樹”的“概念”和“木”與“樹”的“藝術(shù)形象”進(jìn)行前后承接對(duì)比，得出兩個(gè)層面的結(jié)論：一是“木”與“樹”在概念上相去無幾;二是作為“藝術(shù)形象”的“木”與“樹”差別卻很大。文中使用“然而”這個(gè)表轉(zhuǎn)折的連詞就是要引導(dǎo)出與“相去無幾”構(gòu)成相對(duì)或相反的內(nèi)容。所以，此處惟有用“一字千里”照應(yīng)前文的“相去無幾”，方能體現(xiàn)兩組意象的字面差別小，而形象暗示性差別大的對(duì)比。若是改用形容詩(shī)文作品價(jià)值高的成語“一字千金”，則會(huì)顯得詞不達(dá)意，并導(dǎo)致語段中的對(duì)比手法不能落實(shí)到位，最終使文本無法順理成章。

綜上所述，“舊教材”《說“木葉”》文末用“一字千里”來形容“木葉”與“樹葉”這兩個(gè)“相差無幾”的概念，在“藝術(shù)形象的領(lǐng)域”卻相去甚遠(yuǎn)，這樣的表述是準(zhǔn)確無誤的。而“新教材”把“一字千里”改成“一字千金”，雖是一字之差，實(shí)則謬以千里。

以上對(duì)“一字千里”和“一字千金”的辨析其實(shí)就是“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的教學(xué)范疇。雖然《說“木葉”》在“新教材”里屬于“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，但我們不應(yīng)該把它和“思辨性閱讀與表達(dá)”的學(xué)習(xí)任務(wù)完全割裂開來。相反，雖然各單元的學(xué)習(xí)任務(wù)各有側(cè)重，但18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群在具體的單元學(xué)習(xí)中是可以也必須相互貫穿的。比如，林庚先生的《說“木葉”》在“思辨性閱讀與表達(dá)”上可以有如下兩個(gè)方面的作為。

一是從文章的觀點(diǎn)層面作思辨，比如作者為什么把“說‘木葉’”作為標(biāo)題，而不用“談?wù)勗?shī)歌語言的暗示性問題”做標(biāo)題呢？

把標(biāo)題定為“說‘木葉’”，就可以把古詩(shī)中的意象“木葉”作為論題，圍繞它展開全文。作者先排除古代詩(shī)人考慮文字洗練的因素，再探尋它用于秋天的情景中蘊(yùn)含有落葉的因素，最后從中得出詩(shī)歌語言的暗示性問題，并加以闡發(fā)。從現(xiàn)象談到本質(zhì)，從個(gè)別談到一般，從具體談到抽象，既深入淺出地闡發(fā)了理論，又易于為廣大讀者所接受。如果把題目定為“談?wù)勗?shī)歌語言的暗示性問題”，也無不可，但那勢(shì)必是另一種行文思路，不大容易寫得深入淺出。

二是從語言的準(zhǔn)確性方面作思辨。比如文中對(duì)“木葉”與“樹葉”兩個(gè)意象的不同暗示性的辨析，以及探討文末“一字千里”改成“一字千金”是由于什么原因？對(duì)這些問題作思辨閱讀與表達(dá)，才能真正理解文章作者的觀點(diǎn)，同時(shí)提升學(xué)生的邏輯思維能力。

〔本文系福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)）2021年度立項(xiàng)課題“基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的高中語文讀寫一體化教學(xué)研究”的階段性研究成果〕

[作者通聯(lián)：福建漳浦達(dá)志中學(xué)]