基于OBE 教育理念的電子商務(wù)專業(yè)Python 數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用課程改革

何琳麟

（四川外國語大學(xué)成都學(xué)院，成都 611844）

0 引言

2015 年10 月，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，主要指導(dǎo)部分普通高校以社會(huì)需求為導(dǎo)向，逐步向應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)變。2016 年，國務(wù)院總理李克強(qiáng)指出要推動(dòng)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變。因此，國內(nèi)高校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，加強(qiáng)產(chǎn)教融合，增強(qiáng)大學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。這就對(duì)應(yīng)用型大學(xué)課程教學(xué)提出了新的要求。應(yīng)用型本科院校要改變傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式，改變教師在教學(xué)中所扮演的“傳授者”的角色，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，以企業(yè)、行業(yè)和用人單位的用人需求為導(dǎo)向，重視知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。近幾年，各高校教師紛紛開展相關(guān)課題的研究和實(shí)踐，應(yīng)用型課程改革已成為應(yīng)用型本科院校教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。

1 OBE 教育理念概述

成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，OBE）是一種以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向的教育理念。2018 年，出版的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》提出“突出學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)”三大原則，對(duì)OBE 教育理念作出了充分的肯定。

OBE 是指教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果。該教育理念強(qiáng)調(diào)：①課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織等都應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反向設(shè)計(jì)；②課程教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生個(gè)體的差異性，當(dāng)給予每個(gè)學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和條件時(shí)，所有的學(xué)生都能獲得成功；③進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生之間的競爭變?yōu)樽晕姨嵘母偁?，使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中共同進(jìn)步；④教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是達(dá)成性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生能力的提高，而不是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就劃分高低等級(jí)。因此，探索基于OBE 教育理念的教學(xué)模式在應(yīng)用型高校課程教學(xué)中的應(yīng)用具有非常重要的意義。

2 電子商務(wù)專業(yè)的Python 數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用課程特點(diǎn)

電子商務(wù)專業(yè)的Python 數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用課程要求學(xué)生在完成該課程學(xué)習(xí)后，能熟練應(yīng)用編程語言Python 對(duì)現(xiàn)實(shí)中的電商數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、整理，能針對(duì)處理后的數(shù)據(jù)利用數(shù)學(xué)建模、可視化等手段進(jìn)行分析，形成書面分析報(bào)告，從而為電商企業(yè)提供行為指導(dǎo)。該課程強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，要求學(xué)生既要掌握數(shù)據(jù)分析的相關(guān)理論方法，又要掌握Python 語言的基本語法以及在數(shù)據(jù)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的相關(guān)技術(shù)，對(duì)實(shí)踐操作能力要求特別高。若采用傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，即以教材為向?qū)?，教師講、學(xué)生聽、教師演示、學(xué)生模仿的教學(xué)模式，已然不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，由于課堂時(shí)間有限，課堂教學(xué)難以滿足學(xué)生實(shí)踐操作需求。因此，應(yīng)用型高校迫切需要對(duì)當(dāng)前電子商務(wù)專業(yè)的Python 數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用課程進(jìn)行教學(xué)改革。

3 基于OBE 教育理念的電子商務(wù)專業(yè)Python 數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用課程教學(xué)改革路徑

針對(duì)該課程特點(diǎn)，在OBE 教育理念下，應(yīng)用型高校要遵循“以學(xué)生為中心、反向設(shè)計(jì)、持續(xù)改進(jìn)”的原則，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面對(duì)課程進(jìn)行全面改革。

3.1 以需求為導(dǎo)向確立教學(xué)目標(biāo)

OBE 教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果，這里的學(xué)習(xí)成果既是學(xué)習(xí)終點(diǎn)的產(chǎn)出，也是學(xué)習(xí)開始的目標(biāo)，同時(shí)學(xué)習(xí)成果也要滿足企業(yè)用人需求。因此，高校要從社會(huì)需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)校定位和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞人才專業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的預(yù)期職業(yè)領(lǐng)域、崗位層次以及崗位需求來反向制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。該課程的教學(xué)目標(biāo)：①掌握數(shù)據(jù)分析的基本概念、流程和方法；②掌握在Anaconda 中利用Pandas、NumPy、Matplotlib 等Python庫進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、分析統(tǒng)計(jì)和展示等的能力；③能按照數(shù)據(jù)分析的基本流程，根據(jù)需求選用恰當(dāng)?shù)姆治龇椒ê图夹g(shù)對(duì)真實(shí)電商數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析；④能根據(jù)分析結(jié)果得出結(jié)論，提出建議，并形成數(shù)據(jù)分析報(bào)告。整個(gè)課程教學(xué)是將理論融于實(shí)踐，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)展開，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，讓學(xué)生在學(xué)中做、在做中學(xué)，從而進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

3.2 反向設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，讓內(nèi)容緊扣學(xué)習(xí)成果

學(xué)校要想達(dá)到理想的教學(xué)效果，就不能將教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容根據(jù)教材來安排。教材中的章節(jié)設(shè)計(jì)一般都遵循系統(tǒng)性和科學(xué)性原則，知識(shí)結(jié)構(gòu)完備，但對(duì)于Python 數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用這種應(yīng)用型課程來說，無法體現(xiàn)其實(shí)際的指導(dǎo)意義。因此，在Python 數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用課程的實(shí)際教學(xué)中，教師要基于學(xué)習(xí)成果反向設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，讓課程教學(xué)內(nèi)容緊扣學(xué)習(xí)成果，服務(wù)于學(xué)習(xí)成果，以此支撐課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為了讓學(xué)生盡快了解和熟悉數(shù)據(jù)分析的思想和方法，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序結(jié)構(gòu)要按照電商數(shù)據(jù)分析的基本流程來確立，即“確定數(shù)據(jù)分析目的→獲取數(shù)據(jù)→數(shù)據(jù)預(yù)處理→數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析→數(shù)據(jù)展示→結(jié)論與建議”，在此過程中要重點(diǎn)突出數(shù)據(jù)預(yù)處理、常見數(shù)據(jù)分析方法和數(shù)據(jù)的可視化等內(nèi)容。當(dāng)然，沒有按照教材的內(nèi)容和順序來教學(xué)，不是否定教材、拋棄教材，而是依據(jù)實(shí)際需求調(diào)整、優(yōu)化教材內(nèi)容。

3.3 學(xué)習(xí)階段化、工作過程化，讓學(xué)生在項(xiàng)目中樂學(xué)

依據(jù)已確定的教學(xué)內(nèi)容，將整個(gè)學(xué)習(xí)過程劃分為5 個(gè)學(xué)習(xí)階段，如圖1 所示。在教學(xué)實(shí)施的過程中，每個(gè)階段都以實(shí)際的電商數(shù)據(jù)為例，形成一個(gè)或多個(gè)數(shù)據(jù)分析項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都是一個(gè)獨(dú)立的數(shù)據(jù)分析任務(wù)，并在其中融入各階段學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)和操作技能，包含數(shù)據(jù)分析應(yīng)用的基本過程，即“數(shù)據(jù)輸入→數(shù)據(jù)處理→數(shù)據(jù)輸出”。學(xué)生通過完成一個(gè)個(gè)數(shù)據(jù)分析項(xiàng)目，在不斷重復(fù)的知識(shí)應(yīng)用過程中去學(xué)習(xí)，既能避免學(xué)生學(xué)習(xí)單一知識(shí)點(diǎn)和技能而感到枯燥，又利于學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)分析的實(shí)際過程進(jìn)行充分理解，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)中做、做中學(xué)，讓學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)。

圖1 學(xué)習(xí)各階段

3.4 課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合，小組團(tuán)結(jié)協(xié)作，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

該課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。如果只學(xué)不練，或者只有理論沒有實(shí)踐，學(xué)生就難以掌握該課程的知識(shí)和技能。只有將理論融于實(shí)踐，通過反復(fù)練習(xí)，在操作中不斷探索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生才能有所得。但這就出現(xiàn)了一個(gè)問題，那就是時(shí)間不足。該課程總的教學(xué)時(shí)長為64 課時(shí)，雖然其中包含實(shí)操時(shí)間，但若要將所有項(xiàng)目都放在課堂上完成是不可能的，因?yàn)閷W(xué)生可能會(huì)在一個(gè)小的錯(cuò)誤調(diào)試上耗費(fèi)大量時(shí)間。對(duì)此，教師可以轉(zhuǎn)移教學(xué)“陣地”，將課內(nèi)教學(xué)向課外延伸，課堂上講授關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)和操作方法，幫助學(xué)生解決課外學(xué)習(xí)中的問題，將完整的項(xiàng)目實(shí)踐都放在課外進(jìn)行。在課外，將學(xué)生分成2～3 人一組，使他們按小組完成教師布置的階段性項(xiàng)目。在完成項(xiàng)目的過程中如果遇到問題，小組成員之間便可以進(jìn)行討論分析，查找出錯(cuò)原因，若問題一直未解決，則將其記錄下來，與項(xiàng)目作業(yè)一起提交給教師。教師將學(xué)生的問題進(jìn)行匯總分析，在課堂上對(duì)一些典型的問題進(jìn)行解答或發(fā)起討論。如此一來，既解決了在課堂上無法完整開展實(shí)操項(xiàng)目的困難，又讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到了大幅提升。同時(shí)，在課后，將學(xué)生分成小組進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，既可以使其共同進(jìn)步，培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)協(xié)作、口頭表達(dá)與交流的能力，又可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間思維的碰撞，使學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)模仿中突破自我思維的局限，進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)與思考。這種學(xué)習(xí)方式能給學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓其獲得不斷學(xué)習(xí)與探索的動(dòng)力。

3.5 充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展學(xué)習(xí)渠道

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及，各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)得以迅速發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源得到了極大豐富。教師可以從網(wǎng)上找到與該課程相關(guān)的文字或視頻資料用于課堂內(nèi)容的補(bǔ)充，整理一些好的網(wǎng)絡(luò)資源分享給學(xué)生。該課程對(duì)學(xué)生的Python 編程技能有一定的要求，雖然在前驅(qū)專業(yè)基礎(chǔ)課程中有Python 編程基礎(chǔ)內(nèi)容，但部分學(xué)生掌握得并不牢固。因此，教師可以向?qū)W生推薦“中國大學(xué)MOOC”等學(xué)校平臺(tái)，讓編程基礎(chǔ)較差的學(xué)生利用課余時(shí)間在這些平臺(tái)上學(xué)習(xí)Python 編程基礎(chǔ)知識(shí)。而對(duì)于那些基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí)的學(xué)生來說，可以讓他們也利用該平臺(tái)，學(xué)習(xí)Python 網(wǎng)絡(luò)爬蟲與信息提取等知識(shí)，掌握更多的數(shù)據(jù)分析相關(guān)知識(shí)與技能。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以利用QQ、微信群等為學(xué)生答疑解惑。同時(shí)，教師也可以從“CSDN”“知乎”等平臺(tái)整理一些文字資料作為教材的有益補(bǔ)充，充分挖掘和利用網(wǎng)絡(luò)資源，這樣既能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，又能讓教師從繁雜的教學(xué)資源制作中解放出來，從而有更多的時(shí)間為學(xué)生答疑解惑，進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。

3.6 尊重個(gè)體差異，采用多種評(píng)價(jià)考核方式

在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果存在差異。教師應(yīng)該看見并尊重這種差異，不能用一種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。OBE 教育理念強(qiáng)調(diào)，評(píng)價(jià)的目標(biāo)不是區(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)成就高低，而是提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。Python 數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用是應(yīng)用型課程，更關(guān)注對(duì)學(xué)生能力的考查。因此，教師可以采用多種評(píng)價(jià)考核方法相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。第一類是過程性考核，包括隨堂測(cè)試、課后項(xiàng)目作業(yè)的提交。隨堂測(cè)試主要是通過設(shè)置選擇題來對(duì)識(shí)記類的知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)；而項(xiàng)目作業(yè)則是對(duì)操作技能的掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。第二類是綜合實(shí)踐考核。該考核在期末課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行，考核內(nèi)容是讓學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)分析的目的，自行采集真實(shí)的電商數(shù)據(jù)，按照數(shù)據(jù)分析的基本流程對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，形成數(shù)據(jù)分析報(bào)告。綜合實(shí)踐考核用于考查學(xué)生的多維度能力，包括分析方案的設(shè)計(jì)能力、數(shù)據(jù)收集能力、問題分析及解決能力、綜合評(píng)價(jià)能力等。

4 結(jié)語

基于OBE 教育理念的電子商務(wù)專業(yè)Python 數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用課程改革要以成果為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，注重學(xué)生應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而有效提高課程教學(xué)效果。整個(gè)教學(xué)過程的實(shí)施對(duì)教師提出了更高的要求，教師不僅要轉(zhuǎn)變角色，從“主導(dǎo)者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，還應(yīng)站在更高層次來了解專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和該課程在整個(gè)專業(yè)知識(shí)體系中的作用與定位，這樣才能準(zhǔn)確制定課程教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)策略，同時(shí)在教學(xué)實(shí)施過程中還需根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而讓課程教學(xué)真正以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。