優(yōu)化實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)

◇吳玉霞（甘肅：正寧縣榆林子小學(xué)）

核心素養(yǎng)理念強(qiáng)化了教師群體的育人思想、責(zé)任觀念、質(zhì)量意識(shí)以及效益訴求，教師群體開始深度開發(fā)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)指導(dǎo)思想與優(yōu)化實(shí)施方法。在此過(guò)程中，核心素養(yǎng)理念漸漸成為實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的活動(dòng)導(dǎo)航，并展現(xiàn)出非常高的契合性與重要性，開啟了實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的嶄新一頁(yè)。因此，小學(xué)生獲得了鍛煉與提升個(gè)人實(shí)踐能力、思維能力、想象能力與創(chuàng)新能力的主體拓展空間。

一、核心素養(yǎng)的概念簡(jiǎn)介

核心素養(yǎng)，是指學(xué)生為適應(yīng)未來(lái)的課程學(xué)習(xí)、社會(huì)發(fā)展、主體成長(zhǎng)而應(yīng)具有的關(guān)鍵能力與重要品格。具體說(shuō)，學(xué)生要具有一定的觀察能力、動(dòng)手能力、設(shè)計(jì)能力、想象能力以及創(chuàng)新能力等主體能力，還要具有縝密的思維、堅(jiān)忍的意志、先進(jìn)的思想、遠(yuǎn)大的理想、高尚的品德等內(nèi)在素質(zhì)。因此，核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育理念下教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)、訓(xùn)練能力、提升覺悟的指導(dǎo)思想，是教師進(jìn)行實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的行動(dòng)指南，也是評(píng)價(jià)與優(yōu)化實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)依據(jù)。

二、核心素養(yǎng)與實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的契合性

核心素養(yǎng)理念注重培養(yǎng)學(xué)生的主體能力、思想意識(shí)與道德品質(zhì)，無(wú)論是主體實(shí)踐能力，還是思想方法的先進(jìn)性以及道德品質(zhì)的漸進(jìn)性，都屬于核心素養(yǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)內(nèi)容。而實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)恰好能夠給予學(xué)生一個(gè)動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦的多維交互機(jī)會(huì)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有效激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知活力、拓展靈感以及創(chuàng)新思維。因此，核心素養(yǎng)理念與實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)具有非常高的契合性，是教師在實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)中科學(xué)貫徹執(zhí)行“理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐踐行理論”的可行性路徑，能夠?yàn)閷W(xué)生的科學(xué)發(fā)展帶來(lái)直接利好。

三、核心素養(yǎng)下實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性

首先，教師進(jìn)行核心素養(yǎng)下實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)有指導(dǎo)、有設(shè)計(jì)、有目標(biāo)、有實(shí)效的作業(yè)探究任務(wù)，對(duì)于訓(xùn)練與提升學(xué)生的實(shí)踐能力、思維能力以及拓展能力都非常有幫助。因此，核心素養(yǎng)下實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)能夠成為學(xué)生知識(shí)積累、能力提升以及素養(yǎng)發(fā)展的成長(zhǎng)階梯以及生命樂園。

其次，核心素養(yǎng)下實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠?yàn)榻處熣故窘虒W(xué)智慧、職業(yè)能力以及教育理念提供一個(gè)有力抓手，也能夠成為構(gòu)建科學(xué)化、高效化、體系化教學(xué)環(huán)境的重要突破口。因此，核心素養(yǎng)下實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠提升教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)性、策略性與層次性，助力數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提質(zhì)增效與創(chuàng)新發(fā)展。

礦(化)體圍巖主要為新縣二長(zhǎng)花崗巖，圍巖蝕變主要為鉀長(zhǎng)石化、硅化、綠泥石化、絹云母化等，顏色呈肉紅色-淺肉紅色。局部破碎蝕變強(qiáng)烈，蝕變強(qiáng)度與距礦(化)體的距離有關(guān)，一般礦(化)體和近礦圍巖蝕變較強(qiáng)，向兩邊逐漸減弱。同時(shí)，與礦(化)體的厚度亦有關(guān)，礦(化)體厚度越大，其圍巖蝕變?cè)綇?qiáng)。

雖然核心素養(yǎng)理念極大地提升了實(shí)踐性作業(yè)的品質(zhì)性與實(shí)效性，卻沒有在教學(xué)實(shí)踐中得以科學(xué)推廣與融合發(fā)展，出現(xiàn)了始料不及的尷尬局面。

四、核心素養(yǎng)下實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析

最后，核心素養(yǎng)下實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠成為教師積極踐行科學(xué)育人觀以及現(xiàn)代教育教學(xué)理論的有效途徑，為教師提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平以及教學(xué)效果提供科學(xué)高效的實(shí)施途徑。因此，核心素養(yǎng)下實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)能夠幫助教師深度貫徹執(zhí)行核心素養(yǎng)理念以及素質(zhì)教育思想，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)發(fā)展。

（一）忽視實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的作用

例如，在人教版三年級(jí)上冊(cè)第一章“時(shí)、分、秒”的實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師不僅要在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用時(shí)、分、秒準(zhǔn)確地表達(dá)自己進(jìn)行日?；顒?dòng)的時(shí)間，還要在實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)中再次引導(dǎo)學(xué)生對(duì)時(shí)、分、秒進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。如，教師可以讓學(xué)生記下自己離校具體時(shí)間、到家時(shí)間、吃晚飯時(shí)間、做作業(yè)時(shí)間、洗漱時(shí)間、上床休息時(shí)間、早起時(shí)間、早餐時(shí)間、離家時(shí)間以及到校時(shí)間等。這樣，學(xué)生就會(huì)在多次看表、多次記錄、多次感悟中，慢慢掌握時(shí)間的表示方法。教師在實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)中引導(dǎo)小學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容再次進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用與主體感知，自然非常有助于學(xué)生認(rèn)知效率與核心素養(yǎng)的提升。

（二）忽視實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值

在實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師沒有注意到作業(yè)活動(dòng)是課堂教學(xué)的有益延伸與內(nèi)容拓展，沒有利用作業(yè)活動(dòng)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、精準(zhǔn)修補(bǔ)。教師的疏忽大意造成課堂教學(xué)與作業(yè)活動(dòng)的嚴(yán)重脫節(jié)，弱化了作業(yè)活動(dòng)對(duì)課堂教學(xué)的輔助價(jià)值?？梢?，教師對(duì)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的疏忽，沒有為學(xué)生建構(gòu)起體系化、互助化以及實(shí)效化的成長(zhǎng)環(huán)境，沒有為學(xué)生提供最優(yōu)化的教學(xué)服務(wù)信息。

教師通過(guò)提問，讓學(xué)生展開豐富的想象，創(chuàng)造新的形象或引出新的觀點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容得以加深或拓寬。它可以對(duì)課文中的人物、情節(jié)、場(chǎng)景進(jìn)行再創(chuàng)作，或增添插敘，或續(xù)補(bǔ)情節(jié)，或改寫人物等。如下提問：1.莫泊桑的小說(shuō)《項(xiàng)鏈》，當(dāng)瑪?shù)贍柕碌弥?dāng)年丟失的是一串假項(xiàng)鏈，十年辛勞白費(fèi)時(shí)，她該怎么辦？2.《孔雀東南飛》中的劉蘭芝、焦仲卿，如果沒有“舉身赴清池”和“自掛東南枝”，那么他們倆可能還有什么結(jié)局？

（三）忽視實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化

他常說(shuō)，別人沒開展過(guò)的工作，我們開展了叫創(chuàng)新，現(xiàn)在開展了也叫創(chuàng)新，叫食品安全監(jiān)管創(chuàng)新。他在創(chuàng)新過(guò)程中不斷探索食品安全監(jiān)管工作的新思路、新方法，如“食品安全食品桌面模擬應(yīng)急演練”，在實(shí)踐中努力解決食品安全監(jiān)管工作所遇到的新問題。2014年以來(lái)，他連續(xù)兩年自編自導(dǎo)數(shù)十人參加的食品安全事故模擬應(yīng)急實(shí)地演練，以學(xué)校、醫(yī)院、飯店為模擬對(duì)象，有解說(shuō)、有錄像，真實(shí)性極強(qiáng)，既教會(huì)了群眾，又提高了監(jiān)管人員的實(shí)際能力，解決了處理食品安全事故時(shí)程序上的錯(cuò)誤，深受領(lǐng)導(dǎo)和群眾的好評(píng)。

（四）忽視實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新

在實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師的品質(zhì)意識(shí)與創(chuàng)新精神較弱，沒有像對(duì)待課堂教學(xué)那樣精益求精，因而導(dǎo)致實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)處于一般化、常見化、低質(zhì)化的開展?fàn)顟B(tài)之中。小學(xué)生具有非常強(qiáng)的好奇意識(shí)與獵奇心理，因而教師在實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新思維與求異活動(dòng)能夠極大地刺激小學(xué)生的探究意識(shí)與創(chuàng)新沖動(dòng)。實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新弱化，沒有全效培養(yǎng)小學(xué)生的主體能力與核心素養(yǎng)。

在實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師的拓展意識(shí)、求異思維以及發(fā)展思想較弱，導(dǎo)致實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)理念普普通通，作業(yè)活動(dòng)內(nèi)容簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，作業(yè)體驗(yàn)索然無(wú)味興趣寡然，作業(yè)效果非常不理想。實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性、拓展性、創(chuàng)新性以及體驗(yàn)性，與小學(xué)生天性活潑、思維開放、童心無(wú)忌具有非常高的契合度，因而平平淡淡的實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)沒有為小學(xué)生提供足夠人文誘導(dǎo)信息的刺激。

五、核心素養(yǎng)下實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化對(duì)策

例如，在人教版二年級(jí)上冊(cè)第一章“長(zhǎng)度單位”的實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生展示了如何正確測(cè)量一個(gè)物體的長(zhǎng)度以及毫米、厘米、分米、米的實(shí)際運(yùn)用。科學(xué)開發(fā)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐價(jià)值與輔助功能，讓小學(xué)生在實(shí)踐性作業(yè)活動(dòng)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效鞏固與適當(dāng)拓展，切實(shí)發(fā)揮實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的輔助教學(xué)作用。教師可以讓學(xué)生在家測(cè)量一下茶幾、電腦桌、餐桌的長(zhǎng)度與寬度（圓形的不測(cè)量）。這樣，學(xué)生就會(huì)利用在課堂教學(xué)中掌握的測(cè)量方法，在家庭生活中親自測(cè)量、主動(dòng)實(shí)踐、切身感悟，從而拓展知識(shí)學(xué)習(xí)的深度與廣度，有效培養(yǎng)學(xué)生的主體能力與核心素養(yǎng)。

（一）科學(xué)定位

在實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要重視作業(yè)活動(dòng)的實(shí)踐性、探究性、輔助性與拓展性，積極開發(fā)作業(yè)活動(dòng)的育人價(jià)值與教學(xué)價(jià)值，打造科學(xué)化、體系化、關(guān)聯(lián)化以及高效化的教學(xué)環(huán)境。因此，教師要科學(xué)定位實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的角色位置與教學(xué)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的有效關(guān)聯(lián)，為學(xué)生的信息積累、知識(shí)詮釋以及能力訓(xùn)練打造高品質(zhì)的“第二課堂”，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

(4)基于J-T模型計(jì)算表明，兩種C-S-H凝膠均隨礦渣摻量的增加而增加，當(dāng)?shù)V渣摻量超過(guò)54.4%時(shí)，總的C-S-H凝膠不再變化，兩種凝膠的相對(duì)比例也不隨礦渣摻量而變化。

教師不僅要立足核心素養(yǎng)理念去開展實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)，還要立足教學(xué)實(shí)踐，真正將核心素養(yǎng)下實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)推向科學(xué)完善，助力小學(xué)生快樂成長(zhǎng)。

（6）缺乏對(duì)于工業(yè)控制網(wǎng)絡(luò)攻擊事件做出及時(shí)響應(yīng)與反制的能力。盡管相關(guān)部門針對(duì)國(guó)家關(guān)鍵基礎(chǔ)設(shè)施的安全事故制定了應(yīng)急指南，一些危害需要用戶判斷，耽誤了工業(yè)控制網(wǎng)絡(luò)恢復(fù)正常運(yùn)行所需要的時(shí)間，造成損失擴(kuò)大。

（二）趣味優(yōu)化

在實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要立足課堂教學(xué)的實(shí)際需求，查漏補(bǔ)缺，科學(xué)定位實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的角色位置與活動(dòng)功效，將實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)緊密相連。這樣，實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)就與課堂教學(xué)具有了非常高的指向性、關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性與輔助性，切實(shí)展示出實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于課堂教學(xué)的承接性、鞏固性與拓展性，高品質(zhì)地推進(jìn)小學(xué)生的知識(shí)驗(yàn)證與規(guī)律實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在教學(xué)中，教師僅僅注意將核心素養(yǎng)理念應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，而沒有注意到實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的活動(dòng)價(jià)值，更沒有積極貫徹執(zhí)行核心素養(yǎng)理念對(duì)于實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用。也就是說(shuō)，教師對(duì)作業(yè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的教學(xué)價(jià)值以及育人功能尚未高質(zhì)量開發(fā)，因而導(dǎo)致實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)缺失了核心素養(yǎng)理念的科學(xué)指導(dǎo)，沒有盡善盡美地將作業(yè)活動(dòng)拓展為學(xué)生知識(shí)鞏固與能力訓(xùn)練的生命樂園。

（三）重點(diǎn)關(guān)注

在實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要將質(zhì)量意識(shí)與效益意識(shí)貫穿于作業(yè)活動(dòng)之中，立足教學(xué)內(nèi)容對(duì)作業(yè)活動(dòng)的實(shí)施需求，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)的具體內(nèi)容、探究難度、拓展指向以及價(jià)值定位。教師要促進(jìn)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化發(fā)展，將個(gè)人的匠心之慧、技人之巧以及長(zhǎng)者之智，應(yīng)用于實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的提質(zhì)增效、內(nèi)部挖潛與高效優(yōu)化中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)高品質(zhì)的成長(zhǎng)環(huán)境，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在人教版三年級(jí)下冊(cè)第五章“面積”的實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師在課堂教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生一起完成了正方形與長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法，然后，教師就可以將正方形與長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法融入實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)之中。教師可以讓小學(xué)生在爸爸或媽媽的幫助下，測(cè)量家中客廳與臥室的長(zhǎng)度與寬度，再計(jì)算出客廳與臥室的具體面積是多少。這樣，學(xué)生在課堂教學(xué)中的知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容又一次出現(xiàn)在實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)之中，因而學(xué)生能夠開開心心地和爸爸或媽媽一起測(cè)量、讀數(shù)、計(jì)算，輕松快樂地完成教師預(yù)設(shè)的測(cè)量任務(wù)與計(jì)算任務(wù)。因此，教師將長(zhǎng)度測(cè)量與面積計(jì)算科學(xué)融入實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)之中，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的主體參與、動(dòng)手測(cè)量、動(dòng)眼觀察、精心計(jì)算，非常有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的快樂培養(yǎng)。

（四）推進(jìn)創(chuàng)新

在實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要積極促進(jìn)作業(yè)任務(wù)的思維拓展與理念創(chuàng)新，立足教學(xué)內(nèi)容的生活性、實(shí)踐性、拓展性，突出作業(yè)任務(wù)的主體探究、實(shí)踐拓展與開放創(chuàng)新，全面展示實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)效價(jià)值。實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)不僅是學(xué)生知識(shí)鞏固、理論驗(yàn)證與規(guī)律實(shí)踐的探究空間，也是學(xué)生感知教師教學(xué)智慧與創(chuàng)新靈感的教學(xué)互助平臺(tái)，更是教師加速學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的生命樂園。

步驟1：初始化GA參數(shù)。構(gòu)建一定數(shù)量的初始種群，確定最大遺傳代數(shù)，生成種群最大數(shù)量SIZEPOP，交叉概率以及變異概率。

例如，在人教版五年級(jí)下冊(cè)第三章“長(zhǎng)方體和正方體”的實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師不僅要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握正方體與長(zhǎng)方體的制作方法，還要在實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)中，再次引領(lǐng)學(xué)生在家庭生活中完成“長(zhǎng)方體和正方體”的制作活動(dòng)。為了提升“長(zhǎng)方體和正方體”制作活動(dòng)的創(chuàng)新性，教師可以為學(xué)生提供準(zhǔn)確的數(shù)值，如，制作邊長(zhǎng)為3厘米的正方體，制作底面長(zhǎng)為5厘米、寬為4 厘米、高為3 厘米的長(zhǎng)方體，通過(guò)數(shù)值要求，提升學(xué)生在主體操作中的探究難度，推動(dòng)學(xué)生在積極思考、主動(dòng)設(shè)計(jì)中，借助教師的創(chuàng)新思維實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的科學(xué)發(fā)展和快樂成長(zhǎng)。

綜上所述，“雙減”政策對(duì)教師設(shè)計(jì)與實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)提出了時(shí)代使命、指導(dǎo)思想、實(shí)施方法以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師立足核心素養(yǎng)理念積極優(yōu)化實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)，既能夠完成“雙減”政策提出的時(shí)代創(chuàng)新要求，也能夠保質(zhì)保量地完成素質(zhì)教育與新課程改革。本文以現(xiàn)階段核心素養(yǎng)下實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施情況為研究對(duì)象，積極探尋核心素養(yǎng)下實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化對(duì)策，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)主體實(shí)踐、知識(shí)驗(yàn)證、思維拓展與探究創(chuàng)新的高品質(zhì)生命成長(zhǎng)環(huán)境，助力小學(xué)生的信息獲取、能力訓(xùn)練與素養(yǎng)發(fā)展。