以教師課程領(lǐng)導(dǎo)力促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

柴榮 高宇軍 北京市第二十二中學(xué)

實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展是現(xiàn)代課程的關(guān)注點(diǎn)。學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力主要是指以校長(zhǎng)為核心，由學(xué)生、教師及校長(zhǎng)本身共同形成的課程領(lǐng)導(dǎo)共同體在教學(xué)發(fā)展過程中對(duì)外展示的課程認(rèn)知、規(guī)劃、自控、創(chuàng)新等各種能力。

教師課程領(lǐng)導(dǎo)力主要包括課程文化建設(shè)力、課程價(jià)值判斷力、課程設(shè)計(jì)決策力、課程開發(fā)整合力、課程實(shí)施引導(dǎo)力、課程評(píng)價(jià)反思力等六方面要素。本文就語(yǔ)文課程開發(fā)整合力做了一些探索。

2017 年版2020 年修訂《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）在設(shè)計(jì)依據(jù)中提到，“學(xué)習(xí)任務(wù)群追求語(yǔ)言、知識(shí)、技能和思想感情、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)，而不是學(xué)科知識(shí)逐‘點(diǎn)’解析、學(xué)科技能逐項(xiàng)訓(xùn)練的簡(jiǎn)單線性排列和連接”。“多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)”意味著教師需要在教材內(nèi)容的組材上選擇多篇課文，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上要關(guān)注多個(gè)關(guān)鍵能力點(diǎn)的培養(yǎng)，學(xué)程上不僅要考慮課上，還要考慮課下。這就要求在重組教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)整體性任務(wù)，完成教學(xué)目標(biāo)。

整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目

《課標(biāo)》對(duì)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的解釋是這樣的：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)、研究學(xué)科的概念及原理為中心，基于一個(gè)挑戰(zhàn)性的真實(shí)難題，學(xué)習(xí)者以小組的形式，通過親自制定計(jì)劃、調(diào)研、查閱文獻(xiàn)、收集資料、分析研究等活動(dòng)，在一定的時(shí)間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)的問題，并將學(xué)習(xí)過程以產(chǎn)品的方式呈現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)方式。因此，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的操作過程可以概括為五個(gè)步驟：項(xiàng)目提出、項(xiàng)目分析、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目執(zhí)行以及項(xiàng)目評(píng)價(jià)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)項(xiàng)目借鑒項(xiàng)目學(xué)習(xí)“項(xiàng)目”一詞，表明按做項(xiàng)目的方式來(lái)設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)基于現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問題設(shè)計(jì)。完成任務(wù)就是解決問題。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)項(xiàng)目是在任務(wù)即“產(chǎn)品”的驅(qū)動(dòng)下，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)使用語(yǔ)言的環(huán)境達(dá)成語(yǔ)文素養(yǎng)目標(biāo)。這就必須重新組合教材來(lái)設(shè)計(jì)整體性任務(wù)，完成這個(gè)整體性任務(wù)，需要持續(xù)一段時(shí)間。學(xué)習(xí)是分步驟的，前面課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是后面課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)。這自然讓每節(jié)課之間有內(nèi)在的邏輯性。

創(chuàng)設(shè)使用語(yǔ)言的環(huán)境，最重要的原因是在情境下運(yùn)用知識(shí)是有利于知識(shí)遷移的。課堂是教學(xué)的主陣地，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)項(xiàng)目是在課堂教學(xué)中完成的。下面以“基于中國(guó)文化的疫情防控訪談節(jié)目—老子思想”學(xué)習(xí)項(xiàng)目為例做說明。道家思想對(duì)高二學(xué)生來(lái)講，理解難度非常大。但因?yàn)槿宓浪枷胧侵袊?guó)哲學(xué)思想的主體內(nèi)容，作為中國(guó)人，學(xué)生理解老子思想。道家思想有自己的體系架構(gòu)，如果在整體理解道家思想體系的基礎(chǔ)上，再去對(duì)具體情境下人的行為做出評(píng)價(jià)，這個(gè)學(xué)習(xí)過程是符合學(xué)習(xí)規(guī)律的。因?yàn)樵谇榫诚聦W(xué)習(xí)，有助于學(xué)生遷移知識(shí)，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

設(shè)計(jì)理念 為了讓學(xué)生能全面地掌握老子思想，基于統(tǒng)編版教材《高中語(yǔ)文》選擇性必修上冊(cè)《老子》四章，莊子《胠篋》和《老子》相關(guān)內(nèi)容，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)“老子”項(xiàng)目學(xué)習(xí)，分解為五個(gè)任務(wù)完成。

“老子”學(xué)習(xí)項(xiàng)目導(dǎo)語(yǔ)：當(dāng)新冠疫情來(lái)襲，每個(gè)中國(guó)人都經(jīng)受住考驗(yàn)。職責(zé)不同，考驗(yàn)不同。每個(gè)中國(guó)人的表現(xiàn)是其文化思想的外化。中華文化博大精深，儒道釋是中國(guó)文化的核心。林語(yǔ)堂說：“儒道兩家是中國(guó)靈魂和中國(guó)文化的兩面?！彪娨暸_(tái)要做一期基于中國(guó)文化的疫情防控訪談節(jié)目。這期節(jié)目談道家思想。訪談分五個(gè)部分，每個(gè)小組錄制其中的一個(gè)部分。訪談的每個(gè)部分中要有對(duì)疫情防控期間人們的表現(xiàn)做出相應(yīng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。這個(gè)導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)包含了項(xiàng)目提出、項(xiàng)目分析。

項(xiàng)目設(shè)計(jì) “道”作為老子思想的核心，是其探索世界的理論基礎(chǔ)?！暗馈笔鞘裁?，它什么樣，我們應(yīng)該如何理解“道”，這是第一個(gè)任務(wù)。在老子的視野中，“人”處于一個(gè)什么樣的位置？具有什么樣的人性呢？老子從其宇宙生成論出發(fā)，認(rèn)為人是由“道”通過陰陽(yáng)二氣交合產(chǎn)生的。人雖然只是萬(wàn)物中的一個(gè)物種，但卻與天、地并列稱為“三才”，頂天立地，具有凌駕于其他物種之上的崇高地位。所以老子說: “域中有四大，而人居其一焉。”在老子眼中，人性什么樣，這是第二個(gè)任務(wù)?！笆ト恕币辉~在《老子》中頻頻出現(xiàn)。老子論述的“圣人之道”包括內(nèi)圣之道、外王之道兩方面。如何理解老子的內(nèi)圣之道和外王之道。儒家也講內(nèi)圣外王，兩者區(qū)別是什么，這是第三個(gè)任務(wù)。老子提出的圣王之道，是建立在對(duì)當(dāng)時(shí)諸侯混戰(zhàn)、政治亂象的批判及其根源的剖析之上的。天下大治的理想社會(huì)是怎樣的呢？第四個(gè)任務(wù)是老子的理想社會(huì)。莊子繼承發(fā)展了老子的道家思想，如《胠篋》就是對(duì)老子“絕圣棄智”的再認(rèn)識(shí)，今天我們?nèi)绾卫斫狻敖^圣棄智”，這是第五個(gè)任務(wù)。

新冠疫情期間，老子思想是否有助于我們居家防控、抗擊疫情，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的例子說明。

任務(wù)要求 每組完成一個(gè)任務(wù)。每個(gè)任務(wù)所選《老子》章節(jié)數(shù)目不一。有些章節(jié)可以支持幾個(gè)專題，所以有的章節(jié)會(huì)在多個(gè)專題中出現(xiàn)，即章節(jié)有交叉。根據(jù)注釋，閱讀每則材料；根據(jù)每章的翻譯，理解所選《老子》每章的內(nèi)容；根據(jù)每章的重點(diǎn)詞，把所有章節(jié)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，自己建立一套邏輯框架，勾連所有章節(jié)，用章節(jié)內(nèi)容互相驗(yàn)證，證明自己建立的邏輯框架是合理的。與此同時(shí)下發(fā)評(píng)價(jià)任務(wù)表。

操作要求 提前一周把《老子》專題的教學(xué)資料上傳到三三云平臺(tái)，要求學(xué)生下載。對(duì)各組如何完成的任務(wù)做了思考步驟的提示，同時(shí)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)做了方法的指導(dǎo)。學(xué)生下載專題內(nèi)容后要規(guī)劃好自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。每位同學(xué)先用三天的時(shí)間自學(xué)專題內(nèi)容。第四天，小組長(zhǎng)對(duì)本小組負(fù)責(zé)的內(nèi)容做任務(wù)分工。第五天，小組在小組微信群中交流。第六、七兩天，每位同學(xué)深入研究自己負(fù)責(zé)的講解內(nèi)容。把研究時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題提出來(lái)，發(fā)給組長(zhǎng)，組長(zhǎng)再把這些問題發(fā)到小組內(nèi)，每位同學(xué)再認(rèn)領(lǐng)一個(gè)別人的問題，試著解決別人的問題。

錄制視頻 訪談節(jié)目需要每位同學(xué)都要出場(chǎng)，于是我們采用了騰訊會(huì)議、釘釘視頻會(huì)議、Classin 臨時(shí)教室的形式，以實(shí)現(xiàn)小組成員出場(chǎng)的要求。會(huì)做視頻的同學(xué)主動(dòng)做了錄制視頻的微課發(fā)給大家。

以小組為單位，大家找一個(gè)時(shí)間，組長(zhǎng)擔(dān)任主持人，每位同學(xué)就自己學(xué)習(xí)所得，先每個(gè)人講解自己負(fù)責(zé)的內(nèi)容，組長(zhǎng)就每位同學(xué)認(rèn)領(lǐng)的一個(gè)問題請(qǐng)同學(xué)回答，認(rèn)領(lǐng)問題的同學(xué)講完后，組長(zhǎng)再問提問的同學(xué)是否已解決提出的困惑。把這個(gè)內(nèi)容錄制下來(lái)，然后制作或訪談節(jié)目視頻。這就是項(xiàng)目的執(zhí)行。

在執(zhí)行項(xiàng)目的過程中，有些小組還把錄制好的訪談節(jié)目發(fā)給老師，老師對(duì)訪談的內(nèi)容提出質(zhì)疑和問題后，小組共同解決老師提出的質(zhì)疑，再次錄制視頻。這個(gè)反復(fù)的過程讓學(xué)生對(duì)老子思想的研究不斷深入。

表1：對(duì)講解的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

課堂環(huán)節(jié) 學(xué)習(xí)任務(wù)群以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為載體，項(xiàng)目應(yīng)該是課堂的有機(jī)部分。錄制好的視頻就是項(xiàng)目的產(chǎn)品，展示錄制的視頻，其他組觀看就是大家共同學(xué)習(xí)老子思想的過程。

一是，課堂展示、評(píng)價(jià)。云課堂上，各小組按照課時(shí)內(nèi)容依次展示訪談節(jié)目。其他小組在筆記本中做記錄。訪談節(jié)目按任務(wù)的順序依次播出，其他小組在看視頻時(shí)要對(duì)訪談內(nèi)容做記錄，同時(shí)根據(jù)評(píng)價(jià)表做出評(píng)價(jià)。為了提高評(píng)價(jià)的質(zhì)量，也因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)上課有時(shí)間延遲的問題，要求學(xué)生課下以私信的形式發(fā)給教師。教師收集整理后再發(fā)給展示視頻的組，展示視頻的組在下一課時(shí)對(duì)各組點(diǎn)評(píng)做出回答。

二是，教師評(píng)價(jià)、總結(jié)。下一節(jié)課，教師先要對(duì)各組負(fù)責(zé)的每部分任務(wù)做出評(píng)價(jià)，還要對(duì)各組點(diǎn)評(píng)，對(duì)展示視頻的組回答不完善之處做出補(bǔ)充性講解。這個(gè)講解是針對(duì)學(xué)生錄制視頻出現(xiàn)的學(xué)術(shù)問題做的個(gè)性化講解。教師講解內(nèi)容更多的是對(duì)錄制視頻組講解思路的規(guī)整，也是教師以自己的講解展示如何運(yùn)用批判性思維。就學(xué)生錄制視頻出現(xiàn)的學(xué)術(shù)問題，教師對(duì)出現(xiàn)學(xué)術(shù)問題的學(xué)生以問答式來(lái)搭建思考的臺(tái)階，如此，出現(xiàn)學(xué)術(shù)問題的學(xué)生往往能豁然開朗，找到自己知識(shí)和思維的漏洞。

三是，設(shè)計(jì)作業(yè)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的產(chǎn)品以訪談節(jié)目的形式呈現(xiàn)，訪談節(jié)目只是學(xué)習(xí)項(xiàng)目的成果形式。訪談的發(fā)言整理出來(lái)就是專題論文，即專題論文寫作是其學(xué)習(xí)項(xiàng)目的繼續(xù)。學(xué)生要對(duì)專題學(xué)習(xí)的內(nèi)容做出整體的概括，再選擇議論的專題點(diǎn)，寫出自己的思考認(rèn)識(shí)。

四是，作業(yè)反饋。學(xué)生作業(yè)即專題論文以圖片形式先上交小組，小組同學(xué)根據(jù)教師設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)要求，先對(duì)學(xué)習(xí)小組組員的作文做出評(píng)價(jià)。組長(zhǎng)再把小組評(píng)價(jià)后的學(xué)生作文上交。教師再用“畫圖”的方式用紅筆對(duì)學(xué)生的作文做出批改。同時(shí)要把每個(gè)學(xué)生的批語(yǔ)用文檔的形式錄入電腦。在作文講評(píng)課上，對(duì)每個(gè)學(xué)生的作文做出評(píng)價(jià)。多元評(píng)價(jià)后學(xué)生修改作文。這是把項(xiàng)目評(píng)價(jià)融入作文評(píng)價(jià)。

五是，每周復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)反思。項(xiàng)目學(xué)習(xí)會(huì)涉及多個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)任務(wù)，所涉及的知識(shí)點(diǎn)是不一樣的，周末的復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)講至關(guān)重要。學(xué)生要整體架構(gòu)一周的知識(shí)體系。同時(shí)要求學(xué)生每周對(duì)自己的學(xué)習(xí)做元認(rèn)知反思。這是一套完整的學(xué)習(xí)過程。

課程開發(fā)整合力對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響

找學(xué)生興趣點(diǎn)，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容 教師針對(duì)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)狀態(tài)的不可控性，高二語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度和深度，決定在課程開發(fā)整合力上，將調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣點(diǎn)放在首位。項(xiàng)目學(xué)習(xí)產(chǎn)生產(chǎn)品的方式對(duì)學(xué)生有吸引力。做出產(chǎn)品不是單個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以完成的，必須把教材的教學(xué)價(jià)值考慮成一個(gè)整體，即整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源。先確定整體性的教學(xué)目標(biāo)，然后從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度分解總的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)分解后的每一個(gè)小目標(biāo)對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)每一個(gè)小任務(wù)，前一個(gè)任務(wù)是后一個(gè)任務(wù)的鋪墊。完成各個(gè)任務(wù)，學(xué)生獲得的是對(duì)學(xué)科知識(shí)的整體把握。

個(gè)性化指導(dǎo)針對(duì)性強(qiáng) 為了完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目——視頻的錄制，每位學(xué)生都想呈現(xiàn)自己的最佳狀態(tài)，所以對(duì)其負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，無(wú)論是教材中《老子四章》，還是教師補(bǔ)充的莊子的《胠篋》《老子三十章》的內(nèi)容，學(xué)生能根據(jù)注釋解釋文言文內(nèi)容。遇到不明白的，主動(dòng)給教師發(fā)微信請(qǐng)教，因?yàn)槭蔷€上交流，所以學(xué)生減少了與教師當(dāng)面交流的緊張心理，這反而使學(xué)生提問題變得積極主動(dòng)，云課堂下實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)。無(wú)論學(xué)生講解，還是作業(yè)批改，教師的點(diǎn)評(píng)都是針對(duì)每個(gè)學(xué)生的，這也讓教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了清晰的判斷，指導(dǎo)針對(duì)性加強(qiáng)了。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng) 完成一個(gè)項(xiàng)目需要一定時(shí)間，因此，教師最少提前一周下發(fā)學(xué)習(xí)資料，學(xué)生要學(xué)習(xí)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。項(xiàng)目要在課堂上完成，以項(xiàng)目為載體的每節(jié)課都要設(shè)計(jì)出清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)的分工，學(xué)習(xí)步驟指令性必須清晰，要有適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。要給學(xué)生提供足夠豐富的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生居家學(xué)習(xí)，學(xué)生有整塊的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)靈活，周末的語(yǔ)文復(fù)習(xí)變成必須要做的事。這些都從客觀上促使學(xué)生學(xué)會(huì)自己管理自己的學(xué)習(xí)。

課程領(lǐng)導(dǎo)力有助于教師自身發(fā)展，提升學(xué)校課程品質(zhì)，讓每個(gè)學(xué)生獲得適合自己的發(fā)展，是學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要內(nèi)容，研究空間巨大。