聚焦問題鏈教學(xué)設(shè)計，提升學(xué)生思維能力
——以部編版語文六年級下冊《那個星期天》為例

上海市浦涇中學(xué) 梁丹丹

在平時的教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對于語文課堂中的所學(xué)知識雖然基本能消化，但對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)聯(lián)了解并不十分清晰；在課堂口頭表達(dá)中存在回答片面、不完整等問題；面對課后書面作業(yè)的一道題，大部分學(xué)生對于如何將其分解并多角度分析還存在一定的困惑。基于這一學(xué)情，以部編版語文六年級下冊《那個星期天》為例，依托問題鏈教學(xué)設(shè)計，改進(jìn)教育教學(xué)策略，對學(xué)生思維能力的提升進(jìn)行了實(shí)踐探索。

一、問題鏈教學(xué)設(shè)計的定義和特點(diǎn)

（一）問題鏈的定義

問題鏈?zhǔn)墙處煘榱诉_(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生已有的知識或經(jīng)驗(yàn)，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會（或可能）出現(xiàn)的困惑，將教材知識轉(zhuǎn)化為一系列鮮明的、系統(tǒng)的教學(xué)問題。它是一組具有中心、順序，相對獨(dú)立和相互關(guān)聯(lián)的問題。

（二）問題鏈教學(xué)設(shè)計的特點(diǎn)

1.核心性

以往在閱讀課文的教學(xué)設(shè)計中，教師多是圍繞三個維度的教學(xué)目標(biāo)，逐一設(shè)計教學(xué)問題，在教學(xué)環(huán)節(jié)中沒有明確提出具有大綱功能的核心問題。問題鏈教學(xué)設(shè)計則核心性功能較為突出，能較好地將教學(xué)環(huán)節(jié)與核心問題解決相銜接。

2.關(guān)聯(lián)性

問題鏈教學(xué)設(shè)計通過依托核心問題，引發(fā)學(xué)生對核心問題解答的步驟的思考，在此基礎(chǔ)上設(shè)計各環(huán)節(jié)，形成課堂教學(xué)中的一條主線，在解決核心問題的過程中，解決各環(huán)節(jié)的子問題。

3.層進(jìn)性

問題鏈設(shè)計并非完全脫離正常的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是在設(shè)計中將各教學(xué)環(huán)節(jié)與核心問題緊密結(jié)合，圍繞核心問題，以問題形式層層推進(jìn)，抽絲剝繭般將核心問題由易到難一一破解，鍛煉學(xué)生的思維緊密度。

二、問題鏈教學(xué)設(shè)計的實(shí)踐探索

傳統(tǒng)的教學(xué)通常將新課導(dǎo)入、時代背景、整體感知、深入探索、主旨提煉、課外拓展教學(xué)環(huán)節(jié)分成各個板塊，問題之間關(guān)聯(lián)性較弱，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不夠強(qiáng)，不善于提出疑問，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生較難理解教學(xué)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，課堂筆記呈現(xiàn)效果不足，學(xué)生思維能力較弱。問題鏈教學(xué)設(shè)計的實(shí)踐探索從教師出發(fā)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，基于教學(xué)目標(biāo)的角度，以核心問題為導(dǎo)向，革新學(xué)習(xí)觀念、更新學(xué)習(xí)模式、創(chuàng)新學(xué)生思維。

（一）以核心問題為導(dǎo)向，革新學(xué)生學(xué)習(xí)觀念

依據(jù)部編版課本六年級下冊第二單元導(dǎo)讀，教師將《那個星期天》的教學(xué)目標(biāo)確定為：（1）整體感知和把握文章的主要內(nèi)容；（2）品味文章語言，感受其中蘊(yùn)含的情感；（3）學(xué)習(xí)作者表達(dá)情感的主要方式。通過核心問題為導(dǎo)向，從目的達(dá)成意識和主動學(xué)習(xí)觀念的樹立革新學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。

1.樹立學(xué)生目的達(dá)成意識

學(xué)生思維能力的提升離不開學(xué)習(xí)意識的轉(zhuǎn)變。六年級學(xué)生比較積極，很難長時間集中注意力，教師提供太多問題容易嚇到學(xué)生，挫傷他們的學(xué)習(xí)熱情。為此，教師首先需要在單元教學(xué)目標(biāo)指引下，降低難度，以核心問題的解決為目的，樹立學(xué)生的目的達(dá)成意識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師向?qū)W生表達(dá)疑惑：那個星期天為何令“我”記憶猶新？一位學(xué)生抓起文章的第一句話，脫口而出：“那是我第一次盼望?！苯處熥穯枺耗莻€星期天“我”盼望了什么？“我”盼望的結(jié)果怎么樣？心情怎么樣？心情有沒有發(fā)生變化？這些問題和“我”對那一天記憶猶新有沒有關(guān)聯(lián)呢？學(xué)生點(diǎn)頭，陷入了沉思。教師問：“我們是不是一定要好好研究這篇文章才能解決這個核心問題？”學(xué)生點(diǎn)頭，心也沉靜下來。教師出示問題鏈，進(jìn)入主題：（1）那個星期天發(fā)生了什么事？（2）“我”在盼望過程中的心情發(fā)生了怎樣的變化？（3）“我”的情感變化是如何體現(xiàn)的？（4）你讀出了怎樣的男孩兒形象？（5）“母親甩了甩手上的水，驚惶地對我說”，如何理解“驚惶”一詞？（6）“我”對那個星期天記憶猶新的原因有哪些？

2.增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)觀念

在核心問題的導(dǎo)向下，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的清晰。然而學(xué)生的基礎(chǔ)不一，為此，教師首先應(yīng)充分運(yùn)用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師以六年級上學(xué)期所學(xué)課文《盼》進(jìn)行導(dǎo)入，由舊知引入新知，學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，對主人公盼望過程中的心理變化過程有一定的了解與感知。此外，核心問題及問題鏈還應(yīng)與教學(xué)環(huán)節(jié)相對應(yīng)，各環(huán)節(jié)之間由易到難，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得參與感、成就感和滿足感。

要解決《那個星期天》的核心問題，學(xué)生首先需要了解那個星期天發(fā)生了什么事情。教師通過讓學(xué)生速讀全文，尋找記敘文六要素概括文章，不僅僅鍛煉了學(xué)生的概括能力，同時還幫助學(xué)生解決了核心問題的其中一點(diǎn)，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)勁頭被充分調(diào)動。其次，教師拓展補(bǔ)充相關(guān)知識，激發(fā)學(xué)生的求知欲。《那個星期天》里的“我”，其實(shí)有作者史鐵生小時候的影子。教師在講到對“母親”的分析時插入作者的相關(guān)介紹，分享作品中幾段寫“母親”的語句，學(xué)生眼睛發(fā)亮的同時，更加深了學(xué)生對作者、對文章以及對“母親”的理解，同時也激起了學(xué)生閱讀相關(guān)作品的興趣。

（二）以問題鏈為載體，更新學(xué)生學(xué)習(xí)模式

一般學(xué)習(xí)模式通常為教師講、學(xué)生聽。很多學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有限，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生課堂筆記都抓不住重點(diǎn)，或者聽懂了看書又什么都不會，對于文章主旨的把握難以到位，下課也不好意思問教師。為了提升學(xué)生的思維能力，教師需要在解決核心問題的過程中更新學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，輔以學(xué)生科學(xué)有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

1.科學(xué)記筆記，把握文章重難點(diǎn)

從學(xué)生的平時作業(yè)和學(xué)習(xí)效果來看，教師發(fā)現(xiàn)：學(xué)生課堂筆記的好壞與學(xué)習(xí)效果密切相關(guān)。教師以問題鏈為載體，需要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)記錄知識重點(diǎn)、難點(diǎn)?！赌莻€星期天》的問題鏈二中，教師通過圈畫描寫語句，指導(dǎo)學(xué)生分析盼望過程中“我”的心理變化過程。教師問：“在盼望過程中‘我’的心情是怎樣的？”學(xué)生在尋找圈畫的過程中，教師在板書中通過箭頭簡潔明快地勾勒出學(xué)生概括的表示情感的詞，進(jìn)而梳理了主人公的情感脈絡(luò)，學(xué)生一目了然。除此以外，教師還可用魚骨圖梳理故事情節(jié)，用思維導(dǎo)圖對課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生的課堂筆記方法更為高效，思維能力也能得到一定程度的提升。

2.立足于文本，把握思維和語言

情感雖然是抽象的，但情感類記敘文并非毫無蹤跡可循。很多學(xué)生對情感類記敘文是憑語感把握，說不出所以然。對此，教師應(yīng)更新學(xué)生學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生從語言形式入手，準(zhǔn)確把握文章情感?！赌莻€星期天》中教師從“驚惶”一詞入手，通過指導(dǎo)學(xué)生尋找“母親”的行為表現(xiàn)，理解最終沒有去成的經(jīng)歷給主人公帶來心理傷害，理解“母親”忙碌的身影給主人公留下的印象之深。另外，在梳理文章層次時，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時間詞，從語言形式到具體內(nèi)容，從而理清了文章脈絡(luò)，降低了文章的理解難度。而板書設(shè)計也與問題鏈和教學(xué)重難點(diǎn)緊密結(jié)合。教師運(yùn)用圖示法，通過曲線直觀展示教學(xué)重點(diǎn)，化抽象為具體，使學(xué)生理解主人公由興奮期待到焦急無奈，再到自責(zé)失落直至失望悲傷的情感變化過程，從而對主人公的情感變化有更清晰的認(rèn)識。

（三）以問題鏈為紐帶，創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)思維

學(xué)生活動也是問題鏈設(shè)計中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中仍習(xí)慣于只獨(dú)立思考，遇到困難后被動等待教師解答，學(xué)生之間的合作意識淡薄，這也是學(xué)生思維發(fā)展的一大障礙。對此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)榜樣示范、合作探究，促進(jìn)學(xué)生思維能力的創(chuàng)新和提升。

1.同伴互相幫助

孔子說：“三人行，必有我?guī)熝??！苯處熢凇赌莻€星期天》的問題鏈二的教學(xué)中，通過示范和學(xué)生分組討論的方式從早晨、上午、下午、黃昏幾個時間段品析描寫性語言。在第一部分，教師示范帶領(lǐng)學(xué)生一起圈畫第三、四自然段中運(yùn)用動作描寫、語言描寫、環(huán)境描寫等描寫方法的語句，并進(jìn)行賞析。在此基礎(chǔ)上將學(xué)生分成三組，每組分別負(fù)責(zé)一個部分進(jìn)行限時討論和分析，小組推選代表發(fā)言。教師利用同伴互助，使大部分學(xué)生都能準(zhǔn)確判斷語句運(yùn)用的描寫方法，并回答其作用，學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，在小組交流中學(xué)習(xí)效率得到很大提升，頻頻擦出思維的火花。

2.教師科學(xué)輔助

同伴互助之后必然會存在學(xué)生解決不了的難題，而這也反映了學(xué)生對人物情感的準(zhǔn)確把握情況。教師科學(xué)輔助避免直接灌輸對學(xué)生思維水平的提升顯得十分重要。問題鏈三中，一學(xué)生回答：“文中‘我蹲在母親旁邊，一動不動。我想我再也不離開半步，再不把覺睡過頭’體現(xiàn)了我懊悔、絕望的心情?！?/p>

對人物情感的準(zhǔn)確把握，所涉及的恰恰是學(xué)生對人物的準(zhǔn)確認(rèn)知。學(xué)生對“絕望”一詞的把握不是很好，可見對人物情感線的梳理存在一定的困難，而這也是激發(fā)學(xué)生思維的有效契機(jī)。教師并沒有直接否定學(xué)生的回答，而是引導(dǎo)學(xué)生與以往不同的心情進(jìn)行對比，同時詢問學(xué)生“絕望”是一種什么樣的情緒，此時的主人公是否還有希望實(shí)現(xiàn)等問題，讓同學(xué)們通過思考找到更恰當(dāng)?shù)拇鸢?，真正了解主人公在等待過程中的心理變化過程。同學(xué)們通過教師的提問進(jìn)一步思考和比較，了解了文章中不同的情感層面。

本文是一篇富有生活氣息的記敘文，容易喚起學(xué)生個人的生活體驗(yàn)，學(xué)生對“母親”行為的理解容易形成單向思維模式。教師通過科學(xué)的輔助，從多個角度幫助學(xué)生思考生活中的實(shí)際問題。

三、問題鏈教學(xué)實(shí)踐的反饋與反思

問題鏈教學(xué)實(shí)踐的反饋融合了《那個星期天》的課堂教學(xué)以及課前課后的情況反饋。教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，主要總結(jié)為以下三點(diǎn)。

（一）問題來源于學(xué)生，有利于提高學(xué)生的邏輯思維

基于學(xué)生學(xué)情，《那個星期天》的問題鏈教學(xué)的核心問題與問題鏈皆來源于學(xué)生日常學(xué)習(xí)中暴露出來的問題。學(xué)生通過問題鏈教學(xué)設(shè)計，學(xué)會將問題分解，學(xué)習(xí)過程由易到難，逐步掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，梳理出來龍去脈，鍛煉了學(xué)生的邏輯思考能力。此外，教師通過核心問題將整個教學(xué)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，大大降低了學(xué)生對困難的預(yù)期，使其更容易集中注意力，在消化課堂知識的同時，提高課堂學(xué)習(xí)效率。再者，從筆記落實(shí)情況來看，大部分學(xué)生的筆記能充分學(xué)習(xí)、利用圖示法輔助梳理文章重難點(diǎn)、整理單元知識點(diǎn)，思維更有邏輯性，自主學(xué)習(xí)能力顯著提升。

（二）主題貼近學(xué)生生活，有利于提高學(xué)生的雙向思維

《那個星期天》以學(xué)生的生活實(shí)際為基礎(chǔ)，能引起學(xué)生的共鳴。文章講述了“我”盼望母親帶“我”出去玩，但由于母親過于忙碌最終沒有去成的經(jīng)歷，給主人公帶來心理傷害。但從文中母子二人的擁抱來看，能看出主人公是理解母親的難處的?，F(xiàn)代獨(dú)生子女居多，學(xué)生慣用單向思維思考問題，比如課堂中學(xué)生提問：“為什么母親答應(yīng)了小孩卻不做到？這個母親怎么這樣？”

“母親答應(yīng)了就該做到，不做到就全是錯”，這就是單向思維。面對“母親”的行為，現(xiàn)代的孩子不理解實(shí)屬正常，教師有必要培養(yǎng)孩子的雙向思維能力。教師讓學(xué)生找出文章中“母親”的行為與反應(yīng)，聯(lián)系當(dāng)時的時代背景理解“母親”行為背后的原因。通過對比不同時代物質(zhì)生活條件的不同，學(xué)生深刻理解了“母親”的不易，學(xué)會換個角度思考問題。

（三）路徑具備可遷移性，有利于增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維

1.遷移陌生文章，由無疑到有疑

“為學(xué)患無疑，疑則進(jìn)也。”學(xué)貴生疑。在問題鏈教學(xué)設(shè)計下，學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)會從已知中面對未知，將課堂上學(xué)到的方法遷移到學(xué)習(xí)不熟悉的文章中，提出文章寫了什么、作者為什么這樣寫等。以學(xué)生預(yù)習(xí)思考部編版語文六年級下冊《回憶魯迅先生》為例。

預(yù)習(xí)要求：通過閱讀，你產(chǎn)生了哪些疑問？

不少學(xué)生發(fā)出疑問。

生1：這篇課文寫了哪些事？“四周黑洞洞”與“碰壁”的表面和實(shí)際含義有什么區(qū)別？

生2：《我的伯父魯迅先生》這篇課文分別寫了幾件事？“四周黑洞洞的”表面指什么？實(shí)際指什么？

生3：“黑洞洞”在文中指什么？“我站在伯父家門口看著他們，突然感到深深的寒意”，如何理解“深深的寒意”？

生4：最后一段的事例說明了什么？

生5：為什么這么多人為魯迅吊唁？魯迅沒日沒夜寫文章的原因什么？

生6：作者借這篇文章想表達(dá)什么情感？

…………

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，應(yīng)注重對實(shí)際問題的有效回應(yīng)。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過問題鏈教學(xué)設(shè)計的實(shí)踐，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會產(chǎn)生問題，從無疑問到有疑問，表現(xiàn)出他們獨(dú)立思考和發(fā)散思維能力的提高。

2.遷移情感類記敘文，由有疑到升疑

教師從《那個星期天》著手，通過核心問題牽引，分角色朗讀、小組合作等活動多方參與，劃分小步驟串聯(lián)整個教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生解答核心問題。這一路徑對于同一類擁有主人公心路歷程的文章具備學(xué)習(xí)路徑的可遷移性，能較為有效地訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。其路徑歸納如表1所示。

表1 情感類記敘文問題鏈教學(xué)設(shè)計

3.遷移同一題型，由升疑到解疑

葉圣陶先生說：“教是為了不教。”教師指導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，梳理疑問，最終是為了解決疑問，理解文章。問題鏈教學(xué)策略中思考路徑的歸納對學(xué)生遷移同一題型也起到了重要作用。通過課堂教學(xué)，部分學(xué)生在回答核心問題時學(xué)會了多角度、多方面思考。以《歪兒》習(xí)題1為例。文章記敘了一件因游戲而發(fā)生的風(fēng)波，隨著時間的推移，“我”對歪兒的情感發(fā)生了變化，請理清文章脈絡(luò)，完成下面填空。

事件：歪兒坐莊 （2） _______ 歪兒扔下鐵罐 （4）____

情感：（1） ________ （3）__________ 深感內(nèi)疚 親密快樂

《歪兒》第1題涉及對情節(jié)的梳理以及主人公情感變化的分析。情節(jié)梳理部分意在考查學(xué)生在快速尋找關(guān)鍵信息的基礎(chǔ)上提煉語言，而情感變化部分意在考查學(xué)生對人物情感的準(zhǔn)確分析。題中出現(xiàn)四個已知內(nèi)容，為學(xué)生尋找文章的關(guān)鍵信息以及語言的組織提供了一些線索。從完成效果來看，絕大部分同學(xué)能根據(jù)已知信息明確格式要求，能從相應(yīng)段落尋找關(guān)鍵信息，在準(zhǔn)確概括“我”對歪兒的情感變化上也能有較強(qiáng)的方向上的把握。整體而言，與課前完成的六年級語文第二學(xué)期練習(xí)第6課第2題情節(jié)填空題的作業(yè)反饋相比較，課外題雖難度稍大，但學(xué)生避免了課內(nèi)回答中答案不全、段落尋找不對等問題，在回答上更接近對文章的理解要求。通過課前與課后的數(shù)據(jù)對比，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能舉一反三，對同一題型解疑的遷移運(yùn)用有所提升。

綜上所述，教師通過核心問題的引導(dǎo)，以概括文章主要內(nèi)容為第一步，逐層展開后文的分析，每一步驟都為核心問題做解答，最終由易到難促成核心問題的解決。核心問題下的問題鏈一引導(dǎo)學(xué)生提煉出了那是“我”的第一次盼望，并且對“我”來說非常重要；問題鏈設(shè)計二提煉出了“我”盼望過程中的心理變化過程令“我”記憶猶新；問題鏈設(shè)計三使學(xué)生從孩子的角度對核心問題的解答進(jìn)行了總結(jié)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將視角轉(zhuǎn)移至“母親”的角度；問題鏈設(shè)計四則讓學(xué)生透過“驚惶”一詞捕捉全文，理解了“母親”過于忙碌以及那天違背承諾給“我”造成的傷害讓“我”記憶猶新。

在“雙減”政策下，教師的課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要陣地。以問題鏈教學(xué)設(shè)計為重點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生牽一發(fā)而動全身，對同一篇目、同一個題型有一定的思考方向，對課堂教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)有了更深刻的理解，對提高思維能力起到了重要的作用。