線上教學(xué)期間實踐性作業(yè)的設(shè)計

◇張 瀚（天津：天津市北辰區(qū)實驗小學(xué)）

自新冠病毒出現(xiàn)以來，人們的生活和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了極大的改變，尤其是學(xué)校教育迎來了挑戰(zhàn)。面對這樣的挑戰(zhàn)，學(xué)校教育選擇了線上教學(xué)，這也促進了線上教學(xué)的發(fā)展。尤其是疫情反復(fù)期間，線上教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)活動的常態(tài)。其中，“作業(yè)”作為教學(xué)活動中不可或缺的一部分，也因此而發(fā)生改變。小學(xué)科學(xué)實踐性作業(yè)在線上教學(xué)期間可以發(fā)揮極大的作用，既能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也能為學(xué)生的生活增添樂趣，對于培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、激發(fā)并保持學(xué)生對科學(xué)的熱情，發(fā)揮著不可替代的作用。

學(xué)生對科學(xué)課的態(tài)度是不同的，去除各種客觀因素，大多數(shù)學(xué)生對科學(xué)都抱有非常濃厚的興趣。很多學(xué)生經(jīng)過科學(xué)課的學(xué)習(xí)之后，通過自己的思考，能有很多意想不到的收獲。例如，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)了《光的傳播會遇到阻礙嗎》一課后，結(jié)合自己在課外閱讀中學(xué)到的知識，利用樂高積木拼成了一個簡易的電動三球儀。這是一個非常了不起的制作。學(xué)生的創(chuàng)意和科技感正是在這樣一個又一個小制作中得到了體現(xiàn)。

由此我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)科學(xué)知識，學(xué)生更喜歡“動腦”與“動手”相結(jié)合。這樣的機會在科學(xué)課上只有實驗的時候才有，而實驗的時間是有限的。但當(dāng)學(xué)生居家學(xué)習(xí)時，他們就擁有了足夠的時間去完成自己想要完成的實驗，也有更多的時間去完成科學(xué)實踐性作業(yè)。

科學(xué)是一門體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的綜合性基礎(chǔ)課程，具有實踐性。實踐性作業(yè)正是科學(xué)課實踐性的體現(xiàn)方式之一。然而在線下教學(xué)期間，實踐性作業(yè)的設(shè)計也有不盡如人意的地方。

一、科學(xué)實踐性作業(yè)設(shè)計的問題

（一）不貼近生活

我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生和家長對科學(xué)實踐性作業(yè)非常認可和支持，這對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和動手能力非常有幫助。在線下教學(xué)時，老師也留過實驗作業(yè)，但這些作業(yè)往往脫離學(xué)生的生活和閱歷，例如，毛細現(xiàn)象的原理。這個實驗實際上非常有意思，用紙杯、衛(wèi)生紙、顏料和水就能完成，水會順著衛(wèi)生紙流到其他杯里。但這個實驗對于小學(xué)生來說，很難和生活相聯(lián)系，學(xué)生做實驗時，只是看到了表面上的“漂亮”，卻不能收獲太多的生活經(jīng)驗和科學(xué)知識，尤其是一二年級的學(xué)生，對于毛細現(xiàn)象的理解能力比較差。

（二）不設(shè)置難度

每個學(xué)生都是不同的，在理解能力、動手能力、邏輯能力等方面各不相同?？茖W(xué)實踐性作業(yè)的難度也應(yīng)各不相同。例如，教材中的同一個實驗，學(xué)生甲能夠在家獨立完成，學(xué)生乙卻不能。如果老師布置了這樣一項實踐性作業(yè)，并且不設(shè)置難度，就會出現(xiàn)學(xué)生甲吃不飽、學(xué)生乙吃不了的現(xiàn)象。這不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更談不上對其科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）沒有綜合評價

每一堂有實驗的科學(xué)課不僅要學(xué)生動手，更要學(xué)生動腦。很多實踐性作業(yè)都有非常吸引人的實驗過程，學(xué)生做過之后也非常開心，但學(xué)生做完之后得到的評價比較單一。例如，只得到一句“做完了就行”“你做得不錯”之類的評價，甚至將實踐性作業(yè)當(dāng)作一項考核，學(xué)生只能得到“優(yōu)秀、合格、不合格”的評價。

二、科學(xué)實踐性作業(yè)的設(shè)計

基于以上三個問題，在設(shè)計線上教學(xué)期間的實踐性作業(yè)時：首先，要合理設(shè)計，基于教材和生活，便于學(xué)生理解；其次，要設(shè)置難度，讓能力不同的學(xué)生都能有所收獲；最后，要綜合評價，既對完成的學(xué)生予以表揚，對沒有完成的學(xué)生也要注意引導(dǎo)和鼓勵，關(guān)注他們在完成作業(yè)過程中遇到的問題，并幫助他們解決，使這樣的學(xué)生也能有所收獲。

（一）依托教材，合理設(shè)計

適合小學(xué)生的實踐性作業(yè)多種多樣，但小學(xué)生每個年級之間的差別非常大。小學(xué)生每提升一個年級，理解能力、分析能力、動手能力等方面都會有一定的提升。教科版小學(xué)科學(xué)的教材以《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，尊重學(xué)生原有認知和生活經(jīng)驗，以科學(xué)實踐豐富科學(xué)探究，符合學(xué)生的身心發(fā)展特點。因此，科學(xué)實踐性作業(yè)可以依托教科版教材進行設(shè)計。

（二）適當(dāng)拓展，設(shè)置難度

在教科版教材中，拓展部分非常有意思，例如，三年級上冊“水”單元中《水能溶解多少物質(zhì)》一課要進行50 毫升水能溶解多少食鹽和小蘇打的實驗。拓展部分的內(nèi)容是搜集生活中常見的例子，看看不同的物質(zhì)在水中的溶解能力怎樣。這個拓展內(nèi)容使科學(xué)知識不止于課堂和教材，而是延伸到了生活之中，讓科學(xué)與生活緊密聯(lián)系在一起。

拓展部分是在課堂內(nèi)容之后進行的延伸，從難度上看，拓展部分的難度要大于課堂內(nèi)容，是以課堂內(nèi)容為基礎(chǔ)進行一定程度的提升?；谶@一點，可以將實踐性作業(yè)進行難度上的分層，例如，一級、二級、三級、四級等。

一級難度的實踐性作業(yè)可以是本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在家中自行準(zhǔn)備所需要的材料，按照書中的實驗步驟進行實驗。老師也可以將實驗步驟和實驗要求進行整理，發(fā)給學(xué)生。

二級難度可以參考書后拓展部分的內(nèi)容，老師需要提出相應(yīng)的要求，讓學(xué)生有目的地完成作業(yè)。

三級難度以大單元為背景，依托大單元的教學(xué)內(nèi)容整體設(shè)計實踐性作業(yè)，是學(xué)生將本單元的科學(xué)知識融會貫通之后，才能完成的實踐性作業(yè)。這個難度的作業(yè)給學(xué)生留出了足夠的創(chuàng)新空間，學(xué)生需要運用學(xué)到的科學(xué)知識和自己的想象力創(chuàng)造性地去完成。

四級難度是在三級難度的基礎(chǔ)上，為發(fā)掘具有科技創(chuàng)新能力的學(xué)生而設(shè)計，是難度最高的一項實踐性作業(yè)。

難度的提升，體現(xiàn)了學(xué)生對科學(xué)知識的深入認識，使學(xué)生逐漸形成科學(xué)觀念，掌握科學(xué)思維，增強探究實踐能力，同時樹立基本的態(tài)度責(zé)任。

以教科版五年級下冊“船”的研究單元為例。

一級難度——

第一課《船的歷史》可以設(shè)計成搜集自己喜歡的船的資料，并進行視頻介紹。

第二課《用浮的材料造船》用竹筷或吸管等可以浮在水面上的材料做一艘木筏。

第三課《用沉的材料造船》用橡皮泥或鋁箔等在水中下沉的材料做一艘船。

第四課《增加船的載重量》用前兩節(jié)課做的船或一艘新船，放上重物進行觀察。

第五課《給船裝上動力》思考并給船裝上動力。

第六課《設(shè)計我們的小船》畫一艘船的設(shè)計圖。

第七課《制作與測試我們的小船》根據(jù)上節(jié)課的設(shè)計圖制作并改進小船。

二級難度——

第一課《船的歷史》搜集潛艇的工作原理。

第二課《用浮的材料造船》改進木筏，嘗試裝載重物，讓它更平穩(wěn)。

第三課《用沉的材料造船》改進船，讓它裝載更多重物依然能夠平穩(wěn)。

第四課《增加船的載重量》改進船，使它裝上彈珠或其他球形重物不易側(cè)翻。

第五課《給船裝上動力》給船裝上除了風(fēng)帆以外的動力之后，安裝船舵。

第六課《設(shè)計我們的小船》設(shè)計一個可以用家中的材料做一艘?guī)в袆恿投娴拇O(shè)計圖，風(fēng)帆作為動力的船除外。

第七課《制作與測試我們的小船》根據(jù)上節(jié)課的設(shè)計圖制作并改進小船。

三級難度——

用家中的材料設(shè)計并制作一艘船。要求：擁有動力系統(tǒng)；可以載重200 克（3～4 個雞蛋）；可以向前行駛一段距離，距離的長度視情況而定。

四級難度——

用家中的材料設(shè)計并制作一艘船。要求：擁有動力系統(tǒng)（風(fēng)帆除外）；可以載重1000克；可以在長十米的水池里從起點到終點直線行駛；外觀要具有一定的觀賞性。

四級難度是根據(jù)當(dāng)?shù)卮１荣愔械囊豁棻荣愡M行的設(shè)計，比賽要求船能從長十米的水池里從起點到終點直線行駛，視行駛的距離遠近得分。

難度的設(shè)置，可以讓能力強的學(xué)生得到進一步提升，讓能力弱一些的學(xué)生也能體驗到成功的快樂。在設(shè)置難度的時候，要根據(jù)實際情況做出相應(yīng)改變。有些課可以設(shè)計四個難度級別，有些課只能設(shè)計兩個難度級別。

（三）明確標(biāo)準(zhǔn)，及時評價

在設(shè)置難度的同時，將評價的標(biāo)準(zhǔn)同時制定出來，便于學(xué)生有目的地完成作業(yè)。實踐性作業(yè)有短期和長期兩種，短期作業(yè)最快當(dāng)天就能完成，比如，二年級制作一頂帽子。長期的作業(yè)有可能長達兩三個月，比如，四年級的種植活動。這需要科學(xué)老師經(jīng)常提醒并及時評價，以保護學(xué)生的實踐興趣。

學(xué)生的思維天馬行空，完成的實踐性作業(yè)能體現(xiàn)他們自己的想法，所以評價不能完全以標(biāo)準(zhǔn)答案來進行，因為無法排除有些學(xué)生完成不了作業(yè)的可能。我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生是否獨立完成，完成的結(jié)果是否達到要求，完成的過程中是否遇到問題，問題是否得到解決，怎樣解決的，等等。

利用線上教學(xué)的優(yōu)勢，學(xué)生可以通過圖片或者視頻的形式提交作業(yè)。老師需要給學(xué)生一個提交作業(yè)的截止時間，及時對學(xué)生的作業(yè)做出評價。符合作業(yè)要求的，要予以表揚和鼓勵，沒有完成作業(yè)的，要詢問原因，幫助他們思考。

三、為學(xué)生完成科學(xué)實踐性作業(yè)提供保障

即使再有意思的作業(yè)設(shè)計，也會有學(xué)生不想或者不能完成。造成這種情況的客觀原因暫不去分析，我們首先應(yīng)該從主觀因素方面為科學(xué)實踐性作業(yè)的完成提供保障。

（一）多元評價

小學(xué)科學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科都有緊密的聯(lián)系，隨著國家對科學(xué)、勞動、藝術(shù)等學(xué)科的不斷重視，學(xué)校會開展科技節(jié)、勞動節(jié)、藝術(shù)節(jié)等活動?？茖W(xué)實踐性作業(yè)可以和這些活動內(nèi)容整合，通過比賽激發(fā)學(xué)生的熱情，通過展示學(xué)生的作品提高學(xué)生的自信心和滿足感。在展示作業(yè)的過程中，還可以開展匿名評價，讓更多的學(xué)生為一份作品提出意見或建議，以提高作業(yè)的質(zhì)量和水平。

（二）重在激勵

科學(xué)實踐性作業(yè)沒有對錯，主要目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，形成科學(xué)觀念，培養(yǎng)初步的科學(xué)思維，掌握初步的科學(xué)方法，增強實踐探究能力，樹立科學(xué)態(tài)度和責(zé)任，讓學(xué)生通過實踐性作業(yè)獲得成就感。所以，在每一次作業(yè)之后，可以結(jié)合班級或者學(xué)校的評價獎勵機制，對學(xué)生進行獎勵，如，增加積分或頒發(fā)證書等。目的是保護學(xué)生對科學(xué)和自然的好奇心，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、探索自然的興趣。

四、科學(xué)實踐性作業(yè)設(shè)計的反思

實踐性作業(yè)是學(xué)生獲得深層次學(xué)習(xí)體驗的重要途徑，正是學(xué)生的親身實踐，讓學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)思維得到發(fā)展。面對線上教學(xué)，實踐性作業(yè)變得尤其重要和突出。作為科學(xué)老師，我們應(yīng)該不斷更新自己的教學(xué)思想和作業(yè)設(shè)計觀念，多關(guān)注如何在作業(yè)設(shè)計中體現(xiàn)學(xué)生的思維和科學(xué)探究，尤其是新課標(biāo)提出的跨學(xué)科概念，更應(yīng)該在實踐性作業(yè)中有所體現(xiàn)，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

實踐性作業(yè)并不是科學(xué)作業(yè)的全部，它應(yīng)該與多個學(xué)科整合，形成跨學(xué)科的實踐性作業(yè)，使其不斷充滿新鮮感，形成多樣化。這樣，學(xué)生才會主動完成作業(yè)，才會樂于完成作業(yè)，作業(yè)才不會成為學(xué)生的負擔(dān)。