產(chǎn)教深度融合背景下中職1+X證書制度推進路徑

福建省湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校 黃青霞

中職學(xué)校的教育工作在1+X證書制度的實施后迎來了新的發(fā)展。1+X證書制度想要得到有效落實，就需要學(xué)校、企業(yè)與行業(yè)三者之間形成合力，學(xué)校需要與本地企業(yè)或產(chǎn)業(yè)園進行充分合作，以促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)來為企業(yè)培養(yǎng)所需人才。重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)以及加強學(xué)生職業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，符合目前新形勢下校企產(chǎn)教深度融合的要求，因此1+X證書制度的推進在促進產(chǎn)教融合、校企合作以及工學(xué)結(jié)合方面具有非常重要的作用。

一、1+X證書制度的內(nèi)涵與職業(yè)院校實施現(xiàn)狀

（一）1+X證書制度的內(nèi)涵

1+X證書制度是“學(xué)歷證書+多種職業(yè)技能等級證書”的縮寫。其中，“1”代表學(xué)歷證書，它是在學(xué)習(xí)系統(tǒng)實施學(xué)歷教育的學(xué)?；蛞恍┢渌逃龣C構(gòu)對學(xué)習(xí)者完成學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后所取得的文憑；“X”代表多種類型的職業(yè)技能等級證書，它是職業(yè)教育培訓(xùn)評價組織按照職業(yè)技能評價規(guī)范以及職業(yè)技能評價標(biāo)準(zhǔn)所頒發(fā)的能夠表示勞動者在某一職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)技能水平高低的憑證。站在人才培養(yǎng)的角度上看，“1”是基礎(chǔ)，它對教育的普遍性、發(fā)展性以及基礎(chǔ)性進行了強調(diào)；“X”是賦能，它對教育的靈活性、針對性以及適用性進行了強調(diào)。兩者之間相互合作存在，能夠使現(xiàn)階段中職教育中不符合市場需求的問題得到有效解決，同時還能夠改善中職教育教學(xué)方法不先進、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)陳舊、教學(xué)師資力量不足以及教學(xué)資源短缺等現(xiàn)實問題。1+X證書制度還鼓勵學(xué)生除了獲得專業(yè)的學(xué)歷之外，要利用課余時間去學(xué)習(xí)、掌握更多的新興職業(yè)技能。不僅如此，1+X證書制度還能夠使中職教育制度變得更加完善，并且促進學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育之間具有均衡的教育資源與比例結(jié)構(gòu)。

（二）職業(yè)院校實施1+X證書制度的現(xiàn)狀

各個部門自1+X證書制度試點工作實施以來均給予了高度重視和積極響應(yīng)，目前職業(yè)院校實施1+X證書制度的進展如下：一是逐步建立了1+X證書制度。為了使1+X證書制度的試點工作得到順利開展，2018年起，中華人民共和國國務(wù)院各部門陸續(xù)出臺了十多項制度、政策與標(biāo)準(zhǔn)，如《關(guān)于擴大1+X證書制度試點規(guī)模有關(guān)事項的通知》（教職成司函〔2019〕98號）、《關(guān)于招募職業(yè)技能培訓(xùn)組織的公告》（教職所〔2018〕144號）等，這些制度、政策與標(biāo)準(zhǔn)的出臺為1+X證書制度的順利實施提供了堅實的政策指導(dǎo)與理論依據(jù)。二是持續(xù)開展證書招募遴選與培訓(xùn)評價組織工作。據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計，前三批中一共有73家培訓(xùn)評價組織共計92個X證書進入試點范圍，在此期間組織對約18萬人次開展了師資培訓(xùn)工作以及約46萬人次的證書培訓(xùn)工作，現(xiàn)階段第四批試點申報工作也在有條不紊地進行中。三是參與試點的職業(yè)院校與學(xué)生的規(guī)模處于不斷擴充狀態(tài)。自實施1+X證書制度以來，以提升學(xué)生就業(yè)能力、服務(wù)國家需要及市場需要的試點領(lǐng)域從最開始的6個增加至89個，試點學(xué)校數(shù)量由之前的138所增加至234所，學(xué)生人數(shù)更是從開始的3萬人增加至27萬人之多。四是逐漸完善了經(jīng)費的使用以及考核的成本管理。根據(jù)教育部門所下發(fā)的相關(guān)要求，職業(yè)院校在參與試點期間所組織開展的X證書培訓(xùn)與考核工作所產(chǎn)生的相應(yīng)的費用，都應(yīng)被看作學(xué)校正常的教育教學(xué)支出，并將其列入學(xué)校預(yù)算中，按照考核形式的不同，分別制定不同的設(shè)置方案。培訓(xùn)評價組織在省級教育行政部門的指導(dǎo)下，按照相關(guān)公告說明對考核費用的標(biāo)準(zhǔn)進行協(xié)商，核定時省級教育行政部門可以采取相關(guān)專家或是第三方機構(gòu)的方式，職業(yè)院校則按照核定的標(biāo)準(zhǔn)向培訓(xùn)評價組織支付相應(yīng)的費用。

二、中職學(xué)校實施1+X證書制度的意義

（一）提升中職學(xué)校教育質(zhì)量

經(jīng)濟的快速發(fā)展使得產(chǎn)業(yè)也得到了迅速的升級，在此背景下高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求量迅速增加。只具備一項職業(yè)技能已經(jīng)無法滿足崗位的用人要求，人才需要具備多種職業(yè)技能。因此這也向現(xiàn)代中職教育提出了新的要求，即培養(yǎng)復(fù)合型人才。實施1+X證書制度試點工作，能夠促進中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生具備多種職業(yè)技能，并讓學(xué)生將這些職業(yè)技能進行有機結(jié)合，使中職學(xué)校在有的放矢的狀態(tài)下開展教育教學(xué)工作。通過將課堂教學(xué)與社會培訓(xùn)相結(jié)合的方式開展教育工作，不僅是當(dāng)前改革人才培養(yǎng)模式的重要路徑，還是提升中職教育質(zhì)量的有效途徑。

（二）促進產(chǎn)教深度融合

1+X證書制度中的“X”代表了不同的職業(yè)技能等級證書，這些證書相對應(yīng)的主體則是企業(yè)，學(xué)生在獲取職業(yè)技能等級證書后，只能在企業(yè)這一主體中將這些證書的作用充分發(fā)揮出來。首先，中職學(xué)校會將這些等級證書的相關(guān)內(nèi)容以及職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)內(nèi)容融合于課程教學(xué)中，而這些都需要企業(yè)以辦學(xué)主體的身份在前期階段介入進來；其次，教師需要通過企業(yè)實踐了解并掌握現(xiàn)階段的技能要求以及生產(chǎn)需求；最后，學(xué)生需要在企業(yè)的指導(dǎo)下制定需要考取職業(yè)技能等級證書的種類。由此可見，實施1+X證書制度的過程中，需要在教學(xué)各個環(huán)節(jié)和企業(yè)進行合作，因此1+X證書制度是促進產(chǎn)教深度融合的有效途徑。

（三）提升中職學(xué)生就業(yè)及創(chuàng)業(yè)能力

培育復(fù)合型技術(shù)人才是中職學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)，而中職學(xué)校助力學(xué)生取得1+X證書只能作為一種手段。學(xué)生在獲取了相關(guān)的職業(yè)等級證書后能夠增加自己就業(yè)及創(chuàng)業(yè)的機會，使自己獲得較強的就業(yè)及創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。

（四）促進中職教育的創(chuàng)新與深入改革

中職教育與本科教育不同，中職教育培養(yǎng)出來的人才更多是面向技術(shù)生產(chǎn)以及面向企業(yè)的，在不斷變化的社會需求、不斷調(diào)整的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及不斷更新的技術(shù)手段下，也帶動了中職教育的不斷改革與創(chuàng)新，這樣才能保證中職教育與產(chǎn)業(yè)之間能夠協(xié)調(diào)發(fā)展。在實施1+X證書制度的環(huán)境中，需要中職教育對人才知識結(jié)構(gòu)進行重構(gòu)，重新制定人才培養(yǎng)方案，不斷提升教師的綜合能力，加快對教材內(nèi)容相關(guān)的建設(shè)，更新教學(xué)方法與手段，為學(xué)生構(gòu)建一個產(chǎn)教融合的教育場景。

三、產(chǎn)教深度融合背景下中職學(xué)校1+X證書制度的推進路徑

（一）深化產(chǎn)教融合，夯實物質(zhì)保障條件

中職學(xué)校需要堅持將“問題導(dǎo)向”與“轉(zhuǎn)型升級后的服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力問題”相對接，堅持“需求導(dǎo)向”與“企業(yè)、行業(yè)研發(fā)生產(chǎn)需求”相對接，堅持“目標(biāo)導(dǎo)向”與“培養(yǎng)技術(shù)技能型人才”相對接，將工作的重點放置于校企合作與產(chǎn)教深度合作方面，將國家的政策充分利用起來，使其與企業(yè)、政府之間進行聯(lián)動與深入融合。中職學(xué)校開展實踐教學(xué)與技能訓(xùn)練的主場地就是實訓(xùn)基地，實訓(xùn)基地在實施1+X證書制度的過程中也發(fā)揮著非常重要的作用。中職學(xué)校必須將實訓(xùn)基地高度重視起來，結(jié)合企業(yè)資源，不斷加強工程訓(xùn)練中心、實訓(xùn)平臺等實訓(xùn)基地建設(shè)；同時，注意將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入進來，使實訓(xùn)項目中出現(xiàn)新工藝、新技術(shù)、新規(guī)范，以此來提高學(xué)生解決實際問題時巧妙運用專業(yè)知識和技能的能力。例如，某中職學(xué)校是“云計算平臺運維與開發(fā)”職業(yè)技能等級證書試點學(xué)校，該學(xué)校去年組織學(xué)生參加認證考試后，學(xué)生的考試通過率達到了93.3%，該通過率得到了評價機構(gòu)的高度評價，因此該中職學(xué)校也獲得了“優(yōu)秀院校代表”的稱號。據(jù)了解，該中職學(xué)校之所以能夠取得這樣的成績，背后離不開學(xué)?！百Y源共享、互利共生”的課程開展策略，學(xué)校將人才培養(yǎng)目標(biāo)制定為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，不斷加深產(chǎn)教融合，先后與本地多家知名企業(yè)共同組建了能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與實訓(xùn)的省級產(chǎn)教融合實訓(xùn)平臺。該平臺將教學(xué)、研發(fā)、生產(chǎn)、推廣以及社會服務(wù)五者相結(jié)合，使其不僅能夠作為培養(yǎng)云計算行業(yè)技術(shù)人才的基地，還能促進云計算行業(yè)所在企業(yè)的技術(shù)進步，提升行業(yè)所在區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展以及帶動產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型與升級。

（二）開展“書證融通”方式對專業(yè)培養(yǎng)方案進行優(yōu)化

將“書證融通”融入1+X證書制度的實施中，首先需要對兩者之間的關(guān)系進行正確的理解：“書證融通”一是指將職業(yè)技能等級證書、職業(yè)資格證書與中職教育學(xué)歷證書三者進行融合，它為實施1+X證書制度提供了邏輯基礎(chǔ)；二是指將特定職業(yè)崗位的能力要求、中職教育培養(yǎng)專業(yè)人才的內(nèi)容與過程進行融合。1+X證書制度將“書證融通”的具體表現(xiàn)形式體現(xiàn)了出來。實施1+X證書制度的主體為中職學(xué)校，因此中職學(xué)校需要在制定人才培養(yǎng)方案的全過程中將書證融通貫穿其中，學(xué)校要主動尋求與相關(guān)企業(yè)之間的合作，與區(qū)域行業(yè)企業(yè)的實際需求相結(jié)合，在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)時按照人才培養(yǎng)規(guī)格中的知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及能力結(jié)構(gòu)為主。同時，邀約專業(yè)帶頭人、行業(yè)專家以及技術(shù)人才等對職業(yè)技能的等級標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進行深入研究，分類比對中職學(xué)?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案以及X證書技能要求，以加強學(xué)生學(xué)歷教育作為制定人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)，將方向制定為拓展學(xué)生知識能力，在現(xiàn)有的課程體系中納入X證書技能要求，對課程結(jié)構(gòu)與課程標(biāo)準(zhǔn)進行不斷優(yōu)化，進而使專業(yè)課程內(nèi)容得到進一步完善，使中職學(xué)校培養(yǎng)出具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)人才。表1為某中職學(xué)校市場營銷類專業(yè)人才培養(yǎng)方案所制定的課程融通情況。

表1 市場營銷類專業(yè)課程融通一覽表

例如，表1展示了“營銷員”職業(yè)技能等級證書的課程融通情況，在首批試點時，課程中僅有2門相關(guān)課程，即“市場營銷”和“市場營銷策劃”；在試點工作的不斷深入開展后，又增加了3門課程，即“市場調(diào)查與預(yù)測”“談判與推銷技巧”以及“國際貿(mào)易實務(wù)”。通過在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中融入證書考核的技能與知識，使專業(yè)課程體系得到了優(yōu)化與重組，并且對課程教學(xué)內(nèi)容進行了更新，使“書證融通”的順利實施得到保障。

（三）實施三教改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

1.組建學(xué)校與企業(yè)混合“雙師”型教師團隊

教師是國家實施1+X證書制度并將專業(yè)技能培訓(xùn)工作有效落實的關(guān)鍵，而學(xué)生是否有條件、有信心學(xué)習(xí)的關(guān)鍵也在于教師是否具有綜合實踐能力與專業(yè)素質(zhì)，這對實施1+X證書制度能否取得實質(zhì)性效果具有直接的決定性作用。因此，中職學(xué)校需要加強與企業(yè)之間的合作，雙方需要針對專業(yè)的實際情況，以“走出去”“請進來”的方式對教師隊伍的結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化。學(xué)校需要鼓勵一些擁有雄厚專業(yè)理論知識但卻缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗的教師“走出去”，與合作企業(yè)一起成立專門的“雙師”型教師培養(yǎng)基地，組織校內(nèi)教師前往企業(yè)進行實踐與鍛煉，了解現(xiàn)階段企業(yè)的實際用人需求，提升自己的實踐操作能力。“請進來”的企業(yè)人員自身需要具備豐富的實踐經(jīng)驗，這些人必須是在專業(yè)領(lǐng)域具有一定影響力的人，主要負責(zé)參與制定人才培養(yǎng)方案、開發(fā)實訓(xùn)資源以及教學(xué)與1+X證書有關(guān)的專業(yè)課程等。

2.開發(fā)新形態(tài)的教材體系，實現(xiàn)“課證融通”

自1+X證書制度實施以來，教材一直都是培養(yǎng)人才的一項重要載體，因此需要對國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進行進一步的明確，將職業(yè)資格證書與課程內(nèi)容進行銜接，在“課證融通”的理念下進行不斷的優(yōu)化與取舍，對專業(yè)教學(xué)與培訓(xùn)內(nèi)容進行動態(tài)調(diào)整，進而使其能夠滿足教師學(xué)生、行業(yè)企業(yè)以及中職教育三方的需求?；诼殬I(yè)教育類型化特點，需要將發(fā)達國家開展職業(yè)教育的經(jīng)驗借鑒過來，對教材的形式進行創(chuàng)新改革，開發(fā)新形態(tài)的教材體系，實現(xiàn)“課證融通”，以此提升教材適用性，從而實現(xiàn)靈活、針對、有效培養(yǎng)專業(yè)人才的教育目的。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法，將學(xué)生放在教學(xué)中心位置

1+X證書的培訓(xùn)不僅需要設(shè)置相應(yīng)的考證通過率，還需要能夠使學(xué)生對其產(chǎn)生濃厚的興趣，這些要求無疑對教師的教學(xué)提出了更高的要求。因此，教師在教學(xué)過程中可以將學(xué)習(xí)平臺、多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段充分運用起來，教學(xué)時貫穿“以學(xué)生為中心”的以人為本理念，根據(jù)教學(xué)要求、學(xué)生能力、培養(yǎng)目標(biāo)以及教學(xué)資源等采取合適的教學(xué)方法，以此來保證教學(xué)目標(biāo)的有效達成。例如，教師在教學(xué)時可以采用任務(wù)驅(qū)動法、案例分析法、角色扮演法以及項目引領(lǐng)法等多種教學(xué)方法，并讓學(xué)生使用不同類型的學(xué)習(xí)策略，如互動式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生將“學(xué)中做”與“做中學(xué)”兩者有機結(jié)合起來，進而使學(xué)生的專業(yè)能力得到有效發(fā)展。

（四）優(yōu)化評價機制，創(chuàng)新多元化考核模式

在課程體系引入職業(yè)技能等級的標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容，并對其進行重構(gòu)融合后，中職學(xué)校的課程模式得到了全面的調(diào)整與創(chuàng)新，因此也需要對應(yīng)調(diào)整原有的評價機制，以此來實現(xiàn)學(xué)生能夠全面掌握知識的程度。學(xué)?？梢圆扇≡u價內(nèi)容多維化、評價主體多元化、評價手段多元化的多元評價方式。中職學(xué)?？梢詫⒃u價工作的重點放在學(xué)生專業(yè)知識掌握以及個人道德品質(zhì)修養(yǎng)方面；行業(yè)組織則將評價工作的重點放在學(xué)生綜合素質(zhì)方面；企業(yè)則將評價工作的重點放在學(xué)生專業(yè)能力方面。對一些與職業(yè)技能證書相融合的課程，可以為學(xué)生制定“以證免考”的免修方案，以此來鼓勵學(xué)生利用已經(jīng)考取的職業(yè)技能證書去置換對應(yīng)的課程，進而提升學(xué)生考取證書的積極性。不僅如此，也可以對職業(yè)等級考試與相關(guān)專業(yè)課程考試進行統(tǒng)一安排，將兩者之間的考試評價進行同步，以此來減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力。對于一些與職業(yè)技能證書并無關(guān)聯(lián)的課程，則需要將評測的重點放在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)階段，可以采取過程性考核結(jié)合結(jié)果性考核的方式評價學(xué)生對知識的掌握程度。例如，在開展項目教學(xué)時，教師可以將班級中的學(xué)生劃分為不同的小組，由每個小組的組長細化分解工作任務(wù)，組員則按照自己的實際能力領(lǐng)取相應(yīng)的任務(wù)。在每周固定的時間安排每個小組匯報項目完成的進展，教師除了聽取學(xué)生的匯報外，還需要對學(xué)生在完成項目過程中所產(chǎn)生的疑問進行解答指導(dǎo)。在學(xué)期結(jié)束時，再針對整個大項目進行統(tǒng)一的答辯，將學(xué)生的實際動手能力、現(xiàn)場答辯狀態(tài)以及心理評估等數(shù)據(jù)作為學(xué)生最終的考核成績。

綜上所述，1+X證書制度有利于中職教育的改革創(chuàng)新工作，它為產(chǎn)教深度融合開展人才培養(yǎng)提供了良好的契機。1+X證書制度的實施不僅能夠幫助中職學(xué)校的學(xué)生獲得較高的就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，還能使我國結(jié)構(gòu)性的就業(yè)矛盾得到有效緩解，同時對中職教育的深入改革工作十分有利。中職學(xué)校在面對當(dāng)前的困境與嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)時，需要不斷積累經(jīng)驗，堅持不懈地進行實踐探索，這樣才能為今后社會的高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)出具有超高素質(zhì)以及專業(yè)綜合職業(yè)能力的技術(shù)技能人才。