多元對(duì)接：讓群文閱讀步入快車道

蔡秋云

摘要群文關(guān)涉眾多方面的關(guān)聯(lián)，師本、文本、生本、教本都是群文閱讀應(yīng)該關(guān)注的對(duì)象，因此，在群文過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，做好教學(xué)研討，對(duì)各方的制約作用及相互關(guān)聯(lián)進(jìn)行深度分析，做好關(guān)涉各方的對(duì)接處理，為群文閱讀的開(kāi)展創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以滿足不同群體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞初中語(yǔ)文群文組織多元對(duì)接

群文閱讀是一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)的組織形式，文本、生本、師本、教本是群文閱讀教與學(xué)基本關(guān)聯(lián)方，而教師是最活躍因素，要積極展開(kāi)教學(xué)研究，對(duì)關(guān)涉方做多點(diǎn)對(duì)接處理，無(wú)疑是最為理性的設(shè)計(jì)。如何達(dá)成教與學(xué)的和諧目標(biāo)，教師要對(duì)關(guān)涉方做科學(xué)對(duì)接，以突出學(xué)習(xí)主體，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好環(huán)境。師本與文本、文本與生本、生本與生本、生本與師本、師本與教本，構(gòu)建成完整的關(guān)系體系，無(wú)論哪一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，都可能為群文帶來(lái)阻礙，降低教學(xué)品質(zhì)和效果，教師要做好客觀判斷，及時(shí)做好對(duì)接處理，優(yōu)化教學(xué)策略，以提升群文有效性。

一、師本文本對(duì)接，創(chuàng)設(shè)群文閱讀情境

群文沒(méi)有固定的模式可以遵循，教師對(duì)此需要有理性思考，有針對(duì)性地做出對(duì)接處理，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到閱讀環(huán)節(jié)，順利啟動(dòng)學(xué)生的閱讀思維動(dòng)。群文閱讀內(nèi)容主要來(lái)源于教材，教師要對(duì)單元相關(guān)課文內(nèi)容做整合分析，科學(xué)做出取舍，滲透一些校本內(nèi)容，為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)帶來(lái)素材支持。教師設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題、展示電子信息、推出學(xué)習(xí)任務(wù)、組織互動(dòng)活動(dòng)，都能夠創(chuàng)造群文閱讀的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師研究文本內(nèi)容，不僅要為群文內(nèi)容組合提供線索，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)進(jìn)行分析，將文本和生本做對(duì)接處理，這樣才能構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入群文閱讀學(xué)習(xí)。如教學(xué)初中《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)第一單元，教師可以將《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》三篇課文納入到群文閱讀的范疇當(dāng)中，對(duì)這幾篇課文做深度研究，設(shè)計(jì)一些閱讀任務(wù)，提出具體的閱讀要求：這些散文都有精彩的環(huán)境描寫(xiě)，找出自己喜歡的一些片段做鑒賞學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備在小組內(nèi)進(jìn)行交流活動(dòng)。學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言鑒賞環(huán)節(jié)，需要教師給予必要的指導(dǎo)。學(xué)生在鑒賞學(xué)習(xí)中存在很多慣性思維，拿到鑒賞任務(wù)便會(huì)想到修辭方法的應(yīng)用，或者是描寫(xiě)方法的使用，對(duì)其他角度沒(méi)有敏感性，教師要注意做出對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新思考。在用詞、句式、語(yǔ)法、構(gòu)思、寫(xiě)法等方面展開(kāi)全面的思考和探索，以形成新的分析鑒賞切入點(diǎn)。

在學(xué)生開(kāi)展群文閱讀的過(guò)程中，教師要針對(duì)學(xué)生缺乏學(xué)法的實(shí)際進(jìn)行具體引導(dǎo)，提出具體的閱讀學(xué)習(xí)要求，為學(xué)生規(guī)劃清晰的學(xué)習(xí)路線。學(xué)生大多受慣性思維的束縛，教師對(duì)此要做理性設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生沖破束縛，有開(kāi)創(chuàng)性地開(kāi)展群文閱讀，在主動(dòng)探索中形成學(xué)科認(rèn)知。

二、文本生本對(duì)接，激發(fā)群文閱讀熱情

教師設(shè)計(jì)群文閱讀任務(wù)時(shí)，要對(duì)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)有清楚的了解，并針對(duì)學(xué)情做出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以確保群文閱讀順利展開(kāi)。群文內(nèi)容較多，學(xué)生閱讀文本時(shí)往往找不到正確的方向，教師要做好對(duì)接設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)群文內(nèi)容做必要的篩選，設(shè)計(jì)具體的閱讀目標(biāo)或要求，以保障學(xué)生正確開(kāi)展群文閱讀，在深度研習(xí)中建立群文閱讀認(rèn)知。學(xué)生在閱讀群文時(shí)，大多會(huì)關(guān)注情節(jié)或人物等內(nèi)容，教師要了解學(xué)生的閱讀興趣與閱讀習(xí)慣，并進(jìn)行及時(shí)的提示，引導(dǎo)學(xué)生快速啟動(dòng)閱讀思維。

初中《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)第二單元是散文單元，教師可以將《秋天的懷念》《散步》《散文詩(shī)二首》納入到群文閱讀的范疇。這幾篇課文都屬于敘事性散文，學(xué)生閱讀文本時(shí)，要與文本形成情感共鳴，確保文本與生本的自然對(duì)接。教師要深入了解學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)：閱讀文本，探究作者在文本中所要表達(dá)的思想感情。展開(kāi)綜合性閱讀，選擇一個(gè)角度，撰寫(xiě)一篇讀后感，準(zhǔn)備做集體交流。學(xué)生對(duì)讀后感比較熟悉，教師提出具體要求，讓學(xué)生選擇其中的一篇或幾篇進(jìn)行閱讀思考，圍繞一個(gè)主題展開(kāi)討論，讀后感要凸顯自己的觀點(diǎn)。在感知體驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注意做好關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)生形成延伸性思考。學(xué)生進(jìn)入閱讀思考環(huán)節(jié)，展開(kāi)多重交流，在展示和互動(dòng)中達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)，其閱讀能力也能獲得不斷成長(zhǎng)。

教師設(shè)計(jì)讀后感的撰寫(xiě)任務(wù)，讓學(xué)生在小組內(nèi)展示，創(chuàng)造生生互動(dòng)的機(jī)會(huì)。要寫(xiě)好讀后感，就需要學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，教師要提出設(shè)計(jì)要求，為學(xué)生規(guī)劃清晰的學(xué)習(xí)思路。生生互動(dòng)是最常見(jiàn)的學(xué)習(xí)形式，教師要科學(xué)運(yùn)用，為群文閱讀注入豐富的動(dòng)力。

三、生本生本對(duì)接，強(qiáng)化群文閱讀體驗(yàn)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在群文閱讀時(shí)，教師要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求展開(kāi)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生做好多重互動(dòng)交流，在廣泛討論中達(dá)成閱讀共識(shí)。話題辯論、閱讀座談、課堂演繹、質(zhì)疑釋疑、閱讀競(jìng)賽等，都是群文閱讀的組織形式，都能為學(xué)生創(chuàng)造更多的互動(dòng)交流機(jī)會(huì)。教師要做好教學(xué)設(shè)計(jì)和組織，讓生生互動(dòng)真實(shí)有效。

如在教學(xué)魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，教師可以用《再塑生命的人》進(jìn)行對(duì)比閱讀設(shè)計(jì)，推出對(duì)比閱讀任務(wù)：這兩篇課文有很多不同點(diǎn)，我們不妨展開(kāi)對(duì)比閱讀，設(shè)計(jì)一些對(duì)比問(wèn)題，并將相關(guān)問(wèn)題收集起來(lái)，然后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，由全班同學(xué)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行評(píng)比，看誰(shuí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題更有含金量。學(xué)生不斷推出問(wèn)題，學(xué)習(xí)漸入佳境。如有學(xué)生提出：《從百草園到三味書(shū)屋》和《再塑生命的人》都回憶了童年生活，雖然寫(xiě)作手法不同，結(jié)構(gòu)安排不同，但主題方面還是有一些相同點(diǎn)，如何看待這些相同點(diǎn)呢？魯迅先生寫(xiě)了兩段童年生活經(jīng)歷，但對(duì)百草園的生活最為留戀，對(duì)三味書(shū)屋比較厭煩，事實(shí)真是如此嗎？這兩篇文章中都有老師的形象，你喜歡哪一個(gè)呢？……由學(xué)生自己設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

學(xué)生對(duì)質(zhì)疑性閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)比較有興趣，教師要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自主尋找設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問(wèn)題，在創(chuàng)新探索和思考中建立學(xué)科認(rèn)知。教師將質(zhì)疑閱讀與群文閱讀融合在一起，可以為學(xué)生創(chuàng)造更多深度思考的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在探索性學(xué)習(xí)中提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

四、生本師本對(duì)接，提升群文閱讀品質(zhì)

師生互動(dòng)是的基本組織形式，教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，重新定位自己的教學(xué)定位，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、服務(wù)者，這是新課程改革的基本要求。師生互動(dòng)有不同的呈現(xiàn)形式，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣做出準(zhǔn)確的判斷，針對(duì)不同群體學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)做出不同的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，以成功調(diào)動(dòng)更多的學(xué)生進(jìn)入到群文閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在主動(dòng)探索中養(yǎng)成閱讀能力。

如在教學(xué)《貓》時(shí)，教師可以將這個(gè)單元的《動(dòng)物笑談》《狼》等納入到群文的范圍。這幾篇課文都寫(xiě)了動(dòng)物，但文體不同，寫(xiě)作目的也不同，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考時(shí)，要利用問(wèn)題進(jìn)行規(guī)劃調(diào)度。《貓》寫(xiě)了作者幾次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，敘述了自己的愧疚之情，帶有反思的意味;《動(dòng)物笑談》屬于科普文章，作者以風(fēng)趣的語(yǔ)言介紹自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，寫(xiě)出了對(duì)生命的尊重;《狼》是一篇文言文，帶有濃厚的寓意。教師在群文閱讀引導(dǎo)時(shí)，可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些思考問(wèn)題：鄭振鐸的《貓》，寫(xiě)得情真意切，為什么作者會(huì)有這樣深刻的觸動(dòng)呢？?jī)H僅是錯(cuò)怪了那只貓嗎？《動(dòng)物笑談》屬于科普文章，閱讀這樣的文章要注意什么？《狼》中的狼很狡猾，卻最終卻沒(méi)有逃脫滅亡的命運(yùn)，這說(shuō)明了什么道理呢？對(duì)于這些問(wèn)題，學(xué)生只有深入文本認(rèn)真思考，才能進(jìn)行回答，通過(guò)這樣的過(guò)程，學(xué)生自然需要深入解讀文本，理解文本的內(nèi)涵和相關(guān)知識(shí)。

教師設(shè)計(jì)思考問(wèn)題時(shí)，要考慮學(xué)生的思維實(shí)際，提升對(duì)接的有效性，只有這樣，才能贏得教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。因?yàn)閹灼n文沒(méi)有太多的共性特征，教師通過(guò)設(shè)置思考問(wèn)題，能引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思考方向，并給學(xué)生創(chuàng)造自由選擇的機(jī)會(huì)，這是比較有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)不同，對(duì)問(wèn)題的理解也呈現(xiàn)出差異性，教師利用不同問(wèn)題進(jìn)行分層教學(xué)，能夠給學(xué)生帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)思考的機(jī)會(huì)。

五、師本教本對(duì)接，培養(yǎng)群文閱讀習(xí)慣

組織集體性閱讀活動(dòng)需要一些條件的支持，教師要對(duì)相關(guān)的教學(xué)條件進(jìn)行了解，充分利用有效的教學(xué)條件，形成最為科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。如多媒體可以展示一些課外閱讀素材，教師需要在課前做好準(zhǔn)備，利用網(wǎng)絡(luò)或者其他媒體手段進(jìn)行信息搜集。如設(shè)計(jì)親子閱讀活動(dòng)，要考慮家長(zhǎng)參與的可行性，只有對(duì)家長(zhǎng)群體展開(kāi)調(diào)查，才能掌握最有價(jià)值的信息。再如讓學(xué)生搜集一些課外教輔資料，也要考慮到信息渠道的暢通性。

如《皇帝的新裝》《天上的街市》《女?huà)z造人》等課文都帶有傳說(shuō)的特點(diǎn)，教師可以將這幾篇課文納入到群文閱讀的設(shè)計(jì)范疇。在布置閱讀任務(wù)時(shí)，教師要廣泛征詢家長(zhǎng)的意見(jiàn)，推出課外作業(yè)任務(wù)：認(rèn)真閱讀這幾篇課文，選擇其中的一個(gè)片段，進(jìn)行故事講述，并以視頻的形式呈現(xiàn)出來(lái)，由家長(zhǎng)協(xié)助操作，并及時(shí)上傳到家校微信群，讓更多的人能夠欣賞到你講述的故事。學(xué)生對(duì)講述故事非常熟悉，但要制作成故事視頻，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定挑戰(zhàn)性。特別是家長(zhǎng)的介入，對(duì)學(xué)生形成更多的心理沖擊。因?yàn)橐蚕碇v故事的視頻，學(xué)生都會(huì)積極準(zhǔn)備，教師可以及時(shí)介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生故事講述中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和學(xué)法指導(dǎo)，以確保活動(dòng)的順利推進(jìn)。

教師設(shè)計(jì)課外電子作業(yè)任務(wù)，這是充分考慮了多種學(xué)習(xí)條件的結(jié)果。學(xué)生對(duì)視頻制作并不陌生，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)條件做出理性分析，并了解家長(zhǎng)的態(tài)度，從而決定推出類似的學(xué)習(xí)任務(wù)。有了學(xué)生家長(zhǎng)的支持，群文閱讀活動(dòng)得以順利地開(kāi)展，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性，促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

群文閱讀需要情境支持，學(xué)生在完成群文閱讀任務(wù)時(shí)也需要更多的方法，教師要在教學(xué)研究的基礎(chǔ)上做出理性設(shè)計(jì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障群文閱讀活動(dòng)的有效開(kāi)展。師本、文本、生本、教本是的基本關(guān)涉方，教師要全方位地進(jìn)行思考設(shè)計(jì)，保證閱讀過(guò)程中各方關(guān)系的協(xié)調(diào)與發(fā)展，最終推動(dòng)群文閱讀的順利進(jìn)行，以提升學(xué)生的閱讀水平和綜合學(xué)習(xí)能力。

[作者通聯(lián)：福建泉州市豐澤區(qū)東海中學(xué)]