基于區(qū)塊鏈技術的應用型本科高校學分銀行構建研究＊

［高美春 陳新元］

1 引言

2018 年教育部發(fā)布《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》中強調提高人才培養(yǎng)質量是高校的核心任務，各大應用型本科高校紛紛探索形式多樣的培養(yǎng)手段來提高學生的綜合素質。比如，開展第二課堂、鼓勵學生參加學科競賽、試行1+X 證書制度、校企產教融合、線上線下混合教學等課堂群豐富了教學方式方法，但是傳統(tǒng)的學分制卻無法體現(xiàn)這些傳統(tǒng)課堂之外的教學成果。

學分銀行借鑒了銀行的運行方式，用學分替代傳統(tǒng)銀行的貨幣，學分銀行被認定為現(xiàn)階段構建開放的終身教育制度的有效模式[1]。本文提出在應用型本科高校中施行學分制與學分銀行并行的學分管理辦法，并探索利用區(qū)塊鏈技術構建具有高可信度的學分銀行方案。

2 應用型本科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

應用型本科高校旨在培養(yǎng)適應地方經濟社會建設與發(fā)展需要的各專業(yè)高素質應用型人才，在“新工科”背景下，為了加強學生應用能力的培養(yǎng)，各大高校多管齊下：

（1）動員高校教師探索線上線下混合教學，優(yōu)化課堂學時分配

清華、北大等39 所高校曾聯(lián)袂組建了一個慕課MOOC平臺，將精品課放到網上分享，MOOC 給傳統(tǒng)課堂帶來了革命性的“沖擊”。此后，大量的線上教學平臺涌入大家的視野，教學資源不斷豐富，全國各大高校掀起了一股教學改革熱潮——加快線上教學和線下教學深度融合，著重于推動教學模式的改革及學習方式的轉變。首先，線上線下教學改革借助網絡平臺資源，學生線上自學、教師網上輔導和線下組織課堂教學相結合，可有效地發(fā)揮網絡資源的優(yōu)勢，共建并共享優(yōu)秀教學資源[2]。其次，線上線下結合方式可以對學生進行學習方式和方法的引導[3]，提高學生加強自學能力，優(yōu)化課時分配，加強實踐教學。但是，線上課程的考核和評價方式還不夠完善，只能以平時表現(xiàn)成績體現(xiàn)，出現(xiàn)一些學生應付式學習，并未真正有效利用線上教學資源。

（2）鼓勵學生參加學科競賽，提升學生實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

學科競賽在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中起到非常重要的作用，通過開展學科競賽能夠提升學生的學習興趣，實現(xiàn)將課堂理論與實踐相互結合，提升學生專業(yè)認同度及職業(yè)認同度，提升學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力[4]。近年來，我院學生在藍橋杯軟件大賽、“互聯(lián)網+”、大創(chuàng)等大賽中嶄露頭角，取得了優(yōu)異成績，獎勵方式也在不斷完善。除了獎金方式鼓勵外，如果能夠給予學分作為學習能力的評價，更能夠提高學生的參賽動力，但是如果將學科競賽成果計入傳統(tǒng)學分制明顯不夠合理，因此可考慮將學生學科競賽的成果轉換為非學歷教育學分，存儲于學分銀行中。

（3）開展1+X 證書制度試點，提升學生職業(yè)技能

根據(jù)《關于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》[5]的要求，我校嘗試推進1+X 證書制度試點工作，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式和評價模式改革，提高應用型人才的技術水平和競爭能力[6]。1+X 證書制度的試行旨在鼓勵大學生在獲得學歷證書的同時，積極主動去考取各類專業(yè)相關的職業(yè)技能等級證書，提高學生實踐及就業(yè)從業(yè)能力。將職業(yè)資格證書轉換為學分存入學分銀行，用人單位可以通過該學分認定學生的職業(yè)技能，且在升學的過程中，也可以用該學分去置換相關的課程，如獲得了1+X Web 前端開發(fā)證書在升學后可以置換為Web 前端開發(fā)課程成績，避免重復學習課程內容。

（4）校企合作、產教融合，實現(xiàn)校企共贏

校企合作、產教融合作用下，學校能夠通過與相關企業(yè)溝通，得到企業(yè)的對人才需求的反饋，校企聯(lián)合制定培養(yǎng)方案，與企業(yè)共同培養(yǎng)符合市場導向的專業(yè)人才。企業(yè)則可以與學校共享資源，委托學校有針對性地培養(yǎng)所需人才，實現(xiàn)校企雙方的雙贏合作。應用型人才培養(yǎng)的定位，使得應用型本科高校在校企合作、產教融合等方面具有突出優(yōu)勢[7]。企業(yè)在培養(yǎng)人才過程中可以制定針對性的課程或者培訓項目，可以對學生的課程學習及工作表現(xiàn)給予一定的非學歷教育學分，該學分可以為學校及其他企業(yè)考察學生提供一定的依據(jù)。

（5）高校實施“第二課堂成績單”制度

為了培養(yǎng)大學生的綜合素質，我校遵照團中央、教育部印發(fā)《關于在高校實施共青團“第二課堂成績單”制度的意見》[8]，執(zhí)行第二課堂成績單制度。第二課堂成績單包含學生在校期間參與的思想成長、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等8 個方面的經歷和成果，現(xiàn)已成為高校評估人才培養(yǎng)、評價學生綜合素質、企事業(yè)單位用人的重要依據(jù)[9]。

但是，多樣化的培養(yǎng)途徑衍生的問題也層出不窮。線上線下混合教學的創(chuàng)新式教學固然有其獨特的優(yōu)勢，但是各平臺涌現(xiàn)出的線上資源的質量無法保證，沒有完善的考核評價機制，也就無法進行學分認定，導致學生出現(xiàn)應付式學習；學校提倡學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，各類競賽的水平參差不齊，而獎金激勵方式卻無法在專業(yè)水平上給予認定；校企共同培養(yǎng)人才過程中，企業(yè)培訓課堂學分無法得到合理的認定或置換。多樣化的教學途徑及衍生出的問題促使高校亟需引入“學分銀行”與學分制并駕齊驅，完善學生的學習質量衡量機制。

3 學分銀行應用現(xiàn)狀簡介

學分銀行是模擬傳統(tǒng)銀行的存、兌等行為特點，構建以終身教育學分認定、轉換為主要功能的學習成果認定和學習成果轉換的服務平臺，促使學生能夠自由選擇學習內容、學習平臺，擺脫學習時間及學習地點的束縛。學分銀行的概念最早被應用于終身教育，現(xiàn)在很多的職業(yè)院校及繼續(xù)教育學院積極推進實行學分銀行制度，省級的終身教育學分銀行信息管理系統(tǒng)已日趨成熟，如江蘇省終身教育學分銀行（2013 年）、廣東終身教育學分銀行（2015 年）、福建省終身教育學分銀行信息管理平臺（2018 年）等線上平臺平穩(wěn)運行。

近年來，學分銀行的概念被很多學者引入高校，如構建高校學分互認轉換系統(tǒng)[10]、高校教育資源共享[11]、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分銀行構建[12]等等。以江蘇省終身教育學分銀行為例，其合作聯(lián)盟主要以開放性大學、職業(yè)院校、繼續(xù)教育學院、行業(yè)協(xié)會為主，南京師范大學的加盟預示著本科高校構建學分銀行的需求及可行性。

從目前學分銀行的推廣情況來看，學分銀行的概念仍然局限于非學歷教育、職業(yè)教育，而1+X 證書制度的職業(yè)教育及創(chuàng)新式的教學方式卻反映出了學分銀行同樣適用于應用型本科高校。學分銀行可將你的學歷和學位證書、職業(yè)資格證書、競賽獎勵、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會服務等成果存儲在個人終身學習電子檔案中，還可以在提升學歷（如大專升本科）時，拿學分銀行中所存的學分按一定的規(guī)則進行轉換。而實現(xiàn)這一轉換最大的阻礙是高層院校對該學習成果的信任程度不夠，且受到地域的限制。因此，本文提出利用區(qū)塊鏈技術的去中心化、不可篡改等特性，構建具有可信度的、無地域限制的應用型本科高校學分銀行。

4 區(qū)塊鏈技術構建應用型本科高校學分銀行

4.1 區(qū)塊鏈原理及應用

區(qū)塊鏈是分布式數(shù)據(jù)存儲、點對點傳輸、共識機制、加密算法等計算機技術的新型應用模式，它有三種類型：公有鏈、聯(lián)盟鏈、私有鏈。區(qū)塊鏈系統(tǒng)由數(shù)據(jù)層、網絡層、共識層、激勵層、合約層和應用層組成[13]。2016 年，國家將區(qū)塊鏈技術列為戰(zhàn)略性前沿技術。2019 年，習近平總書記強調，“把區(qū)塊鏈作為核心技術自主創(chuàng)新的重要突破口”“加快推動區(qū)塊鏈技術和產業(yè)創(chuàng)新發(fā)展”。近年來，基于去中心化、可追溯、不可篡改等特性，區(qū)塊鏈應用已經從最初的金融領域延伸到產品溯源、實體經濟、供應鏈管理、智能制造等多個領域。區(qū)塊鏈在教育應用中也有了一定的應用，如：有助于加強知識產權保護、搭建教育資源共享平臺等[14]。

傳統(tǒng)的學分銀行主要應用于非學歷的職業(yè)教育，很多教育途徑及學分獲取的途徑不夠公開透明，且存在被篡改的可能性，所以相關單位（如企業(yè)、高校等）對學習者的學分銀行不夠信任。如果將傳統(tǒng)的學分銀行引入高校學歷教育，這種不信任也將如影隨形。若將區(qū)塊鏈技術同學分銀行建設相結合，相關單位組建學分銀行聯(lián)盟，構建聯(lián)盟中各方身份對等的網絡，學分數(shù)據(jù)分布存儲于聯(lián)盟單位的服務器上，各聯(lián)盟單位擁有全部信息，信息對等且透明，增加信任度。在互信基礎上，聯(lián)盟單位可以通過協(xié)商，對不同機構不同課程的學分賦予相應權重，依照學分轉換標準共同制定可自動執(zhí)行的智能合約，以處理學分的更新和轉換[15]。系統(tǒng)中學分的所有操作均記錄在區(qū)塊鏈上，不可篡改真實可信，構建高校非學歷教育學分鏈記錄學生的第二課堂學習或職業(yè)教育等，讓高校學生的非學歷教育更加具備可信度。

4.2 區(qū)塊鏈技術構建高校學分銀行可行性分析

作為區(qū)塊鏈2.0 的以太坊是基于賬戶的賬本，支持狀態(tài)樹、交易樹、收據(jù)樹三種數(shù)據(jù)結構，以太坊是一個交易驅動的狀態(tài)機。學分銀行本就是模擬銀行賬戶進行學分的認定、累積和轉換的，因此，通過區(qū)塊鏈技術構建應用型本科高校學分銀行基本過程描述如下：

（1）明確參與教育鏈的聯(lián)盟單位，包括應用型本科高校、培訓機構、用人單位、線上教育平臺等，共同構建并維護教育鏈。

（2）由于區(qū)塊鏈的不可篡改性，需要建立完善的監(jiān)督機制，對上鏈的信息進行嚴格的審核。

（3）構建應用型本科高校學分銀行系統(tǒng)：

①高校學生申請教育鏈錢包，模擬學分銀行賬戶，賬戶余額即為學分。

②聯(lián)盟單位等將學生所獲得的非學歷教育學分存入學生的教育鏈錢包。

③該系統(tǒng)支持學分的更新、查詢和轉換等功能。

4.3 區(qū)塊鏈技術構建高校學分銀行系統(tǒng)架構

圖1 所示為系統(tǒng)架構示意圖。

圖1 高校學分銀行系統(tǒng)架構圖

利用區(qū)塊鏈的分布式數(shù)據(jù)存儲、共識機制、加密算法等特性存儲學生的非學歷學分，高校學分銀行系統(tǒng)中包括教育機構、用人單位、線上資源平臺在內的用戶達成共識。鑒于學分取得需要得到權威認證，所以共識層采用權威證明共識機制（POA），除學生之外的各用戶需要對學分權重及學時分配達成共識，同時通過智能合約支持學分轉換。

4.4 高校學分銀行系統(tǒng)整體用例圖

圖2 所示為系統(tǒng)整體用例。

圖2 高校學分銀行系統(tǒng)整體用例圖

高校學分銀行系統(tǒng)功能說明：

（1）學分查詢匯總：教育機構及用人單位等可以對學生的非學歷學分進行查詢，并匯總具體學分詳情。

（2）信息公告：教育機構、用人單位、線上資源平臺公布各學分認定及轉換規(guī)則等信息，提供學生學分申請和學分轉換等信息服務。

（3）學分認定：學生的學習成果通過區(qū)塊鏈網絡各節(jié)點達成共識并記錄存儲后，將調用由教育機構、線上資源平臺、用人單位等制定的認證標準機制合約，執(zhí)行學分認定指令操作。聯(lián)盟單位可以聯(lián)合制定并統(tǒng)一學分認定標準，同時相互監(jiān)督學分的認定及轉換。

①高校學分認定：以福州工商學院為例，學校制定了大學生素質拓展（第二課堂）學分認定標準，本科20個積分（專升本10 個積分）可認定為第二課堂l 個學分。大學生素質拓展（第二課堂）項目分為7 個類別：思想成長類、實習實踐類（勞動教育）、志愿公益類（勞動教育）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、文體活動類、工作履歷類和技能特長類。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類為例，具體積分標準如表1 所示。

表1 素質拓展（第二課堂）積分標準

②線上資源平臺：線上資源平臺層出不窮，以慕課為例，通過學分銀行標準規(guī)范建設可以規(guī)范慕課學分互認，學分銀行轉換規(guī)則下可建立學分換算比例，有作者從政策保障、服務體系、標準規(guī)則、教務管理、數(shù)據(jù)通道五個方面提出了慕課學分互認的實現(xiàn)路徑[16]，可為本系統(tǒng)線上資源學分標準制定提供參考依據(jù)。

③用人單位：在校企合作盛行的當下，企業(yè)也加入了人才培養(yǎng)的隊伍，欲對所開設的課程進行學分認定，需要為開設的各培訓課程設定統(tǒng)一的標準學分，可以通過調研法或者同行業(yè)共同制定。另外還需要制定科學的學分轉換規(guī)則，相同課程可能在不同企業(yè)獲得不同的學分，人才流動時將很難提供可借鑒的學分信息，需要將獲取的學分轉換為按學分銀行規(guī)定的標準學分值[17]。

（4）轉換審批：對學生提出的學分轉換申請進審批。聯(lián)盟單位依據(jù)轉換辦法和規(guī)則，為申請者辦理學歷專業(yè)課程學分置換或證書免考審核手續(xù)。可借鑒傳統(tǒng)學分銀行將課程與證書特征 進行對比，已取得證書可轉換為課程學分，同理，課程學分亦可轉換為證書[18]。在不同課程之間的學分置換也可以參考此法將兩門相近的課程進行對比，制定課程之間的學分轉換標準。

（5）學分查詢：學生查詢自己的學分。

（6）轉換申請：聯(lián)盟單位共同制定學分轉換標準并形成智能合約，學生的學習成果當需要轉換為某一機構的學分銀行學分或證書時，則調用該智能合約自動進行轉換。

5 總結

應用型本科高校學分銀行系統(tǒng)的構建有助于高校學生掙脫課堂束縛，便于學生利用課余時間參加線上資源課程學習或參加學科競賽、職業(yè)技能培訓、校企聯(lián)合培養(yǎng)等，同時得到易于被廣泛認可的學分證明。同時，利用區(qū)塊鏈技術的分布式存儲、共識機制等特性構建學分銀行教育鏈，各教育聯(lián)盟單位實現(xiàn)對學生的非學歷教育學分進行可靠、可信、共識性的管理。