公法與私法課程的教學(xué)實(shí)踐

肖本山

(天津工業(yè)大學(xué) 人文與法學(xué)院，天津 300387)

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公法與私法課程的教學(xué)實(shí)踐

肖本山

(天津工業(yè)大學(xué) 人文與法學(xué)院，天津 300387)

作為研究生學(xué)位課之一，公法與私法課程教學(xué)的主要意義在于研究思維和方法的培養(yǎng)。在教學(xué)模式上，要實(shí)行研究思維養(yǎng)成與法學(xué)實(shí)踐鍛煉“兩位一體”。在課程體系建設(shè)上，通過(guò)整合部門(mén)公法和私法學(xué)科的研究成果，建構(gòu)具有共通與差異、互動(dòng)與融合特點(diǎn)的公法與私法理論體系和課程內(nèi)容。

公法與私法；教學(xué)實(shí)踐；課程建設(shè)

在研究生階段開(kāi)設(shè)公法與私法課程，體現(xiàn)了天津工業(yè)大學(xué)人文與法學(xué)院法學(xué)專業(yè)的特色。但是，迄今為止，尚未見(jiàn)有一本適用于研究生階段學(xué)習(xí)的公法與私法教材，這一現(xiàn)狀給公法與私法課程教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，但也帶來(lái)了機(jī)遇。我們根據(jù)法學(xué)研究生培養(yǎng)方案的要求，師生共同參與，集思廣益，推進(jìn)公法與私法教學(xué)實(shí)踐和課程建設(shè)，以實(shí)現(xiàn)本課程教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

一、公法與私法課程建設(shè)的意義

公法與私法課程開(kāi)設(shè)的目的，不僅僅讓研究生了解公法與私法課程的基本內(nèi)容，還要通過(guò)公法與私法專題內(nèi)容的教學(xué)，培養(yǎng)研究生的研究思維和研究方法。

應(yīng)當(dāng)指出，將法律分為公法與私法，并將公法與私法作為法律體系的基本類型這一法律學(xué)習(xí)理念本身就是一種法學(xué)方法論。從公法與私法的名稱看，這一課程就要求采用比較的教學(xué)方法。這種“比較”不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，更應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)方法上。公法與私法課程自然不能停留在具體學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，而應(yīng)將重點(diǎn)放在研究思維和方法的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)上。這一課程定位，不僅影響教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)方法的選擇，更重要的是影響公法與私法課程內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)。

二、公法與私法課程體系的建設(shè)

公法與私法課程體系建設(shè)，應(yīng)當(dāng)從兩個(gè)方面進(jìn)行，即教學(xué)內(nèi)容建設(shè)的基本思路和學(xué)科體系建設(shè)的具體內(nèi)容。

首先，教學(xué)內(nèi)容建設(shè)的基本思路是，從學(xué)科體系上，建構(gòu)公法與私法的共通和差異、公法與私法的互動(dòng)和融合為基本內(nèi)容的公法與私法學(xué)科體系。從學(xué)科內(nèi)容上，整合部門(mén)公法和私法學(xué)科的研究成果，提煉公法與私法課程的基礎(chǔ)理論內(nèi)容。

“學(xué)生的知識(shí)首先來(lái)源于教材，從某種意義上說(shuō)教材是構(gòu)筑學(xué)生的知識(shí)大廈的基石?！盵1]公法與私法教材應(yīng)當(dāng)適應(yīng)研究生教學(xué)的要求，其內(nèi)容同樣應(yīng)以教學(xué)的內(nèi)容為基礎(chǔ)加以編寫(xiě)。但是，也不能將此教材混同于本科生適用的教材，因?yàn)楸究平滩谋M管各自的體系結(jié)構(gòu)不盡相同，其內(nèi)容繁簡(jiǎn)不一，但其特點(diǎn)在于某一學(xué)科的概論，這一點(diǎn)是它們的共同之處。而研究生使用的教材一般都采用“專題”的形式，而且在內(nèi)容上可以不受“概論”的限制，可以就爭(zhēng)議的話題展開(kāi)討論。而且，在具體的理論討論時(shí)，同樣不受所謂“通說(shuō)”的局限，可以體現(xiàn)編著者的個(gè)人學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。同時(shí)，公法與私法課程內(nèi)容的建設(shè)，要從中觀層面建構(gòu)具有共通與差異、互動(dòng)與融合特點(diǎn)的公法與私法理論內(nèi)容和學(xué)科體系，既區(qū)別于宏觀意義上的法理學(xué)，又不同于微觀意義上的具體部門(mén)公法和私法學(xué)科。這是本課程的學(xué)科體系上的特色和創(chuàng)新。

公法與私法課程體系的建設(shè)，要研究并歸納出公法與私法的基本概念、基本范疇、基本制度和基本價(jià)值，構(gòu)成一個(gè)完整而具有內(nèi)在邏輯的公法與私法理論體系。其中，公法與私法、權(quán)力與權(quán)利是公法與私法課程理論體系的元概念、核心概念，是貫穿課程的主線。正如有學(xué)者指出的那樣，“如同馬克思的《資本論》是以商品這個(gè)資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)最基本的細(xì)胞作為其邏輯起點(diǎn)一樣，統(tǒng)一公法學(xué)則以公共權(quán)力這個(gè)公法最主要的規(guī)范對(duì)象作為其邏輯起點(diǎn)，并以此演繹和派生出統(tǒng)一公法學(xué)的其他核心范疇、基本范疇和一般范疇。”[2]公法與私法課程理論體系中的基本范疇?wèi)?yīng)當(dāng)包括規(guī)范、行為、原則、解釋等內(nèi)容。其中公法行為和私法行為是公權(quán)力和私權(quán)利的表現(xiàn)或?qū)崿F(xiàn)方式，公法和私法是以規(guī)范和調(diào)整公法行為和私法行為為重心，通過(guò)規(guī)范權(quán)力行為和權(quán)利行為實(shí)現(xiàn)法治的目標(biāo)。公法原則與私法原則體現(xiàn)著公法和私法的精神和價(jià)值訴求，是指導(dǎo)公法行為和私法行為的根本規(guī)則，也是公法和私法制度設(shè)計(jì)的指南。法律的生命在于實(shí)施，法律適用就需要解釋，因此，公法解釋與私法解釋是公法、私法實(shí)施的基本要求，也是公法、私法適用的基本條件。應(yīng)當(dāng)指出，“公法私法化”和“私法公法化”也可歸入公法與私法課程的基本范疇，只是從課程體系內(nèi)容上將其放在“公法與私法的發(fā)展”這一專題內(nèi)。責(zé)任和救濟(jì)則是公法與私法課程理論體系中的基本制度?！盁o(wú)救濟(jì)就無(wú)權(quán)利”，公法救濟(jì)與私法救濟(jì)是公法體系和私法體系的重要組成部分，是公法和私法中的權(quán)利保障制度，也是現(xiàn)代公法和私法基本理念的最后落腳點(diǎn)。此外，公法與私法課程理論體系還涉及公法與私法的基本價(jià)值。

基于上述理論體系而形成由公法與私法劃分、公法權(quán)力和私法權(quán)利、公法規(guī)范與私法規(guī)范、公法行為與私法行為、公法關(guān)系與私法關(guān)系、公法原則與私法原則、公法價(jià)值與私法價(jià)值、公法政策與私法政策、公法解釋與私法解釋、公法責(zé)任與私法責(zé)任、公法救濟(jì)與私法救濟(jì)、公法與私法的發(fā)展等構(gòu)成的公法與私法課程體系。

三、公法與私法課程的教學(xué)模式

從教學(xué)實(shí)踐上，需要思考的是，如何通過(guò)設(shè)置需要思考的理論話題或案例分析，并在課堂上開(kāi)展討論和評(píng)析等教學(xué)環(huán)節(jié)和方式，培養(yǎng)研究生的研究思維和科研方法。通過(guò)本課程的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)研究思維養(yǎng)成與法學(xué)實(shí)踐鍛煉“兩位一體”的教學(xué)目的。因此，研究思維養(yǎng)成與法學(xué)實(shí)踐鍛煉“兩位一體”是本課程的教學(xué)模式上的特色和創(chuàng)新。

(一)注重研究思維養(yǎng)成

研究思維養(yǎng)成是提高研究生科研能力的基本要求，也就是通過(guò)爭(zhēng)議性教學(xué)內(nèi)容、辯論式課堂討論、引導(dǎo)型教學(xué)總結(jié)等教學(xué)方法和環(huán)節(jié)，以“問(wèn)題意識(shí)”的養(yǎng)成為重點(diǎn)，培養(yǎng)研究生必要的科研思維，提高研究生的科研能力。

一是設(shè)置爭(zhēng)議教學(xué)內(nèi)容。爭(zhēng)議性教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)研究思維的前提。爭(zhēng)議性的教學(xué)內(nèi)容，既指理論性的爭(zhēng)議內(nèi)容，也包括有爭(zhēng)議的法律案例。公法與私法所涉及的專題均有可爭(zhēng)議性的內(nèi)容，這些爭(zhēng)議話題的分析和展開(kāi)，本身就是一個(gè)“理論思辨”的過(guò)程，更是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，實(shí)際上就是“問(wèn)題意識(shí)”培養(yǎng)的過(guò)程。無(wú)論是“理論思辨”還是“問(wèn)題意識(shí)”，均是研究生研究思維和方法的基本內(nèi)容和路徑。

二是開(kāi)展辯論式課堂討論。辯論式課堂討論是培養(yǎng)研究思維的保障。從教學(xué)方式上，要培養(yǎng)研究生的學(xué)術(shù)思維，比較好的教學(xué)方式就是辯論式課堂討論。這種方式不僅由上述爭(zhēng)議性教學(xué)內(nèi)容作為其基礎(chǔ)，而且在研究生階段更適合采用這種教學(xué)方式，一方面研究生小班上課，另一方面研究生已經(jīng)具備一定的知識(shí)積累。課堂討論的內(nèi)容可以是專題中的基本理論，也可以是針對(duì)現(xiàn)實(shí)發(fā)生的真實(shí)案例。對(duì)此，需要教師在備課時(shí)做好選擇。筆者在實(shí)際教學(xué)中的做法是：在學(xué)習(xí)某一專題之前兩周就把課堂討論的內(nèi)容布置下去，在上課時(shí)讓學(xué)生發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生就爭(zhēng)議性話題展開(kāi)辯論。例如，在“公法權(quán)力與私法權(quán)利”專題教學(xué)中，針對(duì)“憲法第一案”中的侵犯他人憲法權(quán)利是否承擔(dān)民事責(zé)任問(wèn)題展開(kāi)辯論。又如，在“公法私法化”專題教學(xué)中，就行政契約這一理論，就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行行政契約的肯定論和否定論之間的爭(zhēng)議。

三是進(jìn)行引導(dǎo)型教學(xué)總結(jié)。引導(dǎo)型的教學(xué)總結(jié)是培養(yǎng)研究思維的重要方式。從教學(xué)方法的角度看，教學(xué)總結(jié)是教學(xué)過(guò)程中的最后一環(huán)。其中，引導(dǎo)型的教學(xué)總結(jié)對(duì)于研究生研究思維的培養(yǎng)具有重要的意義。在實(shí)際教學(xué)中，這種教學(xué)總結(jié)分為兩種，其一是“拔高式的總結(jié)”，指的是針對(duì)課堂上所討論的“中觀”內(nèi)容，老師在總結(jié)時(shí)可加以拔高，引導(dǎo)同學(xué)們課后對(duì)相關(guān)宏觀性問(wèn)題進(jìn)行延伸思考。其二是“具體性的總結(jié)”，就是針對(duì)課堂上所討論的“中觀”或者理論性的內(nèi)容，老師在總結(jié)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的“微觀”方面的思考，或者對(duì)司法實(shí)踐問(wèn)題的思考。

(二)注重法學(xué)實(shí)踐鍛煉

法學(xué)實(shí)踐鍛煉同樣是應(yīng)用法律研究的基本要求。在公法與私法教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)生的主體性和參與性，通過(guò)案例分析、開(kāi)展學(xué)術(shù)沙龍、參與課程內(nèi)容建設(shè)等形式，來(lái)提高學(xué)生的概括能力、創(chuàng)新能力和法學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。

一是進(jìn)行案例分析。案例來(lái)源，既可以教師來(lái)選取，也可以由學(xué)生自己收集。例如，筆者在課堂上進(jìn)行案例分析時(shí)，就有一個(gè)要求，就是只能選擇、確定案例中的最主要、最需要討論的一個(gè)問(wèn)題或內(nèi)容。這樣做，一方面考慮課堂時(shí)間的限制，另一方面有利于“以點(diǎn)帶面”思考問(wèn)題。具體的做法是：事先將案情及其問(wèn)題做成PPT，上課時(shí)利用多媒體加以展示，然后針對(duì)所設(shè)定的一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析。這樣做，有兩個(gè)好處，一是培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題(群)意識(shí)”，這是研究生開(kāi)展科研活動(dòng)的“基本功”；二是透過(guò)案件中的問(wèn)題，把握“問(wèn)題”背后的法學(xué)理論。

二是開(kāi)展學(xué)術(shù)沙龍。定期組織研究生開(kāi)展學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)，以此形成良好的學(xué)術(shù)氛圍，促進(jìn)研究生科研活動(dòng)的開(kāi)展，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。筆者在實(shí)際教學(xué)的做法是，根據(jù)研究生培養(yǎng)方案的要求，這一階段的學(xué)術(shù)沙龍主要是寫(xiě)學(xué)習(xí)心得。學(xué)習(xí)心得可分為兩種形式，其一是選讀富含學(xué)術(shù)思想的論文并寫(xiě)讀后感，其二是選取真實(shí)案件進(jìn)行法理分析并寫(xiě)分析心得。前者的具體做法是，由教師主持，全體學(xué)生共同參加，以對(duì)學(xué)術(shù)論文內(nèi)容及寫(xiě)作方法分析為活動(dòng)內(nèi)容，旨在提高學(xué)生的寫(xiě)作能力及科研能力。這種學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)以小組的形式進(jìn)行，每小組的代表學(xué)生對(duì)本小組論文討論的心得與感悟分別做報(bào)告，并采取現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)，現(xiàn)場(chǎng)解答的互動(dòng)形式。后者的具體做法是組織以真實(shí)案例分析為內(nèi)容的研究生學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)，理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)研究生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三是參與課程建設(shè)?？紤]到研究生學(xué)習(xí)期終考核可采用寫(xiě)論文的形式，根據(jù)公法與私法課程的基本內(nèi)容來(lái)布置論文作業(yè)。該論文作業(yè)采用專題的形式來(lái)寫(xiě)，在第一次講課時(shí)布置，以2～3人一組，來(lái)完成他們自己挑選的專題。例如，由2個(gè)同學(xué)挑選了“公法原則與私法原則”這一專題；又如，由3個(gè)同學(xué)來(lái)完成“公法與私法的發(fā)展”這一專題。通過(guò)寫(xiě)專題論文，不僅可以參與公法與私法課程內(nèi)容的建設(shè)，而且在課堂討論時(shí)，由相應(yīng)專題的同學(xué)為主來(lái)參與課堂討論。

[1]李昌麒:尋求經(jīng)濟(jì)法真諦之路[M].北京:法律出版社,2003:11.

[2]袁曙宏.論建立統(tǒng)一的公法學(xué)[J].中國(guó)法學(xué),2003(5):35.

(責(zé)任編輯 汪繼友)

Thought of the Teaching Practice in the Teaching of the CoursePublicLawandPrivateLaw

XIAO Ben-shan

(School of Humanities and Laws, Tianjin Polytechnic University,Tianjin 300387, China)

As one of the postgraduate courses, the teaching of the coursePublicLawandPrivateLawlies at the cultivation of the thinking and method for the research. It is concluded that it is necessary to make the course, in the teaching mode, integrated in the form two in one, i.e., the combination of thinking cultivation with the law science practice, and in the construction of the curriculum system make a good arrangement of the theoretical system and course content, common and different and interactive and integrative, through the integration of the research achievements involved with disciplines ofpubliclawandprivatelaw.

PublicLawandPrivateLaw; teaching practice; curriculum construction

2014-10-30

天津工業(yè)大學(xué)學(xué)位與研究生教育改革項(xiàng)目(YJS 2-217)。

肖本山(1968-)，男，安徽無(wú)為人，天津工業(yè)大學(xué)人文與法學(xué)院副教授，博士。

G642.0

A

1671-9247(2015)02-0084-03