幸福體育課程模式建構(gòu)恰逢其時(shí)

文/于素梅

自2018年系統(tǒng)研究大中?。ㄓ祝w育課程一體化以來，筆者一直在思考一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，體育課程要一體化，究竟一個(gè)什么樣的課程模式才能真正地詮釋體育教育的真諦，體現(xiàn)體育學(xué)科的價(jià)值，深化體育課程的改革，提升體育教學(xué)的質(zhì)量。在新時(shí)代更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)培育的當(dāng)下，需要更加高站位、遠(yuǎn)視野地把握體育究竟能夠給學(xué)生未來一生帶來什么，是為健康而幸福的人生奠基而不只是單純追求健康，也不是單純?yōu)榻K身體育奠基。體育課程如何充分挖掘?yàn)閷W(xué)生健康而幸福人生奠基的作用，單一地從健康的角度建構(gòu)課程模式難以實(shí)現(xiàn)，因?yàn)?，對人生來講，健康是幸福人生的保障，是幸福生活的必備條件，而不是終極目的。只是健康還難以體現(xiàn)更有價(jià)值的人生。而幸福不僅人人期待、追求，而且建構(gòu)幸福體育課程模式也才能更好地將“享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”落細(xì)、落實(shí)。

一、學(xué)校體育是為健康而幸福的人生奠基

學(xué)校體育工作越來越受到黨和國家的高度重視，從要求開齊開足體育課，提高到開齊開足上好體育課，從注重配備體育教師到配齊配強(qiáng)體育教師，無論是對體育課還是對體育教師都提出了明確而具體的要求。尤其是2020年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》（以下簡稱兩辦《意見》）在學(xué)校體育地位、價(jià)值和意義定位方面明確提出：“學(xué)校體育是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)性工程，是加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國和體育強(qiáng)國的重要工作，對于弘揚(yáng)社會主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義、集體主義、社會主義精神和奮發(fā)向上、頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)以體育智、以體育心具有獨(dú)特功能。”高定位、強(qiáng)功能，需要學(xué)校體育自身的發(fā)展能夠真正跟上時(shí)代賦予的強(qiáng)大歷史使命和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?？v觀學(xué)校體育百余年發(fā)展歷史，其發(fā)展道路可謂是改革中前行，其價(jià)值意義可謂是發(fā)展中補(bǔ)充，無不顯示出學(xué)校體育旺盛的生命力和教育的凝聚力。

學(xué)校體育的核心重在育人，而不只是停留在把體育課開齊開足上好，也不只是在簡單地追求把體育教師配齊配強(qiáng)，更不只是僅僅優(yōu)化場地器材資源，包括信息技術(shù)的引入等，這些都共同指向了服務(wù)人的發(fā)展需求上。學(xué)校體育究竟能夠滿足學(xué)生何種發(fā)展需求？以往，在理論研究和具體實(shí)踐中，大家都不約而同地瞄準(zhǔn)了學(xué)校體育“為終身體育奠基”“為身心健康全面發(fā)展服務(wù)”，而今，學(xué)校體育價(jià)值越來越凸顯，功能也越來越強(qiáng)大，其功能價(jià)值更體現(xiàn)了能夠?yàn)榻】刀腋５娜松旎?。如同“每天鍛煉一小時(shí)，健康工作五十年，幸福生活一輩子”所表述的那樣，鍛煉、健康與幸福，這條發(fā)展需求邏輯才充分表達(dá)出了學(xué)校體育的價(jià)值和意義，體育教育的真諦指向了幸福人生。

二、體育課程需要一體化建構(gòu)與精準(zhǔn)實(shí)施

體育課程是學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段，通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過程，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的公共必修課程，是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是學(xué)校體育工作的中心環(huán)節(jié)。體育課程體系建設(shè)的優(yōu)劣直接關(guān)系到學(xué)校體育工作開展的質(zhì)量，更對體育教育效果起著關(guān)鍵性作用。長期以來，受多重因素影響，體育課程實(shí)施并不樂觀，不僅蜻蜓點(diǎn)水、低級重復(fù)、淺嘗輒止、半途而廢等現(xiàn)象突出，而且多數(shù)學(xué)生運(yùn)動興趣不足，體質(zhì)健康總體下降趨勢依然存在，1至2項(xiàng)運(yùn)動技能掌握情況不容樂觀，學(xué)生學(xué)不懂、學(xué)不樂、學(xué)不會、學(xué)不熱現(xiàn)象還尚未得到有效改善。這一系列問題要想得到徹底解決，體育課程一體化系統(tǒng)建構(gòu)與精準(zhǔn)實(shí)施至關(guān)重要。

2018年教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心、教育部課程教材研究所正式啟動了“大中?。ㄓ祝w育課程一體化研究”，中國教育科學(xué)研究院承擔(dān)了這項(xiàng)重大的一體化課程建設(shè)任務(wù)，提出了體育課程一體化的內(nèi)涵“縱向銜接、橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一、形式聯(lián)合”；基于不同學(xué)段學(xué)生發(fā)展規(guī)律和體育學(xué)科特點(diǎn)，分學(xué)段定位了體育學(xué)習(xí)方式“幼兒啟蒙期游戲化、小學(xué)基礎(chǔ)期趣味化、初中發(fā)展期多樣化、高中提高期專項(xiàng)化、大學(xué)應(yīng)用期自主化”；創(chuàng)建了動作技能學(xué)習(xí)“窗口期”理論、運(yùn)動需求理論；通過研制運(yùn)動能力等級標(biāo)準(zhǔn)與開發(fā)模塊化系列專項(xiàng)運(yùn)動教程，系統(tǒng)解決銜接問題；探索了“生本化”理念、“層次化”目標(biāo)、“結(jié)構(gòu)化”內(nèi)容、“多樣化”實(shí)施、“多元化”評價(jià)的一體化聯(lián)動機(jī)制理論與方法；提出體質(zhì)健康按學(xué)段特征分層、按目標(biāo)定位分類、按責(zé)任主體分工的“三分融合”方案等。然而，這些理論、方法、機(jī)制與方案如何將其落到實(shí)處，需要一個(gè)能夠系統(tǒng)、全面又精準(zhǔn)的課程模式，將體育課程一體化在教育教學(xué)實(shí)踐中扎實(shí)推進(jìn)?？v觀國內(nèi)外已有體育課程模式諸如動作教育模式、多種活動模式、戶外冒險(xiǎn)活動模式、運(yùn)動教育模式、知識觀念模式、體適能教育模式、社會發(fā)展模式、學(xué)習(xí)結(jié)果模式、健康體育課程模式等，都不同程度地為體育學(xué)科發(fā)展作出了一定的貢獻(xiàn)，發(fā)揮了重要引領(lǐng)作用，都能夠從某一方面凸顯其體育課程價(jià)值，但要真正達(dá)到體育課程一體化實(shí)施，更好地詮釋體育學(xué)科課程，還需要一個(gè)更加全面而系統(tǒng)的課程模式，才能將其落實(shí)到位，實(shí)現(xiàn)一體化對體育課程的價(jià)值意義。

三、幸福體育課程模式的建構(gòu)必要且緊迫

體育課程改革隨著教育改革的步伐而不斷推進(jìn)，大約每十年一個(gè)輪次，每次改革都如同經(jīng)歷一場大變革，力度大且特點(diǎn)鮮明。一體化一詞在新一輪課程改革中出現(xiàn)的頻率最高，體育課程一體化改革可謂是顛覆性的，整個(gè)課程理念突出了“生本化”，注重以人為本，聚焦人的發(fā)展，尤其是擁有一條明確的邏輯主線“為學(xué)生健康而幸福的人生奠基”，使得課程自始至終都是在為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，不是學(xué)生再去被動接受課程的學(xué)習(xí)。在觀念上，需要體育教師從長期“以教定學(xué)”的觀念中走出來，倡導(dǎo)體育教師遵照“以學(xué)定教”設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正成為體育課堂的主人，學(xué)生理應(yīng)站在課堂的正中央。

體育課程無外乎要從目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)等多方面建構(gòu)與系統(tǒng)推動。在目標(biāo)上，學(xué)生的成長與發(fā)展越來越聚焦，圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的培育逐漸成為各學(xué)科課程關(guān)注的焦點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。體育學(xué)科核心素養(yǎng)集中在運(yùn)動能力、健康行為、體育品德三個(gè)方面，如何改革課程使其更全面地達(dá)成？習(xí)近平總書記在2018年全國教育大會上明確提出“幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”，將“享受樂趣”放在首位，不僅意味著向廣大體育教育研究者提出了重要的研究議題，而且使學(xué)生能夠在體育鍛煉中享受樂趣，也是長期體育課程教學(xué)實(shí)踐中要突破的難題。體育源于游戲，是帶有樂趣的運(yùn)動，但學(xué)生參與中多數(shù)卻感受不到其樂趣的存在，也就是說，趣味性未能被充分挖掘和顯現(xiàn)出來。“享受樂趣”實(shí)際上是一種幸福體驗(yàn)，在運(yùn)動中不能享受到樂趣，也就意味著缺乏幸福感，會直接影響到學(xué)生的參與度，進(jìn)而增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志也就更難以達(dá)到。因此，目標(biāo)上不可忽視從提高幸福感方面確保核心素養(yǎng)的培育。

在內(nèi)容上，兩辦《意見》和教育部辦公廳下發(fā)的《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出要教會學(xué)生健康知識、基本運(yùn)動技能和專項(xiàng)運(yùn)動技能，為了使學(xué)生能夠?qū)W懂、學(xué)會、學(xué)樂、學(xué)熱，這些內(nèi)容的教學(xué)要注重寓教于樂、難易適中、突出進(jìn)階、全面系統(tǒng)。無論哪類內(nèi)容，都需要從學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)、興趣愛好、運(yùn)動需求等角度把握進(jìn)度。為了滿足學(xué)生健康而幸福人生的長遠(yuǎn)需求，無論是大單元情景式活動設(shè)計(jì)，還是跨學(xué)科主題式融合教育，需要教會學(xué)生的核心內(nèi)容都需要全面而系統(tǒng)地把握。如果這些內(nèi)容被編進(jìn)新教材，教師一定要用這些教材去促進(jìn)與滿足學(xué)生的發(fā)展需求，而不能只是教教材。因此，內(nèi)容上要能夠圍繞學(xué)生的發(fā)展需求規(guī)劃與實(shí)踐。

在實(shí)施上，體育課程需要通過“學(xué)、練、賽、評”系統(tǒng)化組織，既要保證課堂上組織形式的完整性、系統(tǒng)性，還要考慮每一種形式的趣味性、新穎性以及實(shí)效性，使得整個(gè)實(shí)施過程能夠讓學(xué)生主動參與，并樂在其中?！皩W(xué)”是一個(gè)由外而內(nèi)的過程，對于所學(xué)的知識技能與方法等要有獲得感，了解和把握學(xué)的是什么、掌握學(xué)的有效方法，學(xué)懂必不可少，學(xué)樂更為重要?！熬殹笔且粋€(gè)在學(xué)的基礎(chǔ)上的強(qiáng)化過程，練的內(nèi)容主要來源于所學(xué)的內(nèi)容，要達(dá)到練得多、練得好，練得積極性要調(diào)動起來，練的精準(zhǔn)性要把握住?！百悺币环矫婵梢钥醋魇翘厥獾木?，另一方面可以看作是一種展示、一種檢驗(yàn)，以及運(yùn)動能力提升、健全人格培養(yǎng)的過程。所以，“賽”的活動的開展本身就帶有強(qiáng)化、檢驗(yàn)、激勵(lì)、驅(qū)動等作用。通過“賽”不僅能夠滿足學(xué)生樂于競爭的需求，而且能夠大大提升學(xué)生對運(yùn)動的興趣。有的或因比賽獲勝而有比較強(qiáng)烈的成就感，有的或因比賽失敗而產(chǎn)生努力拼搏、積極進(jìn)取的不懼失敗的奮斗精神。“評”看似一種評價(jià)，實(shí)際上不能簡單地將其理解為評出優(yōu)劣、對錯(cuò)，過程性評價(jià)的引入可以提升學(xué)生的評價(jià)能力、激勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，終結(jié)性評價(jià)能夠全面了解學(xué)習(xí)結(jié)果或達(dá)到的水平，決定下一階段要學(xué)什么，確定要學(xué)成什么樣。所以，“學(xué)、練、賽、評”一個(gè)都少不得，也都需要有參與感、成就感，共同聚焦于幸福感。只有把學(xué)生的體育學(xué)習(xí)調(diào)整為一種幸福體驗(yàn)的過程，這樣的學(xué)習(xí)才更有價(jià)值、意義，也會更有成效。

在評價(jià)上，評價(jià)是體育課程的關(guān)鍵構(gòu)成要素，一體化提出評價(jià)“多元化”，包括學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)，體育課堂評價(jià)和運(yùn)動能力評價(jià)，這些從學(xué)業(yè)、課堂到單項(xiàng)運(yùn)動的評價(jià)不僅逐漸細(xì)化，而且每一類評價(jià)都聚焦在了學(xué)生身上。對學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價(jià)從學(xué)生的“知、能、行、健”四個(gè)維度確立評價(jià)指標(biāo)體系，這四個(gè)方面的發(fā)展水平正是學(xué)生未來健康工作和幸福生活的保障。對體育課堂的評價(jià)從“樂、動、會”三個(gè)維度開展，首要維度就是“樂”，一節(jié)課樂不樂被作為判斷一節(jié)課是否是好課的標(biāo)志之一，可以看出，學(xué)生積極開心地參與，享受體育課上各項(xiàng)學(xué)、練、賽活動都能樂在其中十分關(guān)鍵和必要。享受樂趣能否在課堂上有所體現(xiàn)，既能衡量體育教師教育教學(xué)能力，也是學(xué)生是否在課堂上有樂趣，是否深深被吸引的關(guān)鍵性衡量因素。注重并強(qiáng)化合理適宜的“動”，既是體育學(xué)科的實(shí)踐性特征，也能夠滿足學(xué)生對運(yùn)動的需求?！皶北砻嫔蟻砜词求w育課堂目標(biāo)達(dá)成的標(biāo)志，實(shí)際上，是衡量能否給學(xué)生帶來成就感以及帶來多大成就感的必不可少的核心要素。而“樂動會”課堂正是未來幸福體育課堂的顯著特征。對學(xué)生運(yùn)動能力進(jìn)行評價(jià)，能夠反映學(xué)生體育核心素養(yǎng)其中一個(gè)關(guān)鍵要素培育達(dá)到的水平，也因有了運(yùn)動能力評價(jià)讓不同學(xué)段學(xué)生達(dá)到該學(xué)段要求的運(yùn)動能力等級后更有成就感，每個(gè)學(xué)生掌握1至2項(xiàng)運(yùn)動技能的政策要求和現(xiàn)實(shí)需求也更加容易實(shí)現(xiàn)，并能夠檢驗(yàn)達(dá)到的水平。

基于一體化建構(gòu)幸福體育課程模式，其目標(biāo)指向?qū)W生健康而幸福的人生，既能滿足學(xué)生追求健康的需要，更能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對幸福的訴求。課內(nèi)外、校內(nèi)外一體化聯(lián)合推進(jìn)，使得體育課程實(shí)施的主陣地和各環(huán)節(jié)都能夠讓學(xué)生樂在其中，真正享受到運(yùn)動帶來的樂趣，這是一種愉悅感；在運(yùn)動中享受過程的同時(shí)，也能通過堅(jiān)持不懈、奮勇拼搏獲得成功，擁有一種成就感。當(dāng)然，幸福體育課程模式的實(shí)施還注重對每一個(gè)學(xué)生的關(guān)注，基于差異因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生都有被關(guān)注和被關(guān)心的存在感；通過組織小組練習(xí)和團(tuán)隊(duì)比賽，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員之間的互相信任、相互鼓勵(lì)、共同擔(dān)當(dāng)?shù)臍w屬感。存在感、歸屬感、愉悅感、成就感等都共同指向?qū)W生的幸福感。幸福感在以往的體育課程實(shí)施中多有忽視，可能更多地關(guān)注到了體質(zhì)的增強(qiáng)，有的在關(guān)注技能的掌握，但忽略了體育課程實(shí)施更深層的需求——幸福，體育課程就難以擺脫強(qiáng)制、被動等老現(xiàn)象和舊問題。幸福體育課程模式實(shí)施必將促進(jìn)體育課程變得更有高度、更有遠(yuǎn)度、更有深度，也更有溫度。在新時(shí)代，新理念、新要求的改革當(dāng)下，幸福體育課程模式必將成為時(shí)代呼喚的最強(qiáng)音，在培養(yǎng)人的道路上發(fā)揮重要作用，具有深遠(yuǎn)意義。